精彩極了和糟糕透了教學(xué)實(shí)錄5篇【熱門】
精彩極了和糟糕透了教學(xué)實(shí)錄 篇1
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
1.出示三句表揚(yáng)的話，讓學(xué)生讀一讀。讀完交流心情如何？
2.出示三句批評的話，讓學(xué)生讀一讀。你現(xiàn)在的心情又有什么不一樣呢？
3.師：看來，別人不同的評價會影響我們的心情，那想想如果有人經(jīng)常對你說這樣不同評價的話語，會對你的人生產(chǎn)生怎樣的影響呢？
4.板書課題，齊讀課題。
二、讀題質(zhì)疑，借題說話
1.師：孩子們對課題有過思考嗎？接下來我們就課題來說說話，你可以說一說讀完課題后你的發(fā)現(xiàn)，也可以說一說讀完課題后你有什么疑惑？
2.指名回答。（課題中含有一對反義詞，都加了“引號”）
3.師：看來咱們的課題中藏著不少的秘密。都說，題目就像文章的眼睛，又如同引導(dǎo)我們讀文的向?qū)�，今天，讓我們跟隨這位向?qū)б黄鹱哌M(jìn)課文。
三、初讀課文，整體感知
1.師：請同學(xué)們打開書，自由默讀課文，想想：這篇課文主要講了一件什么事？（生反饋，師引導(dǎo)學(xué)生盡量用上課題的詞語概括）
2.請?jiān)俅慰焖僮x文，動動筆，用橫線劃出父母對巴迪寫的詩的評價的語句，用波浪線劃出表示巴迪聽后反應(yīng)的語句。
四、研讀課文，領(lǐng)悟?qū)懛?/strong>
1.指名交流母親的評價語句。
2.生反饋，課件出示語句：母親一念完那首詩，眼睛亮亮地興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩��！精彩極了！”
3.師：你怎么理解母親的這段評價？從母親的這段評價當(dāng)中，你讀出了什么？（生反饋交流）
4.師：是呀，我們從這段話中聽出了母親的贊賞，這份贊賞對巴迪來說意味著什么？（板書：鼓勵）。為了表現(xiàn)母親的贊賞，作者在這里抓住了人物的哪些方面進(jìn)行描寫？（生：神態(tài)、動作和語言描寫）
5.師：同學(xué)們，這里我們掌握了一個很好的讀書方法，那就是抓住人物神態(tài)、動作、語言的描寫來體會人物豐富的情感世界。（貼板書：關(guān)注細(xì)節(jié)描寫），來，讓我們再一次把這熱情洋溢的鼓勵送給巴迪。（讀文中母親說的話）
6.師：聽到母親如此赤裸裸的夸贊，我們的巴迪該是一種怎樣的心情？文章當(dāng)中有兩個詞語最能表現(xiàn)巴迪當(dāng)時的心情？你來說說。
7.理解“靦腆”一詞，說說你有沒有這樣的體驗(yàn)？（生分享體驗(yàn)）
8.師：很好，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語是一種很好的方法。那么，“既靦腆又得意洋洋”這該是個怎樣的表情呀？（生答或表演）
我從你的表情里面看出，此刻的巴迪有些飄飄然了。所以，接下來，他想干嘛？
（生：給爸爸看詩）
9.師：那么，巴迪是懷著一種怎樣的心情在等待父親回來的？（自豪、迫不及待......）
10.引導(dǎo)學(xué)生文中相關(guān)語段的描寫，分析體會：
�。�1）媽媽，爸爸下午什么時候回來？我紅著臉問，我有點(diǎn)迫不及待。
（2）七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。
重點(diǎn)引導(dǎo)分析第（2）句（出示課件）
�、龠@三個句子有什么特點(diǎn)？
�、谧髡邔⑷齻�描寫時間的詞語變成三個短句，我們能感受到什么？
③你能想象下，這半個小時，巴迪會做些什么嗎？想些什么？
師：我們再一起來讀一讀，讀出巴迪的“迫不及待”。
11.這樣焦急的等待，等來的是什么？是夸贊？還是別的什么？（生反饋，師板書：批評）
師：等了半天，結(jié)果等來的卻是父親嚴(yán)厲的批評。父親是怎么批評的？
12.出示句子：我看這首詩糟糕透了！父親把詩扔回原處。
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
（2）你覺得應(yīng)該抓哪個字讀出這種情緒？（扔）
師：聽出來，很生氣，很不滿意。我們又學(xué)會了一種方法，抓住一個關(guān)鍵的詞體會人物的情感，（貼板書：抓關(guān)鍵詞）
13.師：當(dāng)巴迪聽完了父親的這番評價，他的心情如何？（課件呈現(xiàn)表現(xiàn)巴迪反應(yīng)的語句），指名讀。（讀出沮喪、難過）
14.師：接下來，隨著父母親對巴迪這首詩的看法，巴迪的心情還有沒有更為急劇的.變化？（課件出示）
15.師：把“沖、跑、撲”這幾個動詞換掉行不行？思考一下（課件呈現(xiàn)語段：將動詞換成——跑，走，躺）同學(xué)們對比著讀一讀，你覺得哪一句的表達(dá)效果更好？（貼板書：用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受）
16.師：（出示課件）對于同一首詩，母親的評價是——“精彩極了”，父親的評價卻是——“糟糕透了”，這兩種截然不同的話語對巴迪的影響大不大？（出示相關(guān)語段）
17.師：同學(xué)們，這段話中哪些詞可以體現(xiàn)這兩種聲音對巴迪的影響之大？（生：一直、交織）理解這兩個詞？
18.（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情景）
師：孩子們，你們想一下，不只是巴迪的第一首詩，母親會給予這番評價吧，還有他的第一次做飯，母親會怎么說？（生答：味道好極了），巴迪第一次繪畫，母親又會怎么說？（生答：畫得栩栩如生），甚至，我們可以想象，巴迪所做的每一件事，母親都會給予肯定和鼓勵。那假如在巴迪的人生中只有母親的鼓勵，會變得怎么樣？（學(xué)生自由答）
慢慢地，他會變得怎么樣？（驕傲自滿）那巴迪的人生小船，就會飄向（出示課件“自傲島”）
師：相反，如果巴迪的人生中只有父親的批評警告，那巴迪的人生之船又會駛向哪呢？（先引導(dǎo)學(xué)生情景想象，出示課件“自卑島”）
好在，巴迪是非常幸運(yùn)的，因?yàn)樵谒某砷L過程中，既有母親的鼓勵，又有父親的警告，這兩種聲音是一直交錯出現(xiàn)，所以巴迪人生之船搖搖晃晃，但最終也駛向——成功島。（出示課件“成功島”）
五、拓展練習(xí)，升華情感
1、師：我們一起來看看巴德所取得的成就（出示巴迪簡介）
2、情景表演，練習(xí)說話
假設(shè)巴德出席了這次頒獎典禮，典禮后，接受采訪：巴德先生，回望您的成長之路，您想對誰表示感謝，為什么？
3、小結(jié)：正如同學(xué)們所說，感謝母親的鼓勵，因?yàn)槟鞘撬麆?chuàng)作的靈感和源泉，感謝父親的批評，因?yàn)榕u讓他進(jìn)步，正是因?yàn)檫@兩兩種不同方式的愛，才使巴迪的人生小船能夠乘風(fēng)破浪，勇往直前。
4.師：課后，老師要向同學(xué)們推薦一本書，（出示課件）相信同學(xué)們讀了這本《愛的教育》，會對愛有更深刻的感受，同學(xué)們的人生之路還很長很長，希望同學(xué)們駕駛著愛的小船，不因鼓勵或警告而駛錯方向，能夠順利的到達(dá)成功的彼岸。
精彩極了和糟糕透了教學(xué)實(shí)錄 篇2
一、梳理層次
師：既然同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，那咱們就開始第一個任務(wù)——請你將課文分為兩個部分。
生默讀課文。
生1：一到十五段為一個部分，就是他小時候的那些事；十六段到十七段寫他的感悟。
生2：一到十五段寫的是他以前的事情；十六段和十七段是總結(jié)。
生3：一到十五段是舉例描寫為什么是“精彩極了”“糟糕透了”，十六段和十七段是他長大后了的感悟，更加理解了父親的“糟糕透了”是為了他好。
師：大家分的是對的。第一部分是一到十五自然段，寫的是——【課件出示】
生齊：精彩的故事。
師：第二部分是十六段和十七段，寫的是——【課件出示】
生齊：深刻的道理。
師：這樣的文章我們稱之為一事一議，議論的“議”——通過一件事說明一個道理�；貞浺幌拢谶@學(xué)期學(xué)過的課文中，有沒有哪篇文章也是這樣的？
生：第20課也是一事一議。
師：嗯，《學(xué)會看病》一事一議。
生：《釣魚的啟示》也是，前面講他釣到一條大魚，他爸爸讓他放回去，后來寫他的感悟。
師：對的，《釣魚的啟示》也是一事一議。還有沒有？
生：第十五課《落花生》也是。
師：《落花生》是不是？吃花生、議花生，最后得出一個深刻的道理：怎么做人，是吧？咦，像這樣的課文很多呀！先把一件事情寫好，得出一個深刻的道理或者一個重要的結(jié)論，這樣的寫法很普遍。
二、復(fù)述故事
師：誰能用自己的話簡單地講一講這個故事？
生講述故事，但比較長。
師：好的，謝謝這位同學(xué)，說得很生動，掌聲送給她。（學(xué)生掌聲熱烈。）不過，離我這個“簡單”的要求，還有一點(diǎn)點(diǎn)距離。誰再來試一試？
生：巴迪小時候?qū)懥艘皇自�，拿給他母親看，母親表揚(yáng)了他；父親卻批評了他，他非常傷心。后來，作者巴迪長大了，他體會到父母都是為了他好。
師：說得太好了，來，我們一起說一遍（指屏幕）。故事的起因是——
生齊：七八歲的“我”寫了第一首詩。
師：經(jīng)過是——
生齊：母親一個勁兒地夸我寫得精彩極了，父親卻認(rèn)為我寫的詩糟糕透了。
師：故事的高潮是——
生齊：我受不了父親的批評，撲到床上失聲痛哭。
師：父親和母親的評價到底誰正確？
生1：我覺得是父親的，因?yàn)樗麨榱朔乐拱偷向湴粒顾鲆恍┎粚Φ氖隆?/p>
生2：我覺得兩個都對。
師：兩個都對，找到了依據(jù)沒有？
生2：因?yàn)椤熬蕵O了”也好，“糟糕透了”也好，兩種評語都是為了巴迪好。
師：這個說的有點(diǎn)籠統(tǒng)，一定要有確切的證據(jù)。
生3：課文17段的最后一句話：我從心底里知道“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛。
師：這是最后作者總結(jié)的，在文中其他地方能不能找到更準(zhǔn)確的證據(jù)？
生4：因?yàn)樗@樣表揚(yáng)巴迪就是為了讓他繼續(xù)寫下去，然后寫得更好。
師：有沒有繼續(xù)寫下去的證據(jù)？
生4：有，在第十六段“現(xiàn)在我已經(jīng)有了很多作品，出版了……”
師：如果沒有媽媽的表揚(yáng)，會不會有這些作品？
生齊：不會。
師：這就證明媽媽說的——
生齊：是對的。
師：接著說。
生5：“幾年后，當(dāng)我再拿起那首詩，不得不承認(rèn)父親是對的，那的確是一首相當(dāng)糟糕的詩�！�
師：齊讀一遍，“幾年后，預(yù)備讀——”（生齊讀）。
師：剛才是直接的證明，還有間接的證明。請看第十六自然段，第一句話，預(yù)備讀——
生齊：現(xiàn)在我已經(jīng)寫了有了很多作品……
師：我出版的作品有——
生齊：小說。
師：有——
生齊：戲劇。
師：還有——
生齊：電影劇本。
師：就是沒有——
生齊：詩。
師：說明了什么？
生：說明了巴迪沒有寫詩的天賦。
師：爸爸的觀點(diǎn)我們都認(rèn)為是對的，作者也認(rèn)為是對的。你看他這么多年寫的都不是詩了。那你們怎么認(rèn)為媽媽的評價也是對的。
生：母親覺得如果他寫的第一首詩，他的第一部創(chuàng)作就遭到打擊的話，可能心里會有些負(fù)擔(dān)，不敢再創(chuàng)作了。
師：媽媽評價的到底是什么？
生齊：創(chuàng)作的人。
師：對了，是巴迪寫作這件事，有沒有接觸到詩歌的`本身？
生：沒有。
師：只要是她兒子寫的，她就——
生齊：高興、表揚(yáng)。
師：何況他才幾歲呀？
生齊：七八歲。
師：對，七八歲能寫詩，所以——
生齊：精彩極了。
師：有沒有錯？
生齊：沒有。
師：媽媽的評價是對的，她的評價是針對我寫詩這件事，而不是針對——
生齊：這首詩。
師：爸爸評價的是——
生齊：這首詩。
師：最后的結(jié)果一起讀一讀。
生齊讀：幾年后，我發(fā)現(xiàn)父親的評價是對的，但我在母親的鼓勵下堅(jiān)持寫作。
師：“我在母親的鼓勵下堅(jiān)持寫作�！币簿驼f明了母親的評價對我有沒有作用？
生齊：有。
三、感悟道理
師：請大家用筆從文中畫出你認(rèn)為作者要告訴我們的道理。
生紛紛動筆勾畫。
生１：我從心底里知道，……我努力地向前駛?cè)ァ?/p>
生２：一個作家，應(yīng)該說生活中的每一個人，……需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高�！�
師：有沒有不懂的？都理解嗎？請你們?nèi)Τ鲞@個道理中最關(guān)鍵的一個詞語。
生1：平衡。
師：說說你的理由。
生1：不能有單一的，要有兩方面才行。
師：只有表揚(yáng)行不行？
生齊：不行。
師：這樣會——
生齊：把人引入歧途。
師：只有批評行不行？
生齊：不行。
師：為什么？
生齊：這樣會讓人喪失信心。
師：一蹶不振。那后果更嚴(yán)重了。那就不能成才了是不是？
生齊：對。
師：來，男同學(xué)再把這段話讀一遍。
師：引入歧途可就麻煩了——驕傲自滿啊，自高自大��！下面這段話哪個詞最關(guān)鍵？
生４：謹(jǐn)慎。
師：怎樣叫做“謹(jǐn)慎地把握住自己生活的小船”？
生4：既不會被“精彩極了”刮倒，也不會被“糟糕透了”刮倒。
師：現(xiàn)在吹來的是表揚(yáng)的風(fēng)，你怎樣讓你的船不被刮倒？
生4：告訴自己不要驕傲。還要看到自己的不足，還要努力。
師轉(zhuǎn)向大家：好，吹翻了沒有？
生齊：沒有。
師：現(xiàn)在只有批評的風(fēng)向你吹來，你怎么把握？
生4：就是要不要灰心喪氣，要加油，要看到自己的優(yōu)點(diǎn)。
師：說得直白一點(diǎn)：別人表揚(yáng)你時，臉皮要變得薄一點(diǎn)；別人批評你時，——
生齊：臉皮要厚一點(diǎn)。
師：你們自己說的。（眾人大笑）要經(jīng)得起打擊，也要經(jīng)得起表揚(yáng)。這就是謹(jǐn)慎。來，女同學(xué)把下面這段話再讀一次。
師：巴迪小時候會不會謹(jǐn)慎地把握自己的小船？
生齊：不會。
師：聽到媽媽的表揚(yáng)就——（生群答）
師：哦，就得意洋洋了，尾巴翹上天了。
生1：膨脹了。
師：什么膨脹了？
生1：野心。
師：注意用詞盡量要準(zhǔn)確，什么膨脹了？
生2：虛榮心。
師：你是躲在角落里最耀眼的那顆星。（眾人笑）得到爸爸的批評之后呢？
生3：恨不得跳樓。
師：哎呀，受不了了，痛哭流涕呀！不活了！（生大笑）
師：這就沒有謹(jǐn)慎地把握住自己的小船。什么時候他才會謹(jǐn)慎地把握住自己的小船的？
生：幾十年以后。
師：幾十年以后，要經(jīng)歷過很多事情，經(jīng)歷過很多磨練以后，他明白了，悟出來了，做到了。這就是文章教給我們的道理。原文是這樣寫的——【課件出示】
�。ㄉR讀：……一方面我決不能因?yàn)閯e人的否定而喪失勇往直前的勇氣；而另一方面我勇于在一片贊揚(yáng)聲中克服內(nèi)心深處的自我陶醉。……）
師：是誰讓他懂得了這一點(diǎn)？
生齊：是父母。
師：父母，所以文中的父母真是一對——
生齊：了不起的父母。
四、探究方法
師（指板書）：文中有精彩的故事，還有深刻的道理，你覺得讀者喜歡故事，還是道理？
生齊：故事。
師：作者是希望我們記住故事，還是道理？
生齊：道理。
師：作者是怎樣讓讀者接受他的道理的？
生：把道理藏到故事里。
師：如果你是作家，你怎樣讓讀者喜歡你的故事呢？
生：講故事要精彩。
師：要吸引人對不對？問題又來了：怎樣才能讓故事精彩？今天我想告訴大家一點(diǎn)絕招。
生：選好題材。
師：好空�。�
生：起一個吸引人的題目。
師：題目是很關(guān)鍵的，但是光有題目行不行。內(nèi)容不精彩，讀者會以為自己上當(dāng)了。
師（指屏幕）：看看第一招——
生：制造沖突。
師：喜不喜歡看電視��？
生齊：喜歡。
師：只要是精彩的故事，一定有——
生齊：沖突。
師：一個是正義的一方，一個是——
生：反方。
師：我們的故事里不分正義和邪惡，而是兩個對立面。文中誰和誰沖突了？
生1：父親和母親。
師：還有誰和誰？
生2：巴迪和父親。
師：這才是最厲害的沖突��！
師：第二招——【課件出示】
生齊：升級沖突。
師：什么意思知不知道？
生1：我知道，就是把這個沖突變得更夸大，感覺是更厲害一樣。
師：對，沖突得更厲害。也就是說這個矛盾啊，不斷地——
生齊：升級。
師：讓矛盾升級，讓沖突升級。你看作者就是這樣的高手，（指屏幕）請你分別圈出我心里變化的詞語。我們看看這個沖突是怎么升級的。（生默畫）
師：剛開始的時候，我的心情——
生1：得意洋洋。
師：（邊說邊寫）得意洋洋。接著——
生1：迫不及待。
師：他迫不及待地想干什么？（給父親看）在他心中僅僅是業(yè)余人士給他肯定行不行？他一定要得到�！�
生齊：專業(yè)人士的肯定。
師：這就是一種虛榮心開始膨脹。接著說。
生齊：滿懷信心。
師繼續(xù)寫：哎呀，我的老爹是專業(yè)人士，他回來之后一定會——
生齊：表揚(yáng)我的。
師：同學(xué)們，你們剛才圈出的都是表示心情的詞語是不是？我告訴你們一個秘密，（指屏幕）看看這些句子，這里面藏著一個秘密。誰發(fā)現(xiàn)了？
生：他開始不知道自己寫得怎么樣，后來越來越覺得這是一首精彩的詩。
師：虛榮爆棚。剛開始啊，他就是覺得自己寫了一首詩，至于寫得怎么樣呢？
生齊：不知道。
師：但后來他自己得出結(jié)論，這一定是一首精彩的詩。來，齊讀最后一句。
生齊：他一定會比母親更加贊賞我這首精彩的詩。
師：有點(diǎn)意思了。我就是小——
生齊：神童。
師：看到“我”的變化了吧？請大家再畫出父親態(tài)度變化的詞語。
生讀畫。
師：剛開始你覺得是什么樣的？
生齊：很疑惑。
師（板書）：接下來第二個詞語，你感受到的是——
引導(dǎo)學(xué)生歸納板書：冷淡。
師：第三句：我看這首詩糟糕透了。
生：否定。
師：注意他的態(tài)度，明顯的是——不滿。最后是什么？
生齊：生氣了。
師：我的氣球馬上就要飛上天了，父親卻——（老師做了一個用針刺球的動作）。
生齊說：氣球爆了。
師：最后的結(jié)果就是我失聲痛哭。沖突到了極點(diǎn)。
師：我們做一個假設(shè)，如果我寫的這首詩先給爸爸看，你覺得故事會是什么樣子的？
生：跌宕起伏。
師：這個詞倒是用得挺準(zhǔn)的。
生：結(jié)果就是作者最后給媽媽看，最后覺得自己很厲害。
師：看來你們的思維已經(jīng)定勢了。要是他先給父親看，那首詩的命運(yùn)是早就被水從馬桶里沖走了。
生：因?yàn)樗呀?jīng)喪失了信心。
師：你是不是真的這么想的？你看我們班還是有天才的！
師：我們要遵循人性往前寫。第三招一定要那么寫——【課件出示】
生齊：先揚(yáng)后抑。
師：先揚(yáng)起來，最后跌下去，升得越高，跌得越慘。這也是一個寫作技巧。
師：故事怎樣寫才好看：第一招——
生齊：制造沖突；
師：第二招——
生齊：升級沖突；
師：第三招——
生齊：先揚(yáng)后抑。
師：好，今天我們就學(xué)這三招。下課。
精彩極了和糟糕透了教學(xué)實(shí)錄 篇3
一、抓住兩個關(guān)鍵詞，導(dǎo)入課文題目
師：今天和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)，老師感到特別榮幸，老師相信你們也一定因?yàn)橥瑢W(xué)們的積極投入而上得精彩成功！同學(xué)們有信心嗎？
生：有！
師：學(xué)課文之前，我們先來認(rèn)識兩個詞。（板書“精彩”、“槽糕”）
師：誰愿意讀這兩個詞？
生：讀詞語
師：能不能根據(jù)這兩個詞語的理解，舉例說說什么時候你分別用到了這兩個詞？
師：（指名學(xué)生舉例回答）
師：你們用得真準(zhǔn)確。這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)以這兩個詞為主的擬題的文章。（板書課題）誰能帶著感情色彩讀出課題？（指名讀、齊讀）
二、整體感知課文內(nèi)容，帶著問題自學(xué)研討
師：請同學(xué)們翻開書，輕聲地讀一遍課文，了解課文主要寫了一件什么事？到底什么精彩極了，什么槽糕透了？
�。▽W(xué)生自由讀課文，然后匯報上面的問題，教師根據(jù)回答，板書“詩”“找”“父親”“母親”。）
師：母親和父親讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現(xiàn)呢？“我”對父母的評價有什么不同的反應(yīng)？我們來讀課文的前半部分，誰愿意讀？（提出要求：邊聽邊用筆劃出有關(guān)父親、母親、作者動作、語言、神態(tài)描寫的詞語，并把你的理解和感受標(biāo)注在書上。）
生：（讀書交流，教師巡視）
三、引導(dǎo)學(xué)生匯報交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥
1.體會母親的表現(xiàn)和我的當(dāng)時反應(yīng)。
師：我們先來匯報對母親的描寫及“我”的當(dāng)時反應(yīng)。
生：“母親一讀完那首詩，眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著……”這是對母親神態(tài)、語言的描寫，表現(xiàn)了母親特別高興的心情。因?yàn)樗吹阶约旱暮⒆訒䦟懺娏�，她特別開心。（師板書“興奮”）
生：母親興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩呀，精彩極了。”這是對母親語言的描寫，他媽媽贊美他寫的詩精彩，可以看到他媽媽當(dāng)時特別高興，她在夸獎巴迪。（板書“贊美”）
師：你能讀出媽媽興奮的語氣嗎？（指名學(xué)生讀）
師：聽了母親的贊美�！拔夷�？”SPAN>
生：“我有點(diǎn)靦腆，不好意思地笑了�！笔菍Α拔摇钡拿鑼�。“我”聽了母親的贊美，即高興又有點(diǎn)害羞。
師：“靦腆”是什么意思？明白嗎？
生：“靦腆”就是有點(diǎn)害羞，不好意思。
2.體會父親的表現(xiàn)和我當(dāng)時的反應(yīng)。
師：繼續(xù)匯報。
生：同學(xué)們讀得真不錯，下面我們來匯報對父親的描寫和“我”當(dāng)時的反應(yīng)。
生：“父親一進(jìn)吃飯大廳，就被餐桌上的詩吸引住了�！蓖ㄟ^吸引住了這個詞，我覺得父親對詩產(chǎn)生了興趣，因?yàn)樗旧硎莻�寫劇本的人。（板書“吸引”）
生：“父親拿那首詩讀了起來�！薄澳闷稹笔歉赣H的動作，父親讀完說糟糕透了，從這可以看出父親不喜歡這首詩。（板書“拿起”）
生：“父親把書放回原處，對母親毫不退讓�！边@說明父親的態(tài)度冷淡，而且堅(jiān)持意見，不因?yàn)槟赣H而改變自己的觀點(diǎn)。（板書“放回”）
生：“我把頭埋得低低的，詩只有十行，但我覺得父親讀了很長時間�！边@說明我心里挺緊張，在等待父親的評價，也說明父親讀得很認(rèn)真。
生：“我”聽完父親的評價，“眼睛濕潤了，頭也沉重地抬不起來�！蔽覐膶ψ髡叩倪@些描寫感到作者心情挺不好，肯定挺傷心，特別失落。
師：誰能讀出作者失落傷心的感情？
�。ㄖ该麑W(xué)生讀）
生：“再也受不了了，沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上痛哭起來�！边@是對作者動作的描寫，寫出了作者傷心的心情，我感到作者有點(diǎn)受不了了。
師：作者聽完母親的贊美還有點(diǎn)靦腆呢，為什么聽了父親的話會有如此強(qiáng)烈的反應(yīng)呢？同學(xué)們聯(lián)系上下文體會一下，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
生：因?yàn)樽髡咭恢币詾楦赣H能像母親一樣贊揚(yáng)他呢，但是沒聽到，所以受不了了。
生：因?yàn)樽髡摺罢麄�下午都懷著一種自豪感等父親回來�！边@就看出作者一直滿心以為能得到父親的贊美，所以一聽到糟糕透了，就受到打擊。
生：因?yàn)樽髡摺鞍言娭爻瓕懥艘槐�，還描上了花邊。”這都看出作者挺重視父親的看法，尤其父親還是電影公司的老板，所以受到打擊，他就受不了了。
師：正所謂：“期望越大，失望越大�！�
師：此時巴迪的心情可以用什么詞形容？
生：失落。
生：傷心。
生：難過。
生：沒面子。
師：帶著這樣復(fù)雜的心情試讀。（生讀、齊讀）
4.學(xué)習(xí)課文寫法，課堂進(jìn)行小練筆。
師：我們剛才通過作者抓住人物神態(tài)、動作、語言的細(xì)致描寫已感受到了人物的內(nèi)心，這種寫法真不錯，我們也來練習(xí)一下這種寫法。
師出示練習(xí)：
�。�1）聽到這個好消息，我———————————。
�。�2）看到媽媽買生日蛋糕，我—————————。
�。�3）拿著不及格的卷子，我—————————。
�。�4）等了半天，他也不來，我——————。
師：請同學(xué)們根據(jù)前面的語言，辨析人物的心情，讀寫出人物當(dāng)時的神態(tài)、動作、語言。
生：聽到這個消息，我三步并兩步，快速回到家里，向媽媽報告了喜訊。
生：聽到這個好消息，我一蹦三尺高，高興地喊道：“我成功了�！�
生：看到媽媽買的生日蛋糕，我趕緊接過來，把鼻子湊過去聞了聞，“啊，真香啊。”
生：拿著不及格的卷子，我的臉脹得通紅，眼淚不由地流下來，恨不得找個地縫鉆進(jìn)去。
生：等了他半天，他還沒有來，我東瞅瞅西望望，急得直跺腳。
……
5.引發(fā)討論問題，讓學(xué)生表達(dá)自我見解。
師：同學(xué)們剛才的口頭續(xù)寫真是精彩！看來你們認(rèn)真讀書了。那么母親說巴迪的詩糟糕，這是兩種截然不同的評價啊。如果請你做個判斷，你覺得巴迪的這首詩寫得會怎么樣呢？
生：我認(rèn)為巴迪這首詩已經(jīng)寫得不錯了，我現(xiàn)在還不會寫呢。
生：老師，我不同意他的說法，不能因?yàn)樗挲g小，就說他的詩好。你想一個七、八歲的孩子能寫好嗎？再說，他父親是寫作的，已經(jīng)說他的詩不好了，那就是不好。
生：我認(rèn)為巴迪寫得好，對他來講應(yīng)用他的年齡來評價他，不能用大人的眼光看他。
生：我認(rèn)為，他的詩也許好，也許不好，那得看怎么說了，從他的年齡看，已經(jīng)不簡單了，從詩來看可能不太好。
生：巴迪的詩一定寫得不好，他母親贊揚(yáng)他只是鼓勵他，他父親才是正確的評價。
師：同學(xué)們說得真好，有自己獨(dú)立的見解。正像我們學(xué)過的一首詩“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。
師：這兩句詩說明了一個什么道理？
生：從不同的角度看事物，會有不同的看法。
師：學(xué)得真棒！同學(xué)們分析的對，母親的贊揚(yáng)不是對詩，而是對一個七八歲的孩子寫詩的這種行為，是對孩子的激勵和鼓舞。父親的評價是針對這首詩的本身，是一種理性的評價。其實(shí)，幾年后作者長成少年時，就對自己的第一首詩有了正確的認(rèn)識，這回他是怎樣評價的呢？快看課文，找到答案。（學(xué)生看書）
生：作者少年時認(rèn)為那首詩的確糟糕透了，他不得不承認(rèn)父親說的是對的。
生：既然作者認(rèn)為是自己的這首詩槽糕，他為什么說“不得不”承認(rèn)？
師：我知道，雖然詩不好，但誰也不愿意說自己不好。
生：巴迪知道自己的詩不好，但心想母親都能鼓勵我，父親也不能那么不講情面呀。
師：也許是說巴迪從理智上認(rèn)為詩不好，但感情上接受不了父親的態(tài)度，既然作者都認(rèn)為自己寫得不好，為什么還能一直堅(jiān)持寫，最終成為美國名作家呢？請同學(xué)們默讀倒數(shù)第二段，聯(lián)系課文說一說。
生：因?yàn)樗懈赣H的批評幫助。（板書“鼓勵、嚴(yán)厲”）
6.聯(lián)系自己生活，體會父母的`教育方式
師：確實(shí)如此，生活的每一個人都需要母親的愛，我想同學(xué)們一定有被父母、師長鼓勵、贊揚(yáng)、批評、訓(xùn)斥，甚至打罵的事，你能聯(lián)系自己的真實(shí)故事，講一講你喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親的這種嚴(yán)厲要求？
生：我喜歡母親那種鼓勵的方式，但我總認(rèn)為我爸爸對我特別好，總鼓勵我，媽媽總批評我，我不愛聽，心煩。有一次，我考試沒考好，媽媽說得我直哭，我都不想學(xué)了，后來爸爸說：“沒事，這次不算什么，我姑娘下次能考好，走，跟爸爸去溜達(dá)，我的心情就好多了。
生：我比較喜歡巴迪媽媽鼓勵的方法，我的作文不太好，我爸爸我媽媽總說寫得不好，總貶我。我都沒信心寫了，但我的老師總說不錯不錯，這句子挺好，這也有進(jìn)步，我才堅(jiān)持寫作文的。
生：老師，我認(rèn)為這兩種方式都得有。要是總鼓勵吧，就該驕傲了，要是總批評也不行，一點(diǎn)信心都沒有了，這兩種都得有，一個唱白臉，一個唱黑臉。
生：老師，我覺得不管什么方式都是為我們好，我小時候特別挑食，不愛吃飯，我爸挺嚴(yán)厲，總是逼我吃這菜，吃那菜，當(dāng)時我都煩死了，但現(xiàn)在一想他也是為我好。
師：怪不得你長這么高！
四、注重語言積累，滲透正確的人生價值觀
師：同學(xué)們說出了心里話，老師也看到你們是真的讀懂了課文。作者成年以后也有了許多深刻的感受，他把自己的感受化作許多哲理性的語言，寫在文章最后兩段，請大家快速瀏覽課文最后兩段，從中選出你喜歡的一句，試著背誦下來，好不好？
生：（練習(xí)背誦）
師：（指名背，要求背出感情，背出氣勢）
師：不論慈祥的母親，還是嚴(yán)厲的父親，都是我們生活中不可缺少的，都是鼓勵我們健康成長的愛。（板書“愛“）
師：請同學(xué)們拿好書，齊讀最后一段，用我們聲情并茂的朗讀。再次體會來自父母的偉大的愛。
�。ㄈ帻R讀）
師：課文學(xué)完了，同學(xué)們對這種愛有了深刻的認(rèn)識和理解，老師更加希望你們把父母的理解化作實(shí)際行動，用你們的進(jìn)步和成功來匯報父母的愛！
（下課）
精彩極了和糟糕透了教學(xué)實(shí)錄 篇4
一、導(dǎo)入
今天我們一起來學(xué)習(xí)精彩極了和糟糕透了。你讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎?你猜猜文章所講述的到底是一件好事還是一件壞事呢?
二、初讀課文，整體感知
1、生自由讀文。
(注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。)
2、指名讀文，正音。
3、初讀課文，你了解到了什么?
(文章主要內(nèi)容，寫作順序，題目加引號等。)
4、課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段?
三、再讀課文，重點(diǎn)認(rèn)知
1、速讀課文，想一想當(dāng)我寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，我的.表現(xiàn)怎樣?
父親是怎樣評價的，我有什么反應(yīng)?
2、生江報。
3、父親和母親為什么會有不同的看法?
4、默讀勾畫：
師：評價盡管不一樣，但都是對巴迪的愛，這樣說你贊成嗎?讓我們細(xì)細(xì)讀課文，想一想，還可以在你感受最深的地方畫一畫。
5、小組交流。
6、全班匯報。
師：你從課文中哪些地方體會到了父母對他不同的評價都是對他的愛?
(師引導(dǎo)：抓住人物語言、動作、神態(tài)等理解，還可以聯(lián)系生活實(shí)際理解。)
7、小結(jié)：
師：幾年后，我越來越體會到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)，因?yàn)?/p>
生：因?yàn)槲壹葥碛心赣H慈祥的愛，激勵我滿懷信心地前進(jìn);又擁有父親嚴(yán)厲的愛，使我不至于被一時的成功沖昏頭腦。
師：我努力地向前駛?cè)�，也是因�(yàn)閻邸｝R讀課文最后一自然段。
(生齊讀。)
師：你有什么想說的?
(聯(lián)系實(shí)際，想一想，家長對自己的鼓勵和批評，在自己成長中起到了怎樣的作用?)
8、父母的愛多么偉大呀!就讓我們帶著這樣的感情再來讀一遍課文好嗎?
(配樂朗讀，生讀自己喜歡自然段。)
四、總結(jié)
課文學(xué)到這兒，你有哪些收獲，說出來我們一起分享好嗎?
五、拓展閱讀
課后收集這樣的文章讀一讀，體會父母的愛。
精彩極了和糟糕透了教學(xué)實(shí)錄 篇5
一、導(dǎo)入
師：今天我們要一起學(xué)習(xí)一篇課文，課文的題目，預(yù)備讀。
師：你找到課文題目嗎？仔細(xì)看這個題目，和我們往常學(xué)習(xí)的課文的課題。相比之下，這個題目有什么地方不一樣？第一點(diǎn)？
生：感覺這篇文章前面和后面是矛盾的。（師：哪個矛盾了？）又精彩又糟糕。（師：你看這是他找到的第一個不一樣，很厲害啊，眼睛很亮，前邊有精彩，后邊有糟糕，截然相反，水火不相容，兩次放在一起做題目了，對吧？讀一讀這個題目。）精彩極了和糟糕透了，（師：你的精彩跟糟糕差不多，你要讓我一讀一聽就知道啊，原來這兩個字是截然相反的。）
精彩極了和糟糕透了。（師：有點(diǎn)意思。你看詞語有溫度吧，很好。他發(fā)現(xiàn)的第一點(diǎn)。居然把兩個水火不相容的，截然相反的詞放在一起。）
師：第二點(diǎn)，能不能比人家的眼睛更亮一點(diǎn)？能不能比人家的心更亮一點(diǎn)？
生：感覺這個題目非常的含蓄，因?yàn)樗麤]有直接告訴你這個內(nèi)容是寫的是什么。（師：嗯，所以就留下了給我們留下了什么，我們留下了想象。對的，可以留下想象空間的題目。哎，我就是不告訴你，你想知道嗎？讀課文去，這是他發(fā)現(xiàn)的第二點(diǎn)。）
師：第三點(diǎn)，這個題目跟你們平常所看的題目有什么不一樣？
生：這個題目它多了引號，（師：不止一組幾組�。┯袃山M，（師：一組在）精彩極了，（師：一組在）糟糕透了，（師：你有感覺嗎？知道為什么加引號嗎？）
生：因?yàn)榘偷系膵寢屨f，巴迪寫的詩非常精彩，精彩極了。巴迪的爸爸說，這首詩糟糕透了。（師：很好。你看也就是說如果我們的題目里要引用人家的話，在這個題目里就必須加）必須加引號。
師：這是他發(fā)現(xiàn)的第三點(diǎn)，很厲害，這是會學(xué)語文的，小孩兒會學(xué)語文的小孩一個題目就可以發(fā)現(xiàn)三個特點(diǎn)。第一，人家是加了引號的，是引用了母親的話和父親的話。第二，這個題目讓我們很多想象的空間都想知道到底什么東西。第三，精彩極了和糟糕透了是一對。截然相反，水火不相容的詞語。這個題目跟我們往常的題目不一樣，所以我就去找了一下這篇文章的作者很有意思哦。
誰來幫我讀一讀？（出示，指名讀）看到了吧？這家伙叫什么名字？他的名字不稀奇。稀奇的是，這個人寫的書，那些書名，聯(lián)系的這些書名和課文的題目你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：每個題目中都有幾個詞語是水火不容的。（師：比如說醒著的夢，誰和誰水火不容？）醒著和夢。（師：對呀，醒著怎么能做夢啊，那不是白日夢嗎？對吧？聰明的糊涂和糊涂的聰明。這兩個誰跟誰�。浚�。聰明中有糊涂，糊涂中就有聰明，（師：是感覺很怪。最后這個題目一起讀。）
生齊讀：我喜歡這個不討人喜歡的人（師：也就是說，這個人到底討不討人喜歡。）不討人喜歡，（師：這個人確實(shí)不討人喜歡，但是作者喜歡，我喜歡。）
師：所以你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？對你以后起個題目，你有什么啟示？
生：以后取題目的時候，可以學(xué)習(xí)在中間取幾個水火不相容的詞語。
生：我覺得以后取題目，如果在題目中放兩個，完全就是水火不相容的兩個詞語，會讓這篇文章的題目更有味道一點(diǎn)。
師：所以有時候要去琢磨一下，這個題目這么有趣，為什么？哎，給到我們一點(diǎn)啟示。當(dāng)然今天我們學(xué)的課文題目叫——（生齊讀課題。）你應(yīng)該能夠理解這兩個詞，你應(yīng)該一讀就能夠讀出詞語的溫度。再讀一遍。
二、新課教學(xué)。
師：到底是什么東西？精彩極了，什么東西糟糕透了，現(xiàn)在把課本打開。這一遍，我們自由朗讀出聲讀，然后找一找哪里有精彩極了，凡是有精彩極了的句子畫出來，哪里有糟糕透了，凡是有糟糕透了的句子劃出來。先讀再劃。
師：五年級讀這篇課文，難讀不難讀。難懂不難懂？兩組詞。第一組。
生讀：靦腆、得意洋洋、慈祥、滿懷信心（師：注意詞語與詞語之間的停頓，特別靦腆，讀得非常準(zhǔn)確。知道什么是靦腆嗎？）害羞。
師：如果說你們班有個靦腆的人是哪一位�。繘]有這樣的人，臉皮都挺厚，是這意思吧。有嗎？（學(xué)生說出一個學(xué)生的姓名，老師馬上叫他起來讀第一組詞語。）嗯，從此你就不要勉強(qiáng)了，你可以滿懷信心了。讀得字正腔圓，正確流利。
生讀第二組詞：濕潤，失聲痛哭，嚴(yán)厲，小心謹(jǐn)慎。
師：看來，對五年級來講確實(shí)小菜一碟。增加難度，這兩組詞請你仔細(xì)看一看第一組和第二組。第一組說的是誰跟誰的事兒？第二組說的是誰跟誰的事兒？
生：第一組說的是巴迪和他的母親之間的事。第二組說的是巴迪和他的父親之間的事。
師：你能不能夠把這四個詞串起來說一說，他和母親之間發(fā)生了什么樣的事。你再把下邊的四個字也串起來說一說，他和父親之間發(fā)生的事。來試一試。
生：巴迪寫了一首詩，他在寫作的過程中，慈祥的母親總是鼓勵他，巴迪既靦腆又得意洋洋。他在母親的鼓勵下，總是滿懷信心。第二組，巴迪的父親總是很嚴(yán)厲，時刻提醒他。因此。在童年的時候，他一次寫詩，沒有得到父親的認(rèn)可。他就眼眶濕潤了，撲在床上失聲痛哭。后來，在父親嚴(yán)厲的提醒下，他總是小心謹(jǐn)慎地進(jìn)行寫作。最后，巴迪成為了一名著名的作家。
師：你會這樣說話嗎？自言自語地把這八個詞串起來，把課文串起來，自己說自己的。（學(xué)生根據(jù)詞語說主要內(nèi)容。）
師：這個靦腆又得意洋洋，是巴迪在聽了母親的贊揚(yáng)之后，這個慈祥的母親總是不吝嗇于贊揚(yáng)。聽了贊揚(yáng)之后有情緒，對吧。請問母親是怎么贊揚(yáng)他的？剛才你畫出了什么樣的句子？第一句。
生：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩啊，精彩極了，”
師：畫出這一句嗎？不止這一處，不止他跟兒子說了這個話。還有一處。
生：我找到的是第七自然段的。“親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事，巴迪寫了一首詩，精彩極了�！蹦赣H上前說道。
師：嗯，找得真準(zhǔn)，找得真完整。我把這兩句話放在大屏幕。（出示）請大家快速的輕聲的讀一讀，自己讀。
做個提醒啊，五年級的朗讀不止應(yīng)該讀的正確流利，你應(yīng)該還能夠關(guān)注到，人家說話之前是怎樣的表情和怎樣的感覺？所以讀出表情和感覺很重要。
生讀第一句。師評價并指導(dǎo)朗讀。：讀得不錯。我說讀得不錯，是因?yàn)樗P(guān)注到了說話的人的那個表情，那個動作那個表情，什么表情？（生：眼睛亮亮的）是的，他的情緒，什么情緒？（生：興奮）很好，所以是眼睛亮亮的.是興奮。所以他不只是說，課文中用的一個詞是他興奮的什么？（生：嚷）讓我們一起來。
學(xué)生齊讀。師：不只要關(guān)注說話人的樣子和情緒，你還得關(guān)注他說話的時候，三個不一樣的標(biāo)點(diǎn)。?表示的是什么？“真是你寫的嗎？”
生：我覺得應(yīng)該是母親覺得不可思議。（師：哇塞，你這個詞用的就有水平了，叫不可思議呀。）
生：我覺得母親還覺得非常驕傲，非常自豪。
師：嗯，這個驕傲和自豪在哪里？多美的詩啊！來讀讀這一句兩個感嘆號。
生：巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩��！精彩極了�。ń�(jīng)過老師指導(dǎo)，朗讀明顯有一個提升。）
師：是的，你看就是這樣的，覺得不可思議，就是這樣的，覺得驕傲，覺得自豪。我們一起來讀。母親，一念完那首詩，預(yù)備。（學(xué)生齊讀出示的第一句話）
生讀第二句：親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了。
師：如果關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，這里的標(biāo)點(diǎn)出現(xiàn)一個什么？（生：省略號。）你覺得這里省略的是什么？
生：我認(rèn)為省略的是他后面繼續(xù)在講這個巴迪的話。
生：有可能是在表揚(yáng)巴迪。
師：完全有可能。跟他的父親絮絮叨叨的，一遍又一遍的說，這小孩真的是（生：很厲害。）這個小孩真的是（生：很優(yōu)秀），我們的孩子太了不起了，是嗎？這是精彩極了。
師：父親不這么認(rèn)為，父親說，簡單的說四個字糟糕透了，你找出來了嗎？父親第一處。父親怎么說的？
生：我看這首詩糟糕透了，父親把詩扔回原處。
生：我不明白，父親并不退讓：“難道世界上糟糕的詩還不夠多嗎？”
師：嗯，不僅讀得正確，而且讀得有味道。我們來看父親的這兩句話。（出示）
師：讀了第一句的時候，肯定有一個字很惹你的眼。讓人感覺父親對這個詩，真的是覺得糟糕透了。哪個字？（生：扔）把這個字圈出來，什么東西我們平常要扔？
生：就是平時很討厭沒有用的東西。
生：都是像那種廢物。
師：廢物，也就是說在父親的眼里，這首詩簡直（生：廢物，完全沒有任何意義）沒有任何意義，沒有任何價值，簡直就是廢物。所以他會怎么說這句話。直接讀。
學(xué)生讀第一句，一個比一個讀得好。
生讀第二句。師：言下之意就是。
生：巴迪寫的這首詩就是這么多糟糕的詩中的一個。
生：世界上糟糕的詩已經(jīng)很多了，巴迪還寫出了一首那么糟糕的詩。
師：對呀，這叫又知其一，又知其二。世界上糟糕的詩已經(jīng)夠多了。你還再寫一篇。一起來讀。學(xué)生齊讀第二句。
師：是呀，已經(jīng)夠多了，你還再寫一首。這個巴迪內(nèi)心是怎樣的?
生：他內(nèi)心是跌宕起伏的。
師：他的內(nèi)心跌宕起伏，是因?yàn)樗哪赣H說精彩極了。他的父親說糟糕透了。同樣一首詩，一個說精彩極了，一個說糟糕透了。肯定有人說的太過分，因?yàn)槭峭皇�，是不可能有兩個極端的評價。請問誰說得過分？
師：現(xiàn)在請你再次進(jìn)到課文中去這一遍默讀�？焖俚哪x，默讀是指每個字都要看見眼里，但是速度要快，不出聲。找一找理由告訴我誰說得比較過分。同樣一首詩，居然兩個截然相反的評價，這不可能。誰說得過分了？知其然要知其所以然哦。
生：我覺得是父親說得過分了。因?yàn)楦赣H他是一家電影公司的重要人物，寫過好多劇本。然后而我寫的這首詩，他覺得糟糕透了，他自己寫的是他覺得自己很好。
師：他的意思是，父親自己水平很高，所以看不上兒子。你爸如果水平很高，你寫出第一首詩，他也會這么說嗎？那你就要琢磨了。為什么他要這么說？誰說得過分？
生：我認(rèn)為是母親說的過分了，憑什么？因?yàn)樗@里說的，親愛的，我真不懂你是什么意思。母親嚷道，這不是在你的公司里，巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩。他需要鼓勵，他會被自己已經(jīng)承認(rèn)的。他需要鼓勵，說明他這首詩寫的并不是精彩極了。他還說到，這不是在你的公司里可以，因?yàn)槲覀兛梢灾涝诠纠锩娴乃�，人的水平�?yīng)該都是很高的。然后呢，父親對呃，在公司里對他們的要求還是很高的。但是他這里卻說到巴迪是個孩子。呃，他寫的第一首詩，他是需要鼓勵，并不是水平很高的，所以他贊揚(yáng)他，只是為了鼓勵他。
師：聽懂了吧，這叫有理有據(jù)，繼續(xù)有理有據(jù)地說話。
生：我覺得母親說得過分了，為什么？因?yàn)楹竺娴氖遄匀欢握f，幾年后，當(dāng)我再拿起那首詩，不得不承認(rèn)父親是對的。那的確是一首相當(dāng)糟糕的詩。
師：你看人家一句話，讀出來就能解決問題，這叫會讀書的。從課文中找到理據(jù)，告訴你母親過分了。
生：我覺得是兩個人都過分了，兩個人都過分了。父親就是沒有考慮到巴迪的承心理承受能力，他畢竟當(dāng)時還八九歲。母親就是太過過多贊揚(yáng)他了，他沒有考慮考慮他的品質(zhì)和現(xiàn)實(shí)。
師：你看這個人多理智。也就是說，父親也過分。是因?yàn)槟悄泻⒁舱f了他當(dāng)時只有八九歲，這是課文中也有句子說的哪一句？第一自然段的第一句，這一句很重要。生齊讀這句。
師：八九歲就是幾年級？二三年級一個小孩兒，居然自己寫了一首詩。所以從這個意義上講，你比較一下你自己，你能不能做到我自己來寫一首詩？從這種意義上看，巴迪對寫作_
生：他對寫作這個文學(xué)是特別感興趣的。
生：我想反駁一下，剛剛那位同學(xué)說的，因?yàn)樗@里說到父親，他是過分了。我們假設(shè)一下父親這樣，他說你寫的很好，那巴迪可能會有繼繼續(xù)寫作的興趣。但是如果巴迪長大了，、他寫了好多什么劇本、作品去投稿，但是卻遭到了那些出版社退回，他可能會一蹶不振。他是認(rèn)為他的父親母親是在騙他。他們現(xiàn)在一一直贊揚(yáng)他，后面突然有一次他們否定了他，可能就會失去寫作的信心。
師：你著急了，你想的比我們遠(yuǎn)啊，我們現(xiàn)在討論只是他到底說話過不過分？明白嗎？當(dāng)然，待會兒我們聊下去，可能會聊到你說的這個話題。
師：現(xiàn)在我們知道了，巴迪的母親說，精彩極了，過不過分？因?yàn)槟鞘自姏]那么好，我們有兩位同學(xué)用課文中的句子來說明，對吧？我們也知道父親說那首詩糟糕透了，過不過分？（生：過分）因?yàn)槲覀冎肋@小家伙是什么時候就開始寫詩了？七八歲，一二年級他居然寫了第一首詩的，都沒有人要求他寫。既然兩個人都這么過分，那是不是說這兩個人都在亂說。是亂說嗎？他們怎么想的？
生：這兩句話都是他們爸爸媽媽啊，都是希望巴迪好的。因?yàn)楹竺嬗幸痪湓捠钦f精彩極了，也好，糟糕透了也好，這兩個極端的也有一個共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是愛。
師：找到這一句嗎？這叫會讀書的孩子。是能夠到課文中有理有據(jù)地來表達(dá)的。這句話找到了嗎？沒找到的趕緊找到，并且把它畫下來。為我們解釋了為什么媽媽要這樣說，精彩極了，言過其實(shí)。為什么爸爸要那么說糟糕透了，也是言過其實(shí)。來。（生齊讀課文最后一句。）
師：母親對巴迪說，精彩極了。母親對這個孩子的愛已經(jīng)毋庸置疑了，我們都知道他母親疼他愛他，對吧？一直鼓勵他。父親到底愛不愛？你能不能也找到課文中的句子來說，而不是大而化之的。能不能找課文中的句子來說？
生：我發(fā)覺父親是愛他。我找到的是，我找到的是第十六自然段的�！耙粋�作家應(yīng)該說，生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅有這個是不全面的，他可能會把人引入歧途，所以還需要警告的力量來平衡。是需要有人時常提醒你，小心，注意，總結(jié)，提高�！编牛矣X得這里母親她就是一直在一味的給予巴迪鼓勵，那樣這個是不全面的�？赡軙寻偷弦肫缤�。巴迪的父親需要在旁邊時刻。
生：我找到的是第十五自然段的�！坝幸淮挝夜钠鹩職饨o父親看了一篇我新寫的短篇小說，寫的不怎么樣，但也不是毫無希望。根據(jù)父親的批語，我學(xué)著進(jìn)行修改，那時我還未滿十二歲�！蔽矣X得父親對他說的這番話是說他的寫作是有希望的，然后呢也是愛他的兒子，所以才會對他進(jìn)行批語。
師：是的。你們已經(jīng)漸漸走進(jìn)了父親的心，但還沒有真正地抵達(dá)父親的心。我現(xiàn)在，再幫你一把。出示，學(xué)生讀。
師：讀了這個句子，你琢磨琢磨，父親當(dāng)時在讀這首詩的時候，內(nèi)心是怎樣的心路歷程？他首先想到？接著想到？然后想到？
生：我覺得父親的心理過程應(yīng)該這樣的。一開始他覺得在巴迪二年級的時候，就能自己寫一首詩，覺得巴迪非常優(yōu)秀，也是自豪的。（師：是的，哎呦，看來家庭有遺傳是吧？）然后，他當(dāng)他讀下去的時候，發(fā)現(xiàn)巴迪這首詩寫得不是特別好。但是他覺得如果繼續(xù)給他鼓勵，就是相當(dāng)于在騙他。不能只是一味地鼓勵。所以他就給給巴迪了一些警告，讓他繼續(xù)修改。
師：他父親是經(jīng)過了這樣的心路歷程，雖然是只有幾行。而我覺得他讀了幾個小時。當(dāng)然，除了爸爸的心路歷程之外，巴迪內(nèi)心也是很急，急著等待父親的一個評價，所以才會覺得那個時間過得很慢。
師：現(xiàn)在我們明白了母親的精彩極了，過不過分？（生：不過分）父親的糟糕透了，過不過分？（生：不過分）但是，無論是母親的精彩極了也好，父親的糟糕透了也好，這兩個極端的過分的語言卻只為一個出發(fā)點(diǎn)。用課文中的話來說，那就是（愛）。如果用這種愛，用一句俗語來講，就是我們平常經(jīng)常說的可憐。（可憐天下父母親）為你是殫精竭慮，為你是擔(dān)驚受怕。為你的每一次成功，每一次失敗。都在那里戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，這才叫可憐天下父。
師：課文學(xué)完了，課文學(xué)懂了。但是故事沒結(jié)束，你看，當(dāng)巴迪聽到父親的這個糟糕透了的評價之后，他自己是進(jìn)房間。但是父親和母親在哪里？還在飯廳干嘛？現(xiàn)在課文沒有寫出來，請你拿出坐月子作文紙。發(fā)揮你的想象，快速地結(jié)合課文。爭論還在繼續(xù)，兩個人還在爭吵，母親會怎么說，父親會怎么樣的反駁。你可以用上大屏幕上的這些你剛剛學(xué)的詞和我給你的這些語言快速地寫下來。注意要把這個爭論的場景描繪出來。
師：如果沒寫完，一是聽著人家的時候趕緊補(bǔ)。第二是可以回去之后再補(bǔ)充。我們來聽一聽，到底父母之間會有怎樣的爭論。爭論的時候又是怎樣的情狀，我們一起來聽聽，看看這個場面。
生：飯廳里，父親母親還在為這首詩爭吵的。母親生氣地說：“我知道他寫得不怎么好，可他還是個孩子，他需要鼓勵�！备赣H怒氣沖沖地反駁：“你這樣一味的鼓勵，他，會把他引入歧途。你這樣不是在幫助他，而是在害他�！�
師：這是一個非常理智的父親啊，范經(jīng)理爭論還在持續(xù)。
生：母親溫柔地說：“巴迪只是一個八九歲的孩子，這是他第一次寫詩，你應(yīng)該給予他一些鼓勵�！薄笆堑�，第一次寫詩嗎？”父親嚴(yán)厲地反駁，“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？是的，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？”
師：所以這個風(fēng)雨就是我所說的我下的定論糟糕透了，爭論還在繼續(xù)。
生：母親生氣地說：“他只是一個孩子，而不是你公司里的人。他還不到十歲。是呀，你怎么以公司的標(biāo)準(zhǔn)來評價他？”父親不甘示弱地反駁：“不鼓勵他，是想讓他變得更好，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎怎能遇見彩虹�！�
爭論還在繼續(xù)。生：……
師：我知道你還有很多話要說，你可以回去之后再交流�，F(xiàn)在我們知道了，我們的生活當(dāng)中，當(dāng)我們的父親在那里怒氣沖沖臉紅著，對著你發(fā)大火的時候，你要知道。他內(nèi)心里并不是真想對你發(fā)火。他是想告訴你什么？
生：不要再繼續(xù)糟糕下去。
生：我是為了你好。
師：因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在知道，無論母親的溫柔也好，還是父親的怒發(fā)沖冠也好，都源于一個字，那個字叫都源于一句話，那句話叫我就是個父親。明白嗎？好。
今天的課就上到這里。
下課。
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