幼小銜接工作中的誤區(qū)

    幼小銜接問題是長期被教育工作者和家長所關(guān)注卻一直沒有得到很好解決的難題。近幾年來，幼兒園和小 學(xué)教師越來越認(rèn)識(shí)到了銜接工作做得如何，直接影響兒童入學(xué)后的適應(yīng)和今后的健康成長，影響義務(wù)教育的普 及和質(zhì)量的提高。它涉及到家庭和社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)此，社會(huì)各界從不同角度、不同方面為縮小銜接的坡度做 了一些有益的工作和研究，并取得了一些成效。但從總體看，幼小銜接工作還存在不少問題，有些銜接工作已 走入了誤區(qū)，表現(xiàn)在：

    1.片面銜接

    在體、智、德、美四育中，重視“智”的銜接，忽視體、德、美的銜接，特別是忽視社會(huì)適應(yīng)能力的銜接 。在智育中，重視知識(shí)，特別是數(shù)學(xué)、語文知識(shí)的銜接，忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng) 驗(yàn)的積累。許多幼兒園和小學(xué)學(xué)前班甚至提前使用小學(xué)的教材，照小學(xué)的樣子排出課程表，形成幼兒教育的“ 小學(xué)化”。這非但不能提高兒童入學(xué)的適應(yīng)能力，而且還造成了種種弊端：兒童剛?cè)雽W(xué)時(shí)，確實(shí)感到輕松，自以為老師教的知識(shí)自己都學(xué)過了，已經(jīng)會(huì)了，就不認(rèn)真聽課，從而養(yǎng)成不專心的不良習(xí)慣。當(dāng)進(jìn)入新的學(xué)習(xí)知 識(shí)階段時(shí)，“儲(chǔ)備”用完，以往的知識(shí)優(yōu)勢不在了，又缺乏積極思考問題、主動(dòng)獲得知識(shí)和技能的心理和能力 ，也缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)困難，學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。同時(shí)，由于幼兒教師沒有經(jīng)過小學(xué)教育的專門訓(xùn)練，對(duì)小學(xué)教學(xué)要求不甚了解，所教知識(shí)和技能有時(shí)不夠規(guī)范，使兒童養(yǎng)成不正確的習(xí)慣，如 書寫漢字的筆順錯(cuò)誤，讀拼音不能“直呼”等，致使兒童剛?cè)雽W(xué)就面臨首先糾正錯(cuò)誤的問題，阻礙了兒童應(yīng)有的發(fā)展。

    2.形式上的銜接

    雙方多是在外部的環(huán)境和條件的改變（如桌椅擺放形式，課時(shí)數(shù)量、課節(jié)時(shí)間、午睡時(shí)間、游戲時(shí)間的增 減）上下功夫，而這些改變的真正目的（如培養(yǎng)兒童的適應(yīng)力、意志力、自制力、注意的持久性、學(xué)習(xí)的主動(dòng) 性、積極性等）往往被忽略。小學(xué)和幼兒教師的相互交流也多吸取對(duì)方在教學(xué)方法、課堂組織形式方面的特點(diǎn) ，而在教育觀念、師生關(guān)系等方面很少溝通。一些一直在幼兒園受表揚(yáng)、鼓勵(lì)和在商量的氛圍中長大的兒童猛然聽到小學(xué)教師的指令、批評(píng)就接受不了，甚至因此而厭學(xué)。

    3.突擊銜接

    一些幼兒園在兒童將要入學(xué)的前半年才做銜接工作，帶幼兒去參觀小學(xué)，請(qǐng)小學(xué)生回園介紹等。這些做法 是必要的，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。很多在兒童3、4歲剛?cè)雸@時(shí)就應(yīng)加以培養(yǎng)的自理能力、交往能力、規(guī)則意識(shí)、完成簡 單任務(wù)的能力和正確的姿勢、良好的習(xí)慣等都在最后時(shí)期進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視了日積月累，急于求成，致使兒 童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應(yīng)，不但教育效果不佳，而且還使兒童對(duì)小學(xué)和未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和為難情緒。

    4.單向銜接

    在不少地區(qū)，幼兒園積極地開展幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作，主動(dòng)向小學(xué)靠攏，在教育要求、教育內(nèi)容、教學(xué)方 法等方面盡量接近小學(xué)。但小學(xué)很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn)，不能主動(dòng)與幼兒園對(duì)接，形成銜接上的一邊倒。 

    為走出銜接工作的誤區(qū)，我們必須有這樣的思考：

    現(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入日新月異的信息時(shí)代，經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展要求人們不斷地更新知識(shí)，任何一級(jí)的 學(xué)校教育都已經(jīng)不能保證人一生的充分發(fā)展，終身教育已成為社會(huì)和人們本身發(fā)展的需求。我們都應(yīng)該從這一 新的視角去審視各階段教育的意義和相互關(guān)系。從終身教育的觀點(diǎn)來看，幼兒教育和小學(xué)教育都是終身教育的 重要組成部分，它們的任務(wù)都是為人的終身發(fā)展打下良好的、全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。由此，在幼小銜接工作上，我 們提出以下幾點(diǎn)建議：

    1.遵循兒童發(fā)展的特點(diǎn)，明確銜接任務(wù)

    兒童的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的，學(xué)前兒童和小學(xué)生確有不同階段的特點(diǎn)，但是一個(gè)孩子決不可 能在跨入小學(xué)的那一天，突然失去幼兒的特點(diǎn)。發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律決定了在銜接時(shí)期，幼小兩階段的特點(diǎn)同時(shí) 并存，且相互交叉。幼兒階段的特點(diǎn)逐漸減弱，小學(xué)階段的特點(diǎn)逐漸增強(qiáng)。為適應(yīng)兒童在此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn) 和規(guī)律，促進(jìn)其健康成長，幼兒園和小學(xué)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育，即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活 ，而要強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展。應(yīng)確立近、遠(yuǎn)期兩個(gè)教育目標(biāo)，近期目標(biāo)為幫助兒童順利過渡。遠(yuǎn)期目標(biāo)兒童一生的成長打下此階段應(yīng)有的全面素質(zhì)基礎(chǔ)。

    為完成近期的目標(biāo)，幼兒園的銜接任務(wù)是：為兒童一生的發(fā)展奠定最初的素質(zhì)基礎(chǔ)，用科學(xué)的方法啟迪和 開發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)兒童健康的體質(zhì)、良好的生活習(xí)慣、不怕困難的進(jìn)取精神、不依賴他人的獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí) 、主動(dòng)積極的求知欲望和活潑開朗的性格等。小學(xué)的銜接任務(wù)是將幼兒園教育成果進(jìn)一步延深、開展和深化， 讓兒童在幼兒園獲得的經(jīng)驗(yàn)和掌握的東西在小學(xué)生活中和以學(xué)科為中心的學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮積極作用。

    2.依據(jù)銜接工作的規(guī)律，突出銜接原則

    （1）、雙向性原則

    雙向性是指小學(xué)和幼兒園相互銜接。幼小銜接不是簡單的幼兒園向小學(xué)靠，也不是小學(xué)向幼兒園靠，而是 雙方都向兒童靠。要彼此溝通，相互銜接，雙方既要保持各自的獨(dú)立性、特殊性，又必須同時(shí)保持連續(xù)性，共 同為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。

    （2）、全面性原則

    全面性是指銜接的內(nèi)容要包括體、智、德、美各個(gè)方面。入學(xué)準(zhǔn)備是全面素質(zhì)的準(zhǔn)備，包括身體、學(xué)習(xí)和 社會(huì)性適應(yīng)等方面。教師和家長最關(guān)心的是兒童的學(xué)習(xí)，最苦惱的是他們的社會(huì)適應(yīng)性能力，而兒童的身體素 質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性能力對(duì)學(xué)習(xí)又有很大的影響。所以幼小銜接應(yīng)是全面的銜接。

    （3）、漸進(jìn)性原則

    漸進(jìn)性是指從幼兒入園之初就開始逐步做銜接工作。兒童某方面的能力和習(xí)慣的形成不是一蹴而就的，因 此銜接工作也不可能一朝一夕就可完成。所以要將幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教 育目標(biāo)，劃分到不同階段的教育中去完成。從某種意義上說，銜接工作在兒童一入園就開始了，整個(gè)幼兒教育 時(shí)期，都要為兒童入小學(xué)和今后的成長做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。在學(xué)前的最后一年，側(cè)重做好兒童入小 學(xué)的特殊準(zhǔn)備，如通過游戲和繪畫等活動(dòng)培養(yǎng)兒童寫字所需要的基本功，熟悉田字格、四線格等。

    3.從實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)

    由于兒童所處的區(qū)域不同（如城市和農(nóng)村），所受學(xué)前教育時(shí)間長短和程度不同（有的只接受了學(xué)前一年 教育，有的接受了學(xué)前三年教育），因此他們?nèi)雽W(xué)前所具備的知識(shí)、能力和各方面的發(fā)展水平不同，因此必須 依據(jù)上述條件來確定銜接的重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)銜接工作的全面發(fā)展。

    同時(shí)，要把提高兒童的適應(yīng)能力做為銜接的焦點(diǎn)。隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的逐步實(shí)施，幼兒 園和小學(xué)在教育環(huán)境、設(shè)施、教育內(nèi)容、方法、教育形式、手段等方面不斷變化，如果雙方還只把外部設(shè)施、 條件的改變等做為銜接的焦點(diǎn)，則很難達(dá)到彼此的協(xié)調(diào)。這樣非但不能解決兒童適應(yīng)困難的問題，還會(huì)使兩類 教育失去各自的特點(diǎn)。應(yīng)該看到，內(nèi)因是決定性因素，促進(jìn)兒童在原有基礎(chǔ)上向新的階段發(fā)展，是解決銜接的 關(guān)鍵所在。雖然初入學(xué)兒童都或多或少會(huì)有適應(yīng)困難問題，但即使是在相同的學(xué)校環(huán)境、班級(jí)條件下，不同兒 童對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)過程長短不一，困難程度大小各異。其原因就是個(gè)體的適應(yīng)能力不同。所以，雙方應(yīng)從發(fā) 展和提高兒童自身的內(nèi)部適應(yīng)能力入手，解決銜接問題。在課程設(shè)置、教材編寫和教學(xué)方法、手段的選擇上要 注意以提高兒童心理素質(zhì)（而不是以增加知識(shí)量）為目的，要加強(qiáng)對(duì)兒童的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和抽象思維能力 的培養(yǎng)，減少或縮小兒童不適應(yīng)的過程，使之較順利地過渡到小學(xué)生活。

    4.考慮外界因素對(duì)銜接的影響，重視家長工作

    幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會(huì)各方面因素都對(duì)其產(chǎn)生影響。其中家長的作用尤其不 能忽視。一方面，兒童的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會(huì)適應(yīng)力等都離不開家 長態(tài)度的影響。同時(shí)，由于學(xué)前兒童數(shù)量逐年減少，多數(shù)幼兒園已從超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)到主動(dòng)去爭取生源，家長也從 注重園所數(shù)量和服務(wù)水平轉(zhuǎn)而注重幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。并經(jīng)常把幼兒園是否教小學(xué)所需的知識(shí)做為衡量其質(zhì)量 高低的標(biāo)準(zhǔn)，這也是導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化的重要因素。因此，幼小雙方都應(yīng)重視做好家長的工作，采取普遍 家訪、如召開家長會(huì)、舉辦家長學(xué)校和向家長開放幼兒園和學(xué)校的活動(dòng)等方式向家長宣傳教育方針和正確的銜 接措施，幫助家長學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，使家長和教育工作者同步對(duì)兒童進(jìn)行銜接教育，保證銜接工作的 順利進(jìn)行。

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