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教師，在校本教研中成長
開展校本教研是教育發(fā)展的必然要求，校本教研從教師的實(shí)際需要出發(fā)，以具體實(shí)踐為落腳點(diǎn)，具有靈活性、參與性、針對性和實(shí)效性，是促進(jìn)教師開展研究性教學(xué)，提高專業(yè)化水平的一項(xiàng)創(chuàng)造性的教研活動。在校本教研中，我們的教師作為一個參與者、互動者和分享者的角色，教研組長是設(shè)計(jì)者、組織者，教師專業(yè)發(fā)展的支持者，而有效的校本教研的開展能最直接地促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，幫助教師將新理念直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力，提高其教育教學(xué)水平。
但在我們的教研活動中，我發(fā)現(xiàn)，我園的教師明顯存在著二段體現(xiàn)象。青年教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，不會尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題。一部分骨干教師思維活躍，但往往是單一地表述自己的觀點(diǎn)和想法，互動性不夠，不會傾聽，不善于幫助組員梳理問題、歸納策略、提升經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)致了幼兒園教研效果不明顯，因此，如何借助校本教研這一平臺來幫助教師在看、聽、學(xué)、記、說中，能大膽參與、有效互動，促進(jìn)教師全體作用的發(fā)揮和個性的發(fā)展，提高了教師參與教研的能力。即教師學(xué)會尋找問題，提出質(zhì)疑，在教研活動中介入積極有效的互動對話。而教研組長則要學(xué)會梳理問題、歸納、提升，引領(lǐng)組員交流共享。 為了使我們的教師能主動地介入教研，同時也能反映我們的教師對教研的真實(shí)方法和需求，讓教師了解自己參與教研活動的現(xiàn)狀和可發(fā)展的空間，以期給我們的教師一個更適宜有效的教研活動。
一、問卷調(diào)查： 校本研究是以校為本的研究，主體是教師，研究對象是教學(xué)中急需解決的問題，是教師自己的問題。對于我們的教師而言，如何讓他們真正直接參與到教研活動中去，解決實(shí)際的教研過程中存在的問題呢？在開學(xué)初我們對全體教師進(jìn)行一次了問卷調(diào)查。 問題A： “我們的教研活動存在的問題是什么？” 問題B： “你認(rèn)為一個好的教研活動應(yīng)該是怎樣的？”
實(shí)效（一）：主動介入問題。 l
目的：
1、能真實(shí)了解本園教師對參與教研應(yīng)具備哪些要素理解的程 度。
2、幫助全體教師反思自身及他人的行為。
實(shí)效（二）：尋找不足、確立主題。 教師： 尋找問題，提出質(zhì)疑（在教研活動中形成積極有效的互動對話） 教研組長：梳理、歸納、提升（引領(lǐng)組員交流共享） l 問卷匯總：
A“你認(rèn)為一個好的教研活動應(yīng)該是怎樣的？” 1）、能幫助我們教師解決最困惑、最需要的問題。 2）、教研活動應(yīng)該是我們平等對話的，參與者都能積極互動的。 3）、能在教研活動中得到一些經(jīng)驗(yàn)和有價值的信息。 4）、教研形式應(yīng)該是豐富多樣的。 5）、要有一個好的組織者，能引領(lǐng)、推動，并讓組員獲得提高的。
B“我們的教研活動存在的問題是什么？” 1）、活動中教師對話不夠，偏重于亮自己的觀點(diǎn)，不會質(zhì)疑。 2）、組織者不能給予組員更多的提示幫助及提升經(jīng)驗(yàn)。 3）、形式比較單一。 從以上的問卷匯總中，我們可以看出我們的教師需要一個平等的、積極的、可獲得支持，能推動她們對話、共享，并給予幫助的教研活動。
二、形成策略，提高教師參與教研的能力：
1、 創(chuàng)設(shè)寬松的教研氛圍，使教師敢于敞開自我。 “二期課改”使教師有許多困惑，同時也面臨著挑戰(zhàn)，因此，在教研時，我們的教師對自己的理解、想法往往信心不足，不敢大膽發(fā)表意見。為了給教師一個寬松、積極的教研氛圍，我們的做法是：
（1）提供給教師一些學(xué)習(xí)的資料，作為輔助培訓(xùn)。 （2）對不成熟的想法不輕易加以否定。 （3）以積極、鼓勵、肯定的態(tài)度接納不同的意見。 （4）給予教師多方面的信息，滿足不同層次教師的需求。 所以，在教研活動中，我們總是以關(guān)注、鼓勵、贊賞教師們發(fā)表的意見和想法，來能使教師們認(rèn)識到：袒露自己的想法、觀點(diǎn)是解決問題、研討提高的前提。 而平等、協(xié)調(diào)、積極的教研氛圍則能使我們的教師產(chǎn)生積極向上的情緒體驗(yàn)，感受到自己在群體中的位置，在關(guān)注別人的同時也體驗(yàn)到自己的言行被人關(guān)注的成就感。
2、 有序的分層指導(dǎo)，滿足教師不同的發(fā)展需求。
（1）導(dǎo)說制：A園長導(dǎo)說——即針對教學(xué)中共同困惑，園長進(jìn)行點(diǎn)與面的指導(dǎo)，點(diǎn)即是園長對教研組長進(jìn)行的設(shè)計(jì)、組織及解決教研所探索的重點(diǎn)問題的一個培訓(xùn)知道，而面則是指對全體教師進(jìn)行的有關(guān)課程實(shí)施的指導(dǎo)，幫助我們的教師學(xué)會課程的平衡及課程的設(shè)置。 B大教研組長導(dǎo)說——即大教研組長介入各小教研組參與發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)推進(jìn)小教研活動的開展。 （2）實(shí)錄點(diǎn)評制：第二層面的園長帶教教研組長，即將教研活動實(shí)錄下來，組織教研組長觀摩，通過園長點(diǎn)評及教研組長互評，以期尋找好的教研形式及提高教研組長組織調(diào)控教研活動的能力。 （3）預(yù)約對話制：教研組長對教師的指導(dǎo)，即針對每次的教研重點(diǎn)，教研組長與組員進(jìn)行問題預(yù)約，提高在教研活動中對話的針對性及積極性。 （4）實(shí)踐互動互評制：骨干教師對青年教師的培養(yǎng)，即骨干教師與青年教師的觀摩交流點(diǎn)評，幫助青年教師學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。 通過這樣的分層指導(dǎo)，我們的教研組長開始逐漸學(xué)會了如何關(guān)注傾聽組員的交流，有了一些尋找問題焦點(diǎn)的敏感性，并嘗試運(yùn)用一些有效的教研手段來提高對話的質(zhì)量。而我們的教師在教研中，自信心更強(qiáng)了，有了實(shí)踐和理論的沉淀，對話的興趣點(diǎn)被激活了。
3、 多形式的教研方式教研方式使教師積極參與教研活動。 通過多形式的教研方式，尋找提高的策略，本學(xué)期我園大教研的研究目標(biāo)是：提高教師在制訂計(jì)劃與實(shí)施計(jì)劃中，關(guān)注幼兒的生活、情感經(jīng)驗(yàn)的能力。通過探索多種可促不同層面的教師積極參與，提高其反思、對話、尋求解決問題能力的教研形式，提高本園教師參與教研活動中不同層次能力的提高。
l 第一研：集體對話 第一次課例實(shí)踐，我們對教學(xué)活動進(jìn)行實(shí)錄，教研組長提出問題組織全體教師觀摩。實(shí)踐活動后在小組中各組長分別組織教師進(jìn)行相關(guān)的討論。 分析：第一次教研組織形式我們通過集體對話，表現(xiàn)形式比較寬松隨意，教研組長能激勵教師進(jìn)行對話，但由于教師本身發(fā)現(xiàn)問題的能力不夠，對話氛圍沒有很好的引發(fā)。教研組長在活動中能適宜得拋出問題讓教師們進(jìn)行研討，并能摘錄各自在組織小教研及大教研活動實(shí)錄中的歸納及小結(jié)語，共同分析如何梳理問題、提升經(jīng)驗(yàn)。但是在活動中教研組長歸納解惑的能力比較欠缺。由于組長更多考慮的是活動前的問題思考，對于教師們存在的困惑沒有事先的了解，另外本身的能力也需要進(jìn)一步提高。 策略：實(shí)錄整個教研活動。 教師：尋找各自的觀點(diǎn)，與同伴進(jìn)行比較，捕捉好的質(zhì)疑方式。 教研組長：摘錄各自在組織小教研及大教研活動實(shí)錄中的歸納及小結(jié)語，共同分析如何梳理問題，提升經(jīng)驗(yàn)。
l 第二研：預(yù)約問題，跨組對話質(zhì)疑 第二次課例實(shí)踐，在第一課的基礎(chǔ)上組長深入各教研組討論，了解教師們的想法，并提供適宜的理論依據(jù)，使教師們在討論中更多用理論來支撐自己的觀點(diǎn)。 分析：由于有了第一研后的分析、總結(jié)，教師及教研組長對如何對話及提升經(jīng)驗(yàn)有了些感知，狀態(tài)表現(xiàn)更為積極大膽，教師在對話中碰撞出求異思維的火花。但由于預(yù)約性較明顯，教師及教研組長的思維未能充分地擴(kuò)散，比較拘泥于預(yù)約好的問題。教研組長在活動前作了比較充分的準(zhǔn)備，了解教師的想法。但是當(dāng)遇到教師即時生成的質(zhì)疑，如何應(yīng)對？ 策略：實(shí)錄分析尋找 ＊ 教師在對話中求異思維碰撞的火花 ＊ 教研組長問題思考：遇到教師即時生成的質(zhì)疑，我應(yīng)如何應(yīng)對？ 成效：１.通過實(shí)錄捕捉、討論，教研組長學(xué)會了關(guān)注教師提出的有價值的問題，敏感度增加了。 �。�.組織者學(xué)習(xí)了應(yīng)對、提升經(jīng)驗(yàn)的方法和策略。
l 第三研：組內(nèi)質(zhì)疑 在課例的第三次實(shí)踐活動后，按小組形式討論并將小組內(nèi)尋找到的共性的質(zhì)疑問題由教研組長在大組中提出，并由同伴集體釋疑。 分析：小范圍的討論給了教研組長更多的關(guān)注。梳理，歸納的對應(yīng)性更強(qiáng)，因此觀點(diǎn)更清晰，而教師在同年齡段的同伴之間有了更多的話題，因而各小組尋找到的關(guān)于課例實(shí)踐中的問題也更適宜，通過不同組的同伴互助，觀點(diǎn)碰撞，既提升了教研活動的質(zhì)量，教師也切實(shí)獲得了思維及能力的發(fā)展。
4、 以課例研究為載體，幫助教師提高對話、互動、質(zhì)疑、提升能 力。 在第一階段的課題案例研究中，我們試圖通過三課三研（三階段三反思）以大班組“我喜歡的車”這一課例為載體，在分析、捕捉本園教師參與教研活動的現(xiàn)狀及參與能力的基礎(chǔ)上，尋找不同層次教師的優(yōu)勢及薄弱點(diǎn)，希望通過問題介入、預(yù)約質(zhì)疑、推導(dǎo)建議、追問啟發(fā)、肯定鼓勵等形式促二個層面，即青年教師及骨干教師參與教研能力的提高。我們進(jìn)行了每一次的課例實(shí)錄及教研實(shí)錄，對二個層面教師參與教研的行為及狀態(tài)進(jìn)行分析、預(yù)設(shè)及調(diào)整，并初步完成了“三階段三反思促教師參與教研活動能力提高”的個案初稿，通過第一階段的探索、研究、推動，本園教師參與教研的變化如下： 以前的教研狀態(tài) 分 析 青年教師 l 行為上：誰發(fā)言看誰，點(diǎn)頭表示贊同。 l “對，我贊成，這樣布置挺好的，” l “我覺得環(huán)境這個題目太大了，可以具體一些。”
1、青年教師雖然具備一定的現(xiàn)代理論知識，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對內(nèi)容理解比較膚淺表面，不能內(nèi)化為自己的教育行為。
2、教研活動中，青年教師參與性較好，但是容易附和其他教師的發(fā)言，缺乏自己的主見。
3、理解、表述、質(zhì)疑、傾聽的能力欠缺。 骨干教師
●行為上：“以前我們也進(jìn)行過‘滾雪球’式的實(shí)踐反思活動，如今可以實(shí)行‘三階段三反思’的形式，通過這個平臺可以促使教師在不斷的實(shí)踐與反思中，提高自身的專業(yè)化水平。”
●“我認(rèn)為教師只有通過不斷的實(shí)踐、反思——再實(shí)踐、反思，才能提高專業(yè)化水平的提高�！� 1、注重的是個體，理念較新，能結(jié)合理論的學(xué)習(xí)積極主動發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 2、不能將自己成功的做法和經(jīng)驗(yàn)及時總結(jié)。 3、捕捉、質(zhì)疑的能力明顯欠缺。 4、能抓住教研的實(shí)質(zhì)性問題引導(dǎo)教師開展相應(yīng)的研討，但是在抓住教研的實(shí)質(zhì)性問題較表面，沒有針對性，往往在一個問題上不能說透，沒有說服力。 如今的教研狀態(tài) 分 析 青年教師 我們先來看看此類教師在教研活動中參與的變化： l “我認(rèn)為可以讓幼兒和家長一起 來收集一些車輛的圖片、玩具，利用家長的資源而不是僅僅靠老師一個人來完成學(xué)習(xí)材料的收集，我覺得有了家長、孩子與教師的共同參與才能使孩子真正的進(jìn)入到主題的學(xué)習(xí)和探索中�！� l “在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上應(yīng)該盡量利用空 間。比如：創(chuàng)設(shè)停車場，搭建輕軌、地鐵的模型等等�！�
●“這個我不同意。我們研討的是‘環(huán)境促幼兒自主學(xué)習(xí)’，那么我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境必須要為幼兒自主學(xué)習(xí)來服務(wù)。不能因?yàn)閱栴}教師能讓幼兒自己解決，就忽視了讓幼兒利用環(huán)境來解決問題，而不創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。” 青年教師們在教研活動中的變化說明：
1、青年教師通過參與，傾聽、被激勵，其教育理念及行為有所改變，更自信、更大膽，同時求知及樂于嘗試的欲望也更強(qiáng)烈了。 2、青年教師的思維較活躍，通過觀摩實(shí)踐活動，舉一反三的能力增強(qiáng)了。 3、青年教師通過參與研討，其抓住問題研討的能力有所提高，并會根據(jù)自己的理解提出有價值的建設(shè)性意見，這是顯而易見的。 骨干教師
● “在與環(huán)境的互動中，我認(rèn)為要改進(jìn)——” “能不能去尋找一些環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料的投放的經(jīng)驗(yàn)案例，在你的教學(xué)中試一試，找到一些規(guī)律，下一次帶給大家分享�！� “不過，在材料的投放上我認(rèn)為比較單一，以實(shí)物、玩具、圖片為主，而缺乏幼兒自身的表征類的資料。此外幼兒在活動中也遇到問題了，如何引導(dǎo)幼兒尋求利用環(huán)境來尋找答案，可以在此方面進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)�！闭怯辛斯歉山處熖岢隽艘粋�個建設(shè)性的意見，引起了教師們的共鳴，是教師研討的質(zhì)量有了明顯的提高，大家各抒己見解決了教研中實(shí)質(zhì)性的問題，為第二次、第三次的實(shí)踐活動提出了更為完善的改進(jìn)方案，使孩子們在與環(huán)境的互動中自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建、自我完善。
● “你覺得這位教師忽略哪些有價值的生成，如果是你，你會怎么做？” “這個我不同意。我們研討的是‘環(huán)境促幼兒自主學(xué)習(xí)’，那么我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境必須要為幼兒自主學(xué)習(xí)來服務(wù)。不能因?yàn)槟硞�問題教師能讓幼兒自己解決，就忽視了讓幼兒利用環(huán)境來解決問題，而不創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境�！薄拔覀儜�(yīng)該明確的是：資料庫的建立并不是以一節(jié)課為最終目的的，因此資料庫的內(nèi)容、形式應(yīng)該值得我們斟酌�！�
骨干教師在教研活動中的表現(xiàn)說明：
1、骨干教師們通過一次次的教研使他們更自信、更成熟，尤其是當(dāng)他們的想法被同伴所認(rèn)同和接受時，更激勵了她們教育理念與教育行為的進(jìn)一步發(fā)展 2、骨干教師的質(zhì)疑能力無形之中為教研活動增添了新的亮點(diǎn)，為實(shí)踐活動的不斷完善指明了方向 3、骨干教師更注重了自我完善的過程，從一次次的教研活動中可以發(fā)現(xiàn)骨干教師們必須經(jīng)常學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、反思，更新原有的教育理念與言行，來引領(lǐng)大家 從上面可以看出，教師參與教研活動的主動性明顯提高了，能逐步學(xué)會抓住問題的中心，觀點(diǎn)鮮明地提出自己的見解和想法，而我們的教研組長也逐步學(xué)會了關(guān)注、傾聽，幫助教師梳理問題、歸納策略、提升經(jīng)驗(yàn)。通過校本教研，我們的教師參與教研的能力提高了，教師的專業(yè)化水平也獲得了提高。
三．進(jìn)一步的思考：
（一） 校本教研作為我園提高教師專業(yè)化發(fā)展的一個有效載體， 雖以見成效，但我們的探索還剛剛起步。我們將繼續(xù)探索、開創(chuàng)和諧濃厚的研教研學(xué)的氛圍，使教師的行為與理念互動，研究與使用統(tǒng)一，并進(jìn)一步喚醒教師發(fā)展的主體意識，為教師的成長提供了肥沃的土壤。
（二） 繼續(xù)完善我園的校本教研制度，在激勵機(jī)制上更好地激發(fā) 教師參與研與思的內(nèi)趨力。
（三） 通過校本教研，我園將逐步形成一個民主、平等、合作、 對話、協(xié)商的教研群體。我們的校本教研不僅使教師有了自信，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，同時也帶出了園所的品味，提高園所的保教質(zhì)量。
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