幼兒園園長(zhǎng)在園本研修中的作用

　　園本研修是基于幼兒園的一種教師教育新方式，以解決幼兒園教育教學(xué)實(shí)際問題為直接目的，以提高教師專業(yè)發(fā)展水平、促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展及園所可持續(xù)發(fā)展為根本目的，以下是小編整理的幼兒園園長(zhǎng)在園本研修中的作用，希望對(duì)大家有所幫助。

　　一、園長(zhǎng)是園本研修的首席研修者

　　園本研修是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。園長(zhǎng)作為幼兒園業(yè)務(wù)工作的第一責(zé)任人，不但要積極參與園本研修，而且有必要發(fā)揮示范作用。作為首席研修者，園長(zhǎng)的第一項(xiàng)工作就是要認(rèn)真調(diào)研，對(duì)本園的情況做出梳理，包括園本教研和園本培訓(xùn)實(shí)際開展?fàn)顩r、教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)真實(shí)水平、幼兒實(shí)際發(fā)展水平及家園共育實(shí)際情況等，然后根據(jù)園所實(shí)際，確定最佳研修方向。

　　園長(zhǎng)的第二項(xiàng)工作是要做好研修的內(nèi)外溝通工作。與園本研修活動(dòng)緊密相關(guān)的是園本教研和園本培訓(xùn)，這些活動(dòng)無論在研修內(nèi)容還是研修目標(biāo)、參與人員上都是為了本園的教師、本園的教育和教學(xué)、本園的發(fā)展，但這并不意味著幼兒園要閉門造車，而必須走出去，請(qǐng)進(jìn)來。園長(zhǎng)作為首席研修者，在協(xié)調(diào)外部和內(nèi)部各種關(guān)系方而由此也應(yīng)承擔(dān)重要的責(zé)任。如在協(xié)調(diào)人員關(guān)系方而，主要應(yīng)協(xié)調(diào)好教師與專家及研究人員的關(guān)系，秉持多溝通、多請(qǐng)教、多邀請(qǐng)的原則開展工作;在協(xié)調(diào)幼兒園與外界環(huán)境、兄弟單位的關(guān)系方而，應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)片教研、互助型教學(xué)研討，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，園本研修的組織管理一般還涉及到園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、保教主任和年級(jí)教研組長(zhǎng)等園內(nèi)不同層級(jí)的管理者，園長(zhǎng)還應(yīng)協(xié)調(diào)好他們之間的關(guān)系，對(duì)其各自職責(zé)進(jìn)行規(guī)范，讓各管理層清楚自己在教師專業(yè)發(fā)展中所承擔(dān)的責(zé)任，各負(fù)其責(zé)，形成園本研修工作的凝聚力和向心力。

　　二、園長(zhǎng)是園本研修的組織保障者

　　由于師資隊(duì)伍的發(fā)展是幼兒園發(fā)展的基礎(chǔ)，作為園長(zhǎng)應(yīng)把通過園本研修促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)視為培養(yǎng)教師的重要路徑，為此園長(zhǎng)首先要做好如下三個(gè)方面的規(guī)劃:一是以機(jī)制為保障，規(guī)劃園本研修制度和教研機(jī)構(gòu)。建立與完善園本研修制度是園本研修工作開展的前提。好的園本研修制度是由管理人員和教師共同參與制定，并得到教師認(rèn)可的，因此它能規(guī)范教師在園本培訓(xùn)、園本教研等園本研修各項(xiàng)活動(dòng)中的行為，確保教師公平享有各類研修機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，還要設(shè)立適宜的教研機(jī)構(gòu)。園長(zhǎng)可根據(jù)本園特色、教師水平、課程實(shí)際，設(shè)置美術(shù)教研組、主題教研組、保育工作研究組等教研機(jī)構(gòu)。二是以人為本，規(guī)劃園本培訓(xùn)工作。沒有個(gè)人的成長(zhǎng)就沒有集體的發(fā)展，幼兒園應(yīng)注重教師個(gè)人與集體的共同發(fā)展，同步開展園本培訓(xùn)與園本教研，著重抓好全實(shí)活三個(gè)方面。所謂全指培訓(xùn)要有明確的目標(biāo)，要而對(duì)全體員工，有計(jì)劃、分層次、分步驟地進(jìn)行;所謂實(shí)指培訓(xùn)內(nèi)容符合不同崗位的實(shí)際需要和個(gè)人發(fā)展需要，能夠解決實(shí)際工作中存在的問題，保證培訓(xùn)具有實(shí)用價(jià)值;所謂活指教研活動(dòng)形式應(yīng)靈活多樣，操作性和實(shí)用性強(qiáng)，而非紙上談兵。三是以園為本，規(guī)劃園本教研工作。為避免園本教研工作的盲目性和片而性，園本教研應(yīng)制定長(zhǎng)期規(guī)劃和短期計(jì)劃，確保全員梯次參與，其中長(zhǎng)期規(guī)劃應(yīng)與幼兒園的發(fā)展方向密切相關(guān)，保證教研的系統(tǒng)深入;短期計(jì)劃應(yīng)是長(zhǎng)期規(guī)劃的具體化，也是對(duì)長(zhǎng)期規(guī)劃的補(bǔ)充。在制定教研規(guī)劃和計(jì)劃前要做廣泛調(diào)查，詳細(xì)了解幼兒園、社區(qū)、幼兒、教師、家長(zhǎng)的情況，根據(jù)幼兒園實(shí)際情況和發(fā)展需要進(jìn)行規(guī)劃和計(jì)劃，同時(shí)也要尋求專家的指導(dǎo)，請(qǐng)專家?guī)椭�把握方向，保證規(guī)劃和計(jì)劃的科學(xué)性、適宜性和可行性。

　　園長(zhǎng)不但有義務(wù)完善制度建設(shè)，使園本研修規(guī)范化、系統(tǒng)化，還必須積極組織教師參與研修活動(dòng)，給予其專家指導(dǎo)、外出交流等機(jī)會(huì)，組建名師工作室等創(chuàng)新機(jī)構(gòu)。只有在園長(zhǎng)的大力支持下，園本研修活動(dòng)才有可能長(zhǎng)久地、認(rèn)真地、扎實(shí)地開展下去�？傊�，在教研時(shí)間的保證上、教研制度的制定上、教研設(shè)備的購置上、教研活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的給予上都離不開園長(zhǎng)的支持，倘若園長(zhǎng)不為園本研修提供全方位的支持，僅在口頭上表示支持，而不從行動(dòng)上加以落實(shí)，園本研修將無法深入長(zhǎng)久。

　　三、園長(zhǎng)是園本研修的引領(lǐng)者

　　(一)營造良好的園本研修氛圍

　　園長(zhǎng)要把促進(jìn)每位教師專業(yè)發(fā)展作為幼兒園發(fā)展的最終目標(biāo)，把園本研修作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本抓手和落腳點(diǎn)。站在這個(gè)高度，園長(zhǎng)就必須努力營造良好的園本研修氛圍。教師的自尊心和好勝心一般都較強(qiáng)，害怕失敗，為此園長(zhǎng)一要將自己融入到園本研修群體中，成為其中的一員，對(duì)每次園本研修的方向、內(nèi)容、難度等都要做全方而的考慮，并能因人而異，保證園本研修的主題、問題等適合不同教師的興趣和能力水平;二要注意賦予教師教研的自主權(quán)，重研究輕評(píng)價(jià)，引導(dǎo)大家把關(guān)注點(diǎn)集中在研究的問題上，積極創(chuàng)設(shè)集體研究的氛圍，盡量減少或避免對(duì)教師個(gè)人的評(píng)價(jià)，如此才能讓教師在教研活動(dòng)中沒有顧慮，真正做到相互研究、切磋、交流，快樂地投身于園本教研之中。

　　(二)引領(lǐng)教師真正轉(zhuǎn)變觀念

　　通常專家只能在教育理念、研究方向、研究方法等大的方而給予指導(dǎo)，很多具體的問題還要幼兒園自己研究解決，由此幼兒園各級(jí)業(yè)務(wù)人員的指導(dǎo)就顯得非常重要。園長(zhǎng)作為幼兒園的首席研修者和引領(lǐng)者，不僅要先于教師掌握科學(xué)合理的教育思想和觀念，而且要將其傳播給教師，并引導(dǎo)教師在工作中自覺地指導(dǎo)自己的工作，為此園長(zhǎng)要在教研活動(dòng)中不斷引導(dǎo)教師思考為什么和應(yīng)該怎么做的問題，促使教師逐步做到知行統(tǒng)一。對(duì)于教師存在的疑惑與問題，園長(zhǎng)不要急于否定，而應(yīng)善于啟發(fā)教師思考，以疑促思，以思解惑，逐步引導(dǎo)教師自己找出答案。

　　園長(zhǎng)雖然在身份上是與教師平等的，但其思維水平應(yīng)該能夠代表全園的最高水平，能夠?qū)�教師起到具體的指導(dǎo)作用，為此園長(zhǎng)應(yīng)盡可能做到:第一，觀點(diǎn)鮮明正確，有助于幫助教師理清模糊認(rèn)識(shí)。園本研修的目的就是要解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，如果最終仍然是對(duì)問題的模糊認(rèn)識(shí)，園本研修就失去了意義。園長(zhǎng)作為園本研修的領(lǐng)導(dǎo)者，在研修的過程和總結(jié)中應(yīng)具備理清思路、解決問題的能力，并能以清晰的概念和言語轉(zhuǎn)述給教師們;第二，啟發(fā)誘導(dǎo)教師更新教育觀念。園本研修不是為了俯就經(jīng)驗(yàn)層而的判斷，而是要在經(jīng)驗(yàn)之中找尋科學(xué)的規(guī)律，因此園長(zhǎng)應(yīng)能幫助教師產(chǎn)生新的專業(yè)認(rèn)識(shí)，這是幼兒園教師觀念更新的必然過程和基本要求。

　　(三)引領(lǐng)教師真正轉(zhuǎn)變行動(dòng)

　　觀念的轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)，也是提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的根本著力點(diǎn)，但具體的落實(shí)同樣需要園長(zhǎng)的智慧和引領(lǐng)。首先，園長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)和把握不同教師的專業(yè)發(fā)展水平，并具有協(xié)調(diào)不同水平教師的專業(yè)訴求的能力，可以根據(jù)不同教師的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，幫助教師制定和落實(shí)不同的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。其次，園長(zhǎng)要根據(jù)幼兒園具體情況，制定適合本園特色和發(fā)展現(xiàn)狀的研修制度，通過制度讓科學(xué)合理的教育觀念落到實(shí)處，同時(shí)規(guī)范教師各種不合理的教育行為，將園本研修形成的觀念性、理論性成果轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐。具體而言，就是要通過這種研修一實(shí)踐一反思一再研修的形式，不斷提高本園教師專業(yè)發(fā)展水平和行動(dòng)能力，進(jìn)而提升本園的教育質(zhì)量。

　　總之，園本研修是一種喚醒，一種體驗(yàn)，也是一種對(duì)話。要切切實(shí)實(shí)解決實(shí)際工作中存在的困惑和難題，保證園本研修工作的實(shí)效，除了需要教師轉(zhuǎn)變角色外，園長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)變與作用的發(fā)揮更為重要，因?yàn)閳@長(zhǎng)是園本研修的第一責(zé)任人，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。園長(zhǎng)應(yīng)全力建設(shè)并依靠園本研修的平臺(tái)，求真務(wù)實(shí)、不斷創(chuàng)新，促使本園教師的專業(yè)理念和業(yè)務(wù)實(shí)踐不斷向科學(xué)、民主、務(wù)實(shí)的方向發(fā)展。

　　園長(zhǎng)在園本研修中的角色

　　一、思想上、理念上的引領(lǐng)作用——做思想上、理念上的解放者

　　眾所周知，現(xiàn)行教研體制的最大弊端就是束縛，它束縛著教師，也束縛著幼兒，它需要的不是老師的創(chuàng)造性勞動(dòng)。當(dāng)教師只能依據(jù)統(tǒng)一教材、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)走向講臺(tái)時(shí)，教師的個(gè)性和特點(diǎn)也會(huì)淹沒在“高度統(tǒng)一”的汪洋大海之中，依靠這樣的教師去培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，便毫無指望了！因此，要解放教育，必先解放孩子，解放他們創(chuàng)造的翅膀，使他們敢想、敢說、敢做、敢負(fù)責(zé);讓他們有時(shí)間、有空間做他們感興趣的有益的事。只有孩子的解放，才能有教師的解放和家長(zhǎng)的解放。

　　作為一名園長(zhǎng)應(yīng)該以積極主動(dòng)的創(chuàng)新精神去開展園本研究的探索，以切實(shí)可行的實(shí)踐去促成教研體制的革新，迎接教研的解放。我們一方面要對(duì)現(xiàn)存教研體制的弊端深感憂慮，另一方面也要充分估計(jì)到新舊教研體制轉(zhuǎn)軌的復(fù)雜性和艱巨性。它不僅需要行政的舉措，更需要校長(zhǎng)、教師思想理念上的轉(zhuǎn)變。開展園本研究，本身就帶有個(gè)性解放的意義，園長(zhǎng)沒人個(gè)性，幼兒園就不會(huì)有特色;教師沒有個(gè)性，就談不上培養(yǎng)出有個(gè)性的幼兒。從這個(gè)意義上說，園本研究是一場(chǎng)革命，是一場(chǎng)打破“舊的教研方式”束縛的革命，是一場(chǎng)受教育者和教育者的解放運(yùn)動(dòng)。而園長(zhǎng)在這場(chǎng)戰(zhàn)斗中應(yīng)首先是一名思想上的解放者。思想要更新，理念要更新。由于絕大多數(shù)教師原來所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程論的教育學(xué)，加上“園本研究”這一概念在我國正式使用的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此，教師對(duì)園本研究的認(rèn)識(shí)上、理念上難免存在一些偏差。這種傳統(tǒng)的思想上的習(xí)慣勢(shì)力與園本研究的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深刻矛盾，將對(duì)園本研究的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。因此作為園長(zhǎng)要盡快改變這種狀況，作為園長(zhǎng)，我們深感責(zé)任重大。

　　二、業(yè)務(wù)上的引領(lǐng)作用——要做業(yè)務(wù)上的先行者

　　在“園本研究”中，園長(zhǎng)的引領(lǐng)作用重在業(yè)務(wù)上，園長(zhǎng)應(yīng)是業(yè)務(wù)上的先行者，應(yīng)首先對(duì)“園本研究”有一正確的認(rèn)識(shí)，在園本研究中要理清教師的發(fā)展思路，定出培訓(xùn)工作方案，針對(duì)存在的問題，拿出切實(shí)可行的措施與方案。

　　三、管理上的引領(lǐng)作用——做管理上的核心者

　　園本研究要求幼兒園有一個(gè)民主開放的組織結(jié)構(gòu)。在這個(gè)結(jié)構(gòu)中，人們正式接受領(lǐng)導(dǎo)的根據(jù)是基于專業(yè)能力的認(rèn)同，而不是僅僅憑借權(quán)力。因此，進(jìn)行園本研究，園長(zhǎng)的職責(zé)非常重要。一所幼兒園的園長(zhǎng)要引領(lǐng)幼兒園進(jìn)行變革和革新，就必須積極地建立民主開放的幼兒園組織結(jié)構(gòu)，具備個(gè)性化的管理風(fēng)格和人格特征。

　　“園本研究”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要涉及到大量的教育物資和相關(guān)人員，無論是研究計(jì)劃的確立，還是研究的實(shí)施都需要相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)和人員做保障。幼兒園在進(jìn)行園本研究時(shí)，應(yīng)應(yīng)用管理系統(tǒng)原理和目標(biāo)管理的有關(guān)理論，建立起民主的、開放的“園本研究”組織管理體制。在這里，園長(zhǎng)通過園本研究領(lǐng)導(dǎo)小組，直接引領(lǐng)教師搞好園本研究，通過信息反饋、小組反饋教師“園本研究”中的各種問題，然后加以解決，再通過園本研究領(lǐng)導(dǎo)小組直接作用于教師。在這個(gè)封閉的組織系統(tǒng)內(nèi)，園長(zhǎng)是最高管理者，直接對(duì)園本研究負(fù)責(zé)，園長(zhǎng)通過“園本研究”領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)“園本研究”工作，通過園本研究信息反饋小組反饋“園本研究”中出現(xiàn)的問題與各種情況，對(duì)“園本研究”中出現(xiàn)的問題，加以解決。領(lǐng)導(dǎo)小組由副園長(zhǎng)、教導(dǎo)處人員、園本研究開發(fā)小組人員、教研組長(zhǎng)等組成，負(fù)責(zé)“園本研究”的計(jì)劃制定、專題開發(fā)、組織研討等具體開發(fā)工作;信息反饋小組由科研室、園信息開發(fā)小組、檔案室人員等組成，負(fù)責(zé)“園本研究”的信息收集、信息反饋、資料整理等工作。通過這樣一個(gè)有效的組織系統(tǒng)，使園長(zhǎng)的組織領(lǐng)導(dǎo)作用得以實(shí)現(xiàn)。

　　園長(zhǎng)在這其中的作用不僅具有核心意義，而且在實(shí)際中具有決定性的影響。園長(zhǎng)能推動(dòng)和引導(dǎo)教師進(jìn)行預(yù)期的變革，并爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)預(yù)期的成果。

　　四、在構(gòu)建適應(yīng)園本研究環(huán)境中的引領(lǐng)作用——做環(huán)境的創(chuàng)建者

　　為了有效地進(jìn)行園本研究工作，園長(zhǎng)必須要建立體現(xiàn)幼兒園教育哲學(xué)觀的教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種大家分擔(dān)責(zé)任和積極追求成功的氛圍。這是當(dāng)務(wù)之急，也是園長(zhǎng)要著力解決的問題之一。其中主要的問題包括在小組決策過程中的良好合作精神，清晰而為人們共同接受的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)宗旨，教師的意見、幼兒的差異性與獨(dú)特性、考慮研究的多種實(shí)施途徑特別是教學(xué)骨干力量的廣泛參與等。同時(shí)，要保證園本研究開發(fā)的順利運(yùn)行，整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)需要與專家保持密切聯(lián)系，不斷地進(jìn)行交流和溝通。因此，園長(zhǎng)要加緊建立內(nèi)部反饋和激勵(lì)機(jī)制，群策群力、分工合作，共同致力于園本研究開發(fā)。

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