有效教學心得體會經(jīng)典25篇
有了一些收獲以后，心得體會是很好的記錄方式，這樣有利于我們不斷提升自我。那么心得體會到底應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的有效教學心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
有效教學心得體會 篇1
一個教師如何充分用好課堂，讓學生在課堂學到更多的知識，減輕學生的學業(yè)負擔，讓更的課余時間交還給學生，這是每個有責任心的老師要思考和去研究的。通過學習《有效教學》，對如何提高有效教學受益匪。下面談談幾點自己的感悟：
通過有效教學的學習和培訓，我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求�！扒楦袘B(tài)度和價值觀”才是有效課堂教學的核心，“知識與技能”是有效課堂教學的基礎，只有“過程與方法”才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結(jié)的部分。每節(jié)課我們教師都應該讓學生有實實在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能的變化上。學習結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
教學中應該關(guān)注學生的學習過程。有效課堂應該關(guān)注學生的學習過程，讓學生有體驗科學的機會�？茖W的學習過程，應當是學生的一種體驗性活動的過程，它應當包含豐富的過程性目標。我們老師在教學中，著重是引導學生在思考、交流和實踐等探究活動中感悟方法，進而有序而且有條理地思考，用心去體驗學習科學的過程，要相對重體驗輕結(jié)果，以利于學生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。
課堂教學環(huán)節(jié)設計要注重實用性。一堂高質(zhì)量教學課，各個環(huán)節(jié)的設計都是非常重要的：導入環(huán)節(jié)、問題與問題的過度環(huán)節(jié)、活動環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)、練習環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)等等。課堂教學環(huán)節(jié)設計不能流于形式，要落到實處。因此老師在備課的時候要做到有的放矢：備課本，掌握重點難點，注意詳略得當；備學生，了解學生學習的.難點、在作業(yè)、練習環(huán)節(jié)中可能會出現(xiàn)的錯誤等等。
總之有效課堂教學是一個長期的過程，我們要不斷更新自己的教育教學理念，我們還需要結(jié)合個人情況及教學環(huán)境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，需要我們有一份持久的熱情，以及一份對教育、對孩子的熱愛。
有效教學心得體會 篇2
前幾天，我們學校有幸請來了教研室張主任，他為我們帶來了專題講座有效課堂教學。學習了張主任主講的課程培訓——有效課堂教學的主要內(nèi)容，讓我有不小的觸動和收獲，使自己原本愚鈍的頭腦如醍醐灌頂，豁然開朗；特別是在有效性、生成性、三維目標、教學情景、教學關(guān)系等諸多方面的講解讓自己受益匪淺�，F(xiàn)在作為一名普通的小學老師，我的體會如下：
首先，通過課堂教學有效性的學習和培訓，我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。情感態(tài)度和價值觀才是有效課堂教學的核心，知識與技能是有效課堂教學的基礎，只有過程與方法才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結(jié)的部分。每節(jié)課我們教師都應該讓學生有實實在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能的變化上。學習結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
其次，在學習中，我知道了：從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的教，并克服無效的教。有效的教指的是促進學生學的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。有效性指通過課堂教學學生所獲得的發(fā)展。一方面要注重挖掘教材中蘊涵的靜態(tài)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容，另一方面要注重開發(fā)課堂教學中生成的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容。
再次，作為教師而言，我要克服無效和低效的教學。要著力做到：牢固樹立三維目標的的意識，為每一節(jié)課制定切合實際的課程目標，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提；要依據(jù)音樂學科特點和學生認知水平，精選教學內(nèi)容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和科學感悟，要真正確立學生主體地位，認真發(fā)揮教師主導作用；要把生成的預設和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態(tài)的生成。有效教學只是我們對教學的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學才是我們教師應該追求的目標。優(yōu)質(zhì)教學應該具備以下基本特征：深刻、獨到、廣博、啟發(fā)、機智、絕招。希望我今后的課堂教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。有效的課堂教學必須堅持以學生發(fā)展為本。在現(xiàn)實的課堂中，許多老師為了體現(xiàn)教學向生活的回歸，往往致力于創(chuàng)設各種生活情境，卻沒有意識到課堂教學本身就是教師和學生的生活。所以說，課堂教學必須基于學生的真實生活，學生應當成為課堂教學的主人。有效的課堂教學中必須彰顯教師的主體性。
新課程在強調(diào)學生主體性的同時并不排除教師的主體性。因為課堂教學同樣也是教師的生活，有效的課堂教學應該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識的學生。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學生發(fā)展創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學生的教學交往中怎樣發(fā)揮引導的作用，更體現(xiàn)在對自己的認同和自我反思上。所以說，一節(jié)課展示的不僅是教師的.教學基本功、教學藝術(shù)，而且展示的還是一位教師的教學思想、教學理念和獨特的教學風格。有效的課堂教學應促進師生智慧的生成。讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂。實際上，評價一節(jié)課質(zhì)量的高低，關(guān)鍵應看教師怎樣促進學生主動地學習，怎樣在師生的教學交往、情感交流中激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造動機。只有智慧的教師才能創(chuàng)造出智慧的課堂、培養(yǎng)出有智慧的學生，也才能使課堂煥發(fā)生機和活力。有效的課堂教學必須關(guān)注師生生命成長。葉瀾教授早就說過，課堂教學應被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學生當下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成。它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)。馮建軍教授也說，要將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸福。
總之，課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質(zhì)教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創(chuàng)設情境，形成問題，使學生愿學。這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高學習效率。
有效教學心得體會 篇3
新課程背景下課堂教學的有效性從專業(yè)角度說，是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣；在學習態(tài)度上，從“要我學”到“我要學”。那么，要提高化學課堂教學的有效性，該如何著手？
一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是進行有效教學的保障
有效課堂教學過程應是“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的過程”。師生之間的教與學的配合、學生之間的相互合作、教師與學生、學生與學生之間在課堂上的情感交流，都會影響到教學效率的高低。創(chuàng)造一個活躍而不混亂、和諧而不喧鬧的課堂氛圍，是十分必要的。要做到這一點，教師就要立足于堅持以學生發(fā)展為本，課堂教學必須基于學生的真實生活，學生應當成為課堂教學的主人。教師要充分尊重學生的個性，了解學生的心理特點，給予學生自由發(fā)展的空間。教師不論在教學語言上要文明得體，在教態(tài)上要和藹可親，而且在關(guān)注學生上要做到一視同仁，無論是學習成績優(yōu)秀的、學習品質(zhì)良好的，還是學習成績較差、學習品質(zhì)不好的，都要關(guān)注到位，體現(xiàn)出對每一個生命個體的積極關(guān)注，對每個學生發(fā)展的關(guān)注。只有當所有學生都體驗到了老師對他的關(guān)注，他們才能積極投入到學習之中，就不會在思想上開小差，制造不和諧因素，影響教學進程，那么課堂教學時間有了保證，學生學習狀態(tài)良好，課堂教學效率必然會大大提高。
二、教學情境是進行化學有效教學的重要環(huán)節(jié)
建構(gòu)主義認為，知識的意義總是存在于情境之中的，學生是不能超越具體的情景來或得某種知識的。因此，教學情境，并不是一個無關(guān)的因素，而是一個非常重要的因素，且已經(jīng)卷入了學生知識建構(gòu)的過程之中。有效地情境促進有效的教學，有效的教學促進樂譜曉得學習。實施化學有效教學，就必須充分重視有效的教學情境的創(chuàng)設。
比如，在《物質(zhì)的分離與提純》教學設計中可以設計如下教學情境：在19世紀末至20世紀初的幾年中，著名科學家居里夫婦為了從以成百噸計的瀝青鈾礦礦渣中提取純鐳化合物，設計了用酸處理礦渣并在數(shù)百個蒸發(fā)皿間進行重結(jié)晶操作的實驗方案，歷經(jīng)四年夜以繼日的艱苦實驗，終于在1902年提取出0.1克氯化鐳，從而在放射性研究上做出了重大貢獻。
這樣的教學情境，既讓學生接受了人文主義思想的一種教育，又讓學生認識了科學的試驗方法對研究化學的重要作用。從教學的一開始，學生的思維就有效地進入了學習狀態(tài)。正如著名教育家贊可夫所說：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。
三、采取恰當?shù)慕虒W方法是進行有效教學的關(guān)鍵
蘇聯(lián)著名教育家贊可夫所說：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。教學方法是實現(xiàn)教學目標的途徑，有效的課堂教學需要有效的教學方法來實現(xiàn)。隨著教學改革的深入，課堂教學方法百花齊放，如學案導學法、自學輔導法、討論法、探究法等。這些教學方法都是教學工作者在教學實踐中研究和總結(jié)出來的，在特定的教學環(huán)境中均能起到良好的教學效果。但是，“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法都可能有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的�！保ò桶嗨够┨骄炕顒訛橹鞯囊龑Оl(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力、形成科學思想和方法等方面有其優(yōu)勢，而難以保證學生在較短的時間內(nèi)獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調(diào)動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學輔導法，有利于學生的獨立活動，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，但只適合于較簡單的內(nèi)容；而講授法，盡管師生間的信息交流是單向的，也不利于調(diào)動學生的學習主動性，但卻具有信息量大，系統(tǒng)性、邏輯性強的優(yōu)點。而且很多教學內(nèi)容都必須在教師的有效講解后學生才能理解掌握。因此無論教學如何改革，“講授”仍然會作為“有效教學”的一種有意義的常見教學方式。在講授過程中，要注重啟發(fā)、比喻的應用。通過教師的感悟使抽象問題形象化，以便于學生掌握。例如：在學習丙烯加聚反應的教學中，我形象的用了一個“吊”字來比喻，告訴學生，可以將非雙健部分“吊”在雙健碳原子的下邊，加聚時，只將雙健打開就可以了。又如：《化學平衡》中“外界條件對化學平衡的影響”的‘勒夏特列原理’可以給學生講授一些社會事例。
�、畔奶焯鞖庋谉�，同學們走路、做操時總是盡量往陰涼沒有太陽曬的地方走、站，而冬天走路、做操時總是盡量往溫暖有太陽曬的地方走、站；
�、圃趽頂D的公共汽車上，人們總是往沒有那么擁擠的地方移動。任何事物在發(fā)生變化時均遵循一定的規(guī)律性。像這樣一些恰到好處、畫龍點睛的“講授”總是能夠吸引學生，能使學生借助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識點。因此，要提高課堂教學的有效性，就必須結(jié)合教學實際選擇恰當?shù)?教學方法，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補、長短相濟，立體結(jié)合。有效的課堂教學應該是各種教學方法的優(yōu)化與組合。
四、優(yōu)化的思維過程
思維能力是諸種能力的核心，是人才結(jié)構(gòu)中極為重要的組成部分。因此，在中學化學教學過程中，應當充分重視學生思維能力的訓練。可以說，一堂有效的化學課，應是一節(jié)高質(zhì)量的思維課。
從某種程度上講，有效地化學教學，是學生有效思維展示的一種過程，讓學生更加清晰地認識到概念、原理、規(guī)律的“來龍去脈”，更好地把握化學的思想和方法、本質(zhì)和規(guī)律，最終轉(zhuǎn)化為學生良好的思維品質(zhì)。必要時，要“放慢”這些思維過程，使思維活動形成“定格”，產(chǎn)生“慢鏡頭”，使學生更好地體驗和頓悟，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。創(chuàng)造學家戈登曾說過，“創(chuàng)造的機制主要有兩條，即把陌生的東西變成熟悉的，把熟悉的變成陌生的�！睙o論哪種方式，我們都應根據(jù)教學內(nèi)容的不同，采用不同的思維訓練途徑，優(yōu)化學生的思維過程，以求知識的融會貫通，以求思維的創(chuàng)新發(fā)展。
五、加強課后反思是增強有效教學的必要手段
課后反思是教學活動的回顧和梳理，在以往的教學中往往被忽視。其實通過課后反思，重新審視自己的教學過程，肯定成功之處，修正和完善不足之處，并不斷完善教學過程，就能更好地增強教學的有效性。為了提高今后教學的有效性，我認為可重點從以下幾個方面進行反思：
1、總結(jié)成功的經(jīng)驗，將好的案例、教學方法等記錄下來，進行整理并用于以后的教學中以提高教學的有效性。
2、記錄教學中的失誤。先認真分析失誤的原因，再進行修正，正所謂“吃一塹，長一智”。只有這樣，才能避免今后出現(xiàn)更多的失誤。
3、記錄學生在學習上的困惑。學生在學習上的困惑是一節(jié)課的難點。只有找出學生困惑的原因，再選用合適的方法幫助學生解決困惑，提高課堂效率。另外，課堂上的靈感也盡量要捕捉下來并加以修正，再用于今后的教學中，會收到意想不到的效果。
總之，化學的有效性教學是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下，有效的化學教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為了學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。
有效教學心得體會 篇4
如何進行有效教學呢，我們首先要知道什么是有效教學。有效教學的理念濫觴于20世紀西方的教學科學化運動。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術(shù)”。隨著20世紀以來科學思潮的影響，人們意識到教學也是科學。教學不僅有科學的基礎，還可以用科學的方法來研究。有效教學的核心是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效，還是無效。馬克思主義哲學要求我們用聯(lián)系、發(fā)展的觀點看問題，那么有效教學的評價標準也同樣不可避免地受到時間和空間的制約�！稙榱酥腥A民族的復興，為了每位學生的發(fā)展——〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》一書，對有效教學的定義就是：在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。教學是否有效，這里從教學實際出發(fā)，并簡單地從教師、學生、有效教學三個方面說一下個人的認識。
一、教師與有效教學
有效教學要求教師要有時間與效益觀念。這里的效益是指，即使教師勤勤懇懇認真?zhèn)湔n，盡職盡責完成知識目標，如果學生不想學或因不想學以及之外的其它原因而沒有收獲，那么教學即為無效；如果學生發(fā)憤圖強、有志于學，但沒有獲得受益終身的學習方法，沒有獲得學習的樂趣，沒有培養(yǎng)起良好的學習習慣，得不到全面的、可持續(xù)的發(fā)展，那么教學即為無效或低效。這就對我們提出了值得我們特別注意的問題，同時我們也已經(jīng)感覺到這樣的要求并非苛求，相反確實正確。我認為我們不能僅僅滿足于自己的教學任務是否問心無愧地圓滿完成，是否完全覆蓋所有知識目標，講解是否既清晰又正確，講解過程是否語言生動、意趣盎然，我們一定要把目光從自我轉(zhuǎn)向?qū)W生。看學生是否也像我們一樣深切地掌握了知識，是否產(chǎn)生了對知識的興趣，是否在獲得新知的同時獲得了樂趣，以及是否從我們那里學到了學習的方法。我們不能在課堂上唱獨角戲，陶然自樂，一定要注意到我們的教學對象和教學效益。深刻領(lǐng)悟?qū)W生的學業(yè)成就是檢測教師工作效益和工作表現(xiàn)的標準。
有效教學要求教師具備一種反思的意識。教師要不斷地反思自己的日常教學行為：我的教學有效嗎，什么樣的教學才是有效的，有沒有比我更好的教學？我認為我們要像不斷地提高自己的專業(yè)知識素養(yǎng)一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會責任感。我國傳統(tǒng)文化中注重道德的君子，一日三省其身。教師也要像儒家文化中的.君子一樣，為了自己的事業(yè)和信仰，一日三省其身。
二、學生與有效教學
大家知道，新課改倡導探究式學習，即要求教師發(fā)揮指導作用，給出材料，營造情景；學生發(fā)揮其學習的主動性，積極發(fā)言，各抒己見；教師歸納總結(jié)，師生共同得出結(jié)論。但是現(xiàn)實并像理論那樣完美，學生普遍存在厭學情緒，有些已然走向了極端。分析其原因，每一個學生都有自己的天賦才能，并且受各自的成長環(huán)境和成長經(jīng)歷的影響。通過與學生長期實際接觸，我了解到，有一部分教學對象鄙視課本知識，對知識本身存在極大的偏見（尤其是我們文科知識）。根本上與接受知識決絕，拒絕接受教育。正因如此，同一個班級中既有成績在90分以上的同學，也有交白卷的同學，并且接連幾張白卷。我認為他們交白卷并非一無所知，而是根本上主動放棄答題。古人說：人惟患無志，有志則無有不成者。對于如此教育對象，關(guān)鍵不是他們有沒有學習能力的問題，而是心理問題、態(tài)度問題，他們愿意不愿意學習。針對這個問題（尤其是交白卷），我建議成績公布后，班主任（或者與學生家長一起）要給予學生足夠的開導，足夠的關(guān)心；或者把成績不及格的學生組織起來，交由學校設立的心理咨詢室管教，讓他們真正能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)變，發(fā)揮其學習的主動性。我們不要求受教育者都能進一步接受高等教育，但是要求他們考試務必及格。要求學生考試及格，這就基本上達到教書育人的目的，基本上為社會培養(yǎng)了合格的公民，就能夠提高我校在全市聯(lián)考中的成績排名，為我校在地區(qū)內(nèi)進一步發(fā)展提供了前提條件。我認為學校是可以通過嚴格管理、完善教育教學機構(gòu)，直接監(jiān)督改造學生、培養(yǎng)出良好校風的。
三、有效教學與師生共同體
眾所周知，教學包括教與學兩方面，要取得良好的教學成果，就要師生通力合作。結(jié)合我個人的教學經(jīng)驗，我還是贊賞情感式教育的。這里的“情感”不單指課程標準中要求的“情感、態(tài)度和價值觀”教育，還包括師生間充滿人性化的情感關(guān)系。師生除了機械的教與學關(guān)系，我覺得營造良好的情感關(guān)系很有必要。就像孔子與其弟子、孫中山與其追隨者，一方面是由于儒家學說和三民主義理論，另一方面是由于這些歷史人物的個人魅力，才使他們緊密地聯(lián)系在一起。每位教師在一定程度上都代表著某一學科，每位教師或許也都有自己獨特的教學風格。我認為除了學科特點之外，教師的個人風范、教師與學生的情感聯(lián)系，對學生學習的主動性、積極性也是有影響的。“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，教師在傳道授業(yè)上，精力投入之外還要有情感投入，同時情感因素反過來又促進教師工作的完善，這是良好師生關(guān)系下出現(xiàn)的良性循環(huán)�！皭廴苏呷撕銗壑瑦喝苏呷撕銗褐�，不正常的師生關(guān)系，學生很可能因為對教師失去信任和好感進而對該學科失去學習的興趣和學習的主動性，從而導致教學過程中師生相脫離、教學的現(xiàn)實效益與理想相脫離。
有效教學心得體會 篇5
有效教學一直以來都是我們每個從教者努力追求的目標，通過學習有效教學理論，感觸極深，所謂“有效”，只要是通過教師在這一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。
教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。
如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。
“教師干的是個良心活”一直認為憑著良心教書，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。
隨著新課程改革的進行，越來越發(fā)現(xiàn)這一想法是錯誤的。
在新的時代背景下，必須實行有效教學，才能真正實現(xiàn)“教師干的.是個良心活”，花最少的時間，獲得最大的教學效益。
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。
隨著《數(shù)學課有效教學研究》課題的開展，我逐漸認識到在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：
理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。達到這種要求，教師就必須及時閱讀各類教育的報刊雜志，掌握全新的教育理念，不斷使自己的理念不斷得到更新，實現(xiàn)與時俱進。
課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入�？梢�，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂教學就能夠根據(jù)不同班級不同學生個體及時調(diào)整，就能夠信手拈來，深入淺出，循序漸進，實現(xiàn)真正的有效課堂。
葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。只有及時的寫好教學反思，才能及時的抓住課堂中的閃光點或者瑕疵，才能不斷修正自己的課堂教學，實現(xiàn)教學相長。
學生為行為主體；行為是可測量、可評價、具體而明確的；行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍；為評價提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準；教師再經(jīng)過對學生原有認知條件、情感態(tài)度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要意圖的深入研究之后，確定的教學目標應該在教學過程中起導向作用。
此外，教師還必須對課堂進行有效的組織和課后的有效練習。這一環(huán)節(jié)，教師要做到：語言組織準確、簡練；時間組織恰到好處；教學組織面向全體學生。練習題量不在多，貴在精�，F(xiàn)在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學生的大部分時間都用在反復的抄得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
總之教學的有效性是我們追求的目標，它的實現(xiàn)有賴于教學各方面持之以恒的堅持。
有效教學心得體會 篇6
這段時間我認真地讀了《有效教學》這本書，從這本書中讓我獲益匪淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于我們教師來講在新課程教學當中它有著很多的實際的意義。有效教學首先體現(xiàn)在有效備課上，回顧著多年的教學歷程備課無疑是經(jīng)歷較多也是變化較多的，從教學初期盲目備課，到現(xiàn)在有效的備課，在這變化過程中無疑經(jīng)驗在起著很大的作用，總是認為自己能夠把握住化學教學，但總是在一些細節(jié)上出現(xiàn)一些失誤，從而使有些化學課堂教學不能很好的讓學生掌握住多元知識。有效教學使我認識到自己在課前準備上存在許多的不足，必須做到有效備課才能讓學生學得快學的好。怎樣才能算是有效備課呢？從這本書我受到了以下的啟示和感想如下：
第一、備而能用。
備課應該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二、有利于教。有利于教師落實地教、巧妙地學、高效地完成教學任務。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。第三、有利于學。讓學生學得快、學得輕松，所有的知識過手、培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。
第二、有效教學還體現(xiàn)在有效指導上。
“課堂教學的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是組織者、指導者和促進者。”這句話指出了教師在教學中應起的作用，也明確了學生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效指導之下的。在日常工作中教師對學生的技能指導較多了，我在以往的教學中存在著幾點問題和解決方法：
1、指導時機把握不當。以往教學中往往在學生出現(xiàn)錯誤時教師就對學生進行指導或者批評，有效教學這本書告訴我們教師課堂教學中注重是學生活動的`過程及發(fā)展，并非僅僅是技能與知識的掌握。所以在學生較需要指導的時候，不失時機地給予指導，可以取得較大的效益。在有效教學的組織日�；顒又蟹纸o與學生自學自練得機會，給與培養(yǎng)他們自己管理自己的能力，學生之間的情感交流，合作之間協(xié)調(diào)能力。
2、指導不夠清晰明白。在指導中，有些教師話語重復，嘮叨不停，這樣不僅難以清楚地表達意思，有時還易引起學生的反感。在實際過程中指導要適當。即指導的內(nèi)容做到針對性強，學生想了解的內(nèi)容、難以解決的問題才給他指導。教學指導的有效性，往往表現(xiàn)在教師給與化學知識的指導與學生期望得到的指導的一致性上。
第三、有效互動。
有效互動就應該是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體等要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)化學學習的興趣，激活化學的思維，體現(xiàn)化學的生命活力的課堂教學行為。課堂如果缺少了互動就缺失了教學的生機，就缺失了生命的靈動。
第四、有效管理
教師也是管理者，課堂教學中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學，師幼之間的溝通則變得順暢，教學效果就高。反之再充分的教學準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學的有效性依賴于教師管理能力的形成和提高。有效管理它要求教師具備特有的專業(yè)素養(yǎng)，要求教師在單位時間內(nèi)采用有效的教學手段和方法調(diào)動學生學習化學的積極態(tài)度和情感，使教學內(nèi)容、教學信息的傳達達到較佳的效果。
第五、有效練習
練習設計是教學過程中重要的一環(huán)，它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用，是教學不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)必須緊扣和服務于教學目的，必須與教學內(nèi)容相關(guān)，對學生有意義、有價值，還要有趣。難易要適度數(shù)量要適當，目的要明確。
第六、有效策略
所謂教學策略，是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。教學方法是非常豐富多彩的，我們說每個教師都是一個創(chuàng)造者，他們所采用的的方法也不會有所不同，因人而異，所以有效教學策略也就難以固化，更不會千篇一律，教學策略沒有較好，只有更好。
有效教學心得體會 篇7
今年是我工作的第二十六個年頭，但我對于教學和育人工作還是存有不少疑惑，于是我利用空余時間認真拜讀了余老師的著作《有效教學十講》，令我印象比較深刻的是其中的《第五講教學關(guān)系》，這一主題包含了四個問題：學生有哪些特點？教師的態(tài)度是如何影響學生的成長的？如何建立師生共同發(fā)展的教學關(guān)系？為什么要提倡和強調(diào)對話？讀完之后我陷入了深深的思考。
我們班有這樣一個學生，排隊講話、上課插嘴、課間打鬧，作業(yè)字跡潦草、愛打小報告、種種不良的行為習慣都集中在他的身上，他就像我們班男生的“領(lǐng)頭羊”，只不過都是帶領(lǐng)著同學們調(diào)皮搗蛋。在我心里，其實已經(jīng)把他定義為我們班的“壞孩子”了。
就在我手足無措的時候，一個偶發(fā)事件徹底改變了我的想法。那次我上校級公開課，我精心準備了教案和課件，提前預設了學生的回答，甚至連哪個問題要叫哪個孩子我都設計好了，力求展現(xiàn)一節(jié)完美的課堂。然而，現(xiàn)實總是會超出預期。那個孩子在這節(jié)課上頻頻舉手，放在平時的課堂中我大概率會忽略他，但是或許是因為緊張，我神差鬼使地請他起來回答，果不其然，他當真是給我當頭一棒，“老師，我有一個問題”當我聽到這句話時，我的心里就咚咚咚地敲起了鼓，果然他提出了一個在我預設之外的問題，徹底把我的流程打亂了，我的大腦飛速運轉(zhuǎn)著，想著接下來的對策。我先對他這種勤思考善提問的精神表示了贊賞，然后又把問題拋給其他的學生，請其他孩子來幫助他。在這轉(zhuǎn)瞬的光景間我想到我的課件中有一張圖片恰好能完美地回答他的問題，之后是有驚無險地上完了這節(jié)課。
讀了這本書結(jié)合在我公開課上的那次意外，讓我對教學和育人有了新的思考。
在教學上，我本以為照著教案走，把設計的流程都上完就是一節(jié)完美的課，但是這一次的意外讓我真正明白什么是“以學生為本”“師生對話”，我才發(fā)現(xiàn)這些先進的教學理念在我平時的課堂中只是幾句響亮的口號，并沒有真正落到實處。平時在我語文課上的師生之間的一問一答并非真正的語文教學對話，但恰恰是公開課上的那次意外，我后來反思，這不就是“師生對話”的好體現(xiàn)嗎？學生通過思考提出了自己的問題，老師并沒有因為被學生打斷流程而忽視或責備他，而是對他表達了贊許和肯定，并對他提出的問題在全班范圍內(nèi)進行討論幫他解答，這不也正是“協(xié)同學習”的體現(xiàn)嗎？這件事讓我明白了原來在語文教學中的師生對話，是師生心靈的互相溝通，它不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流和探討，獨白與傾聽，欣賞與評價。
在育人上，作為班主任的我也意識到一直以來的一個錯誤，我對這個孩子帶著深深的偏見，教育學上有一個詞叫“暈輪效應”，他的種種不良的行為習慣讓我產(chǎn)生了這種以偏概全的主觀判斷，忽視了他在其他方面的閃光點�！队行Ы虒W十講》中也說“教師對學生不良的'態(tài)度，是對學生的一種‘心靈施暴’�！�，我反思之前我對這個孩子漠視的態(tài)度不就是一種心靈的施暴嗎？但正是因為這次小小的意外，讓我發(fā)現(xiàn)他其實是個愛思考勤于提問的孩子。于是我在平時的學習生活中對他多了一分關(guān)注，少了一分偏見。我會在暗中默默觀察，漸漸地我發(fā)現(xiàn)他在行為習慣上有了令人驚喜的改變，下課幾乎很少看到他調(diào)皮搗蛋的身影，大部分時間他都在非常投入地看課外書，有時候還會來和我分享他看到的新鮮事兒。他現(xiàn)在還擔任了餐桌小組長，井井有條地管理組員吃飯時的紀律，清理餐桌他也是一把手呢！
有人說：“老師不經(jīng)意的一句話，可能會創(chuàng)造一個奇跡；老師不經(jīng)意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”我希望是那個創(chuàng)造奇跡的老師！
有效教學心得體會 篇8
因為我覺得大部分關(guān)于教學的書籍，都是一些無關(guān)痛癢的理論性極強而可操作性并不大的空洞語言，因此帶著無所謂的態(tài)度，我閱讀了《有效教學難點突破與教學對策》。讀完這本書后才發(fā)現(xiàn)，在自己身上存在著太多不足。
在我的觀念里，有效教學就是高效的教學，高效體現(xiàn)在通過課堂教學活動，使學生在學業(yè)上有所收獲、提高和進步。而且從內(nèi)心深處感覺，學習是一件快樂的事，能變被動為主動，但是究竟怎樣才能達到這樣的高效教學呢？
讀完這本書，我將作者的編寫順序調(diào)整了一下，編者說：動人心者，莫先乎情。認為教學激情能提高課堂的有效性。但是我認為，情，不僅僅要體現(xiàn)在課堂上，更要體現(xiàn)在課前，為上課準備的備課階段。在備課的過程中，我們要帶著對學生的愛惜之情，充分考慮到大多數(shù)學生的學情，有效的研讀教材，并開發(fā)新的課程資源，來提高學生的學習興趣。備好一堂課是上好一堂課的前提。如果老師連課前沒有備課的過程，直接走上講臺后，只是利用自己的經(jīng)驗日復一日的重復那些知識點，師生雙方都會感覺，上課是一件枯燥的事。而我自己，恰恰在這一點上正在缺失。備課，也只是把知識點完整的寫在教案上，而缺乏對學生的思考。
備好課后，如何去實現(xiàn)高效教學？我們面對的學生，是一些基礎比較差的學生，有的學生即使基礎較好，但思想觀念有待轉(zhuǎn)變，認為讀書是為老師，為家長所讀的，因此從心里反感學習，而在課堂上，就絕不會融入到你的教學。因此，如何讓學生融入我的課堂，是實現(xiàn)有效教學必須要思考的問題。書中說，我們要先感動自己，再感動學生，要讓我們的教學富有激情，這一點是非常正確的。
幽默風趣的語言，能令學生保持輕松活潑的心情，一直以來，我所提倡的就是給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的'學習環(huán)境，在課堂上分學習小組，讓他們自主學習，但是有時候卻發(fā)現(xiàn)，一旦氣氛活躍起來，學生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律。也就是說，如何解決這個問題是自己今后努力的方向。
關(guān)于有效指導，在看這部分內(nèi)容前，想當然認為這絕非難事，應該容易做到，每天晚自習，基本上我都會讓學生就白天的知識進行復習，對下一節(jié)課的內(nèi)容進行預習，或者將做過的練習逐個詳細講解。晚自習的時間，我是比較辛苦的，但是收效甚微。因為我從沒有做到書中所說的相信學生、樹立以學生發(fā)展為本的思想，去培養(yǎng)學生的學習興趣。雖然我力爭做到讓學生在課堂上聽懂我講的問題，但正如書中所言，聽懂不代表學會，真正的學會，需要學生在課后的時候，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，去思考問題，讓知識點形成體系。這一點，是我在平時的教學中所欠缺的。今后，我力爭放權(quán)，將更多的時間還給學生。
現(xiàn)階段很多人說要給學生減負，不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但是，練習的重要性是任何其他環(huán)節(jié)不能替代的。所有理論性的東西，都要靠練習才能檢測出學生是否已經(jīng)掌握。但是我們目前的練習雜亂無章，要么是作業(yè)的分層設計不夠好，導致很多學生有挫敗感，要么就是干脆只說不練，個把月才會做一次練習。要想真正體現(xiàn)練習的有效性，作為教師來講，必須要設計有意義的，高效的練習形式。
學無止境，對于一個老師而言，自己需要學習的東西真的還很多。但是無論怎樣，在教學中，適當?shù)墓膭顚W生，慷慨地激勵學生，使學生有自信，產(chǎn)生學習、生活動力，勇于克服困難，是教師進行有效教學的基礎。在教師的贊賞聲中學生感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學習的興趣。這種氛圍中的教與學，自然是有效的。
總之在教學實踐中，教師只有努力探索閱讀指導的有效途徑，有意識地把閱讀指導和學習品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學目標同時進行，才能培養(yǎng)學生獲取知識的本領(lǐng)，才能逐步達到用不著教的理想境界。
有效教學心得體會 篇9
在深入探索和實踐有效教學的道路上，我逐漸積累了一些心得體會。這些體會不僅源于對教學理念的不斷琢磨，更來自于與學生互動中的點點滴滴。
我認識到，有效的教學并非僅僅是知識的傳遞，更多的是如何激發(fā)學生的興趣和潛能。每一個學生都是一個獨特的個體，他們擁有不同的'學習方式和興趣點。因此，我嘗試根據(jù)他們的特點，設計多樣化的教學活動，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握知識。
同時，我也意識到有效的教學需要建立良好的師生關(guān)系。當學生感受到教師的關(guān)心與尊重時，他們更愿意主動參與到學習中來。因此，我注重與學生的情感交流，努力成為他們的朋友和引路人。
在教學方法上，我不斷探索和實踐。我嘗試將傳統(tǒng)的講授式教學與現(xiàn)代的信息技術(shù)相結(jié)合，讓學生在多媒體的輔助下更好地理解知識。同時，我也注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵他們通過小組合作、探究學習等方式，主動探索和發(fā)現(xiàn)知識。
有效的教學是一個不斷追求和探索的過程。我將繼續(xù)秉持著對學生的熱愛和對教育的執(zhí)著，不斷學習和進步，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才貢獻自己的力量。
有效教學心得體會 篇10
韓立福博士說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣�！�
我們現(xiàn)在所講的課堂教學是為學生服務的課堂，是以學生的成長、發(fā)展為目標的課堂。不管我們的教學觀怎么變，教學理念或教學手段怎么更新，我們所關(guān)注的有效課堂和有效教學應該始終是不變的。也就是說，我們在關(guān)注課堂教學效率的同時，更應關(guān)注教學中人的生存狀況，尤其是教師和學生的生存狀況。追求有效教學的過程，其實質(zhì)就是一個教師和學生互動生成、共同成長的過程。而有效課堂又是有效教學的重要載體，要實現(xiàn)有效教學就要利用好課堂40分鐘，要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂于學，自主學，學會學。提高課堂教學的有效性，應從以下方面進行培養(yǎng)：
一、興趣的培養(yǎng)是提高有效性的前提條件
興趣是認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向?qū)Ω兄⒆⒁饩哂兄赶蛐�，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。有位哲人曾說過：“興趣是最好的老師”。對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。因此，教師必須采取多種教學方法，激發(fā)學生對歷史課的興趣，這是提高歷史課堂教學有效性的前提條件。
1、設計啟發(fā)性問題，上好導語。上好一堂歷史課，導語設計十分重要。古人云：“良好的開端是成功的一半�！币惶脷v史課，如果有個好的開頭，成功地導入教學，在課堂教學中有個先聲奪人的力量，將能抓住學生求知的心理，激發(fā)學習歷史的興趣，調(diào)動學生的積極性，創(chuàng)造和諧愉悅的教學氣氛，使學生進入學習的最佳心理狀態(tài)，提高教學效率。
2、利用課本插圖，增強直觀性。形象生動的插圖，學生不但感興趣，而且也容易接受。誠如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！彼苁箤W生對所學內(nèi)容產(chǎn)生一種積極的注意傾向，并激發(fā)起熱烈持久的情緒。在教學過程中，充分利用課本插圖、地圖代表人物畫像，有利于克服學生死記課本歷史人名、地點、年代等單純知識的枯燥無味，增強直觀性、欣賞性，幫助學生加深對教材的理解和記憶。
3、運用多媒體教學，創(chuàng)設情境。歷史學科的特點之一是過去性；同時歷史又是具體的，有事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，人物的語言、思想、特定的心理活動，有遺址、遺物等，可見歷史是生動、形象、具體的，其情景性強，但由于教材的簡約性，使本來引人入勝的史實大為失色。用現(xiàn)代化教學手段去創(chuàng)設情境，相應的情境氛圍使學生產(chǎn)生感情共鳴，輕松愉快地接受知識信息。
4、史論結(jié)合，感受成功之愉悅�！笆贰弊鳛闅v史材料，是反映歷史本體的內(nèi)容，“論”是通過對歷史事實的分析而得出的觀點和結(jié)論，是有關(guān)歷史本體的認識內(nèi)容。當學生能自覺地、經(jīng)常地和有針對性地把具體史料的學習與歷史理論的學習有機結(jié)合起來，就能感受到分析問題、解決問題帶來的成功之愉悅。從而體驗到歷史課的真正魅力，增強學習歷史的內(nèi)在興趣。
二、思維能力的培養(yǎng)是提高有效性的主要方法
現(xiàn)代教學論認為，我們獲取知識是為了運用知識。在教學過程中，要求學生在理解和記憶陳述性知識的同時還要注意培養(yǎng)學生的思維能力，加強對知識的學習與掌握。教師在授課過程中，在講解歷史問題時要把分析問題的相關(guān)思路揭示出來，并使學生了解，從而使學生在學習同類問題的時候也能用相關(guān)的方法去分析，這是提高歷史課堂教學實效的主要方法。
1、展示教師的思維過程，做好示范。教師在教學過程中，不能滿足于傳授基礎知識，不能滿足于如何去整理、歸納、總結(jié)歷史問題，而且要把教法和學法聯(lián)結(jié)成一個有機的整體，更要注意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類似的問題應怎樣去想”等等。把教師的思維過程展示給學生，讓學生去體會、思考，并在潛移默化中學習解決問題的思維方法。
2、展示學生的思維過程，提高思維能力。學生運用方法解決學科問題的本領(lǐng)、能力的形成和發(fā)展，最終是在實踐和訓練的過程中在學生的頭腦內(nèi)部來完成的。在教學過程中，教師要啟發(fā)學生暴露思維過程，并對學生的思維過程作出評價、剖析。若學生的思維過程無誤，其思維與其他學生思維接近，就會給其他學生以啟發(fā)，若思維有誤，可針對其要害予以糾正，同樣會給其他學生以影響。
3、讓學生參與教學，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學生思維能力的.形成，要依靠多種教學形式來完成，特別是要讓學生自己去思考、討論，主動參與到教學過程中來。在主動參與中實踐教學雙邊活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。蘇聯(lián)教育心理學家贊可夫說過：“教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢�！�
三、自學能力的培養(yǎng)是提高有效性的重要途徑
1、提出問題，引入自學之門。上課伊始，先提出一至兩個能概括本課主要內(nèi)容的問題。然后讓學生自行閱讀課文，通過思考，將本課內(nèi)容進行簡單概括。
2、有意設疑，促使自學深入。自學指導貴在設疑，學生創(chuàng)造精神，創(chuàng)造性格和創(chuàng)造習慣養(yǎng)成的核心是“疑”。疑應設何處？一般說來，設在講課的開頭、講課的重難點、講課的街接處、講課的結(jié)尾以及教材中易使人乏味的地方。
3、聯(lián)系比較，擴大自學的效果。聯(lián)系比較可以是多層次、多方位的，包括歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系比較，同一歷史時期的政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系比較，歷史發(fā)展的因果聯(lián)系比較，中國歷史和世界史之間的聯(lián)系比較，歷史學科和其它學科之間的聯(lián)系比較，歷史演變和現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系比較。把歷史上有關(guān)聯(lián)的歷史人物、歷史事件進行比較，找出它們的異同點，促使學生思維，形成準確、清晰、完整的歷史概念。
4、能力訓練，提高自學質(zhì)量。歷史教學的最終目的是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，能力是在訓練過程中培養(yǎng)的。因此在自學過程中，必須把能力訓練放在重要位置，通過能力訓練，提高自學質(zhì)量。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也應著眼于訓練，多問“為什么”，促使學生去思考、探索，培養(yǎng)學生運用歷史知識的能力，發(fā)展學生的智力，提高歷史教學的效率。
提高歷史課堂教學的有效性要從興趣培養(yǎng)入手，使學生“樂學”、“想學”；要以思維能力培養(yǎng)為主要方法，使學生掌握程序性知識，激發(fā)學生“樂學”、“想學”的內(nèi)在動力；要以自學能力的培養(yǎng)為主要途徑，使學生掌握學習方法，真正學會學習。只要使學生“樂學”、“想學”、“會學”，就能提高歷史教學的實效性，完成歷史教學的目標。
總之，有效教學的實現(xiàn)依賴于有效課堂，而有效課堂的形成必須立足于學生的成長，只有通過學生的自主活動，才能更好的推進有效課堂，促進有效教學的實現(xiàn)。
有效教學心得體會 篇11
所謂“有效教學”，就是指在有限的時間和空間內(nèi)，采取恰當?shù)慕虒W方式，來激發(fā)學生學習的積極性、主動性，并進行有效果、有效益、有效率的符合教學規(guī)律的教學活動。
課堂有效教學，就是通過有效的教學手段，使學生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀（三維目標）方面獲得進步與發(fā)展。就語文學科而言，語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，實踐性和綜合性的統(tǒng)一。
語文課堂的有效教學活動，就是語文教師采用各種方式和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得優(yōu)良的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足學生豐富文學素養(yǎng)和駕馭語言文字而組織實施的活動。
語文課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。作為一位語文教師，必須把學生多方面的發(fā)展作為教學的立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學生主動探索知識和發(fā)現(xiàn)規(guī)律提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文的活動中去，以實現(xiàn)有效的、多方面的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。
一、激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)五大轉(zhuǎn)變
“興趣是最好的老師”。在語文課堂教學的過程中，首先要注重學生的情感體驗，注重激發(fā)與培養(yǎng)學生學習語文的興趣。譬如，在課堂教學結(jié)構(gòu)中，要注重導入激趣這一環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生思維，引導學生體驗。具體可以采用音樂渲染、古詩熏陶、師生對話、直奔主題等教學方法，使每一節(jié)課都能給學生一種新奇，一種學習的沖動，讓他們感受到語文課堂充滿活力、富有激情與想象，從而自然地激發(fā)學生深入了解文本的.興趣，以實現(xiàn)課堂教學的過程的有效與高效。
只有通過激發(fā)學習興趣，引起師生情感的共鳴，才能達到了“親其師、信其道”的效果，從而使課堂呈現(xiàn)出五大轉(zhuǎn)變：變“教師為本”為“學生為本”，教師成為教學活動的參與者、組織者與引導者；變“師道尊嚴”為“平等、和諧、民主、互動”的師生關(guān)系，師生在教與學中共同感悟、共同體驗；變“聚焦式”教學為“立體型輻射型”教學，營造課堂生生互動、師生互動的場面；變“被動接受知識”為“自主、合作、探究性學習”；變“知識傳授”為目的為“全面提高學生能力、提升學生素質(zhì)”為目的，對學生作出動態(tài)的、發(fā)展性的評價。
二、重視教學預設，有效處理教材
進行有效課堂教學預設，有效地處理教材，是衡量一堂課是否是有效教學的標準之一。作為一名語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。
我們可以從以下方面入手：
1、根據(jù)教材的重點來處理。譬如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》的教學重點是理解作品揭示的主題，可采取以下的解決辦法：人物性格的分析，要求學生運用以前學過的方法；從文中找描寫人物肖像、神態(tài)、語言等的語句體會。小說的主題，及主人公的理解，通過設計啟發(fā)性的問題，加以適當?shù)狞c撥來解決。
2、根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點來處理�？梢圆扇∫韵路椒ǎ鹤ミ^渡段；抓中心句；抓首尾呼應的句子等來突現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點。例如。魯迅的《從百草園到三味書屋》，從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對比著閱讀，這樣更能突現(xiàn)文章的主旨，學生更易理解，感悟。
3、根據(jù)教材的構(gòu)思來處理。例如，余光中的《鄉(xiāng)愁》中出現(xiàn)了四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。
4、根據(jù)教學的目標來處理。我們在教學沈復的《童趣》時，由于七年級學生初次接觸文言文，對文言文的學習很陌生，因而在教學設計時更要把“朗讀”作為首要的目標，完全可以圍繞著“朗讀”這個目標來處理教材，從朗讀中把握字音，讀準節(jié)奏，讀懂意思，讀出趣味。
三、營造課堂氛圍，還學生以課堂
我們的學生是一群充滿活力的青少年，但他們的人生經(jīng)歷不豐富，生活的圈子狹窄，有時文章中描寫的事、物、景距離他們的生活實際較遠。這時，教師必須讓生活呈現(xiàn)于課堂，讓課堂回歸于生活。在語文課堂教學過程中，我們要致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，激發(fā)學生主動思維，還課堂于學生，讓學生成為教學活動的主體。為了達到這一目的，我們可以從教學需要出發(fā)，努力創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的教學氛圍，引導學生主動參與，去探究、發(fā)現(xiàn)，在實踐中學，在合作中學，在探究、質(zhì)疑、問難中學，引起學生共鳴，提高教學效率。
譬如，在教學吳敬梓的《范進中舉》這篇課文時，可以課前安排學生認真閱讀課文，并提出具體要求：將這篇課文改變成適合表演的劇本；根據(jù)自己的喜好，選擇一個扮演的角色，并將人物性格特點盡情展現(xiàn)出來；充分考慮人物的特點，設計表演時的表情、語態(tài)、動作；進行小組合作，討論小說的主題。這樣就可以使課堂氣氛高潮迭起，成效很大。而作為教師，只須在課堂上充當了一個欣賞者、評價者的角色，起到穿針引線、推波助瀾的作用。
通過這樣開放、合作、探究式的教與學，學生們既體驗到了語文學習的樂趣，學會了怎樣學語文，也體驗到了主動學習后成功的喜悅，為提高語文課堂教學的有效性確立了保障。把課堂還給學生，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，這個學習過程是學生積極主動探索知識的過程，是學生通過小組合作，交流獲得了知識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，提高了語文課堂教學有效性。
四、實現(xiàn)激勵評價，促進學生發(fā)展
在語文課堂教學中，我們更應關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用，實現(xiàn)多元激勵性評價，以促進學生自主發(fā)展，提高課堂教學效率。譬如，當學生解答了一道疑難的時候，教師就應當及時作出評價，評價語言要富于變化；當學生思維受阻時，要善于啟發(fā)誘導，從而促使學生獲得成功，使之體驗到學習的成功和快樂；當學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題�；蛘撸粋�問題，多名同學回答后，讓學生自主評價，最后教師作總結(jié)性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。
五、處理反饋信息，提高課堂效率
語文教學活動，就是教師和學生之間不斷地輸出信息、吸收信息，其間不停地進行反饋。教師從反饋信息中了解學生學習、掌握情況，從而調(diào)整教學思路，做到因材而教，因人而教；學生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)知識的遺漏并復習、改正。
我們要細心回授學生課堂教學活動中的各種各樣的反饋信息，處理要適度、合理、及時，從而提高課堂教學效率，達到掌握知識，形成能力，提高思維品質(zhì)的目的。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生方面的反饋信息，實施最切合實際的教學方案，就會取得最佳的教學效果。同樣，學生在這個過程中及時地抓住有利時機回授來自教師，包括自己的同學指導學習的反饋信息，或者克服思維定式，或者增強自信心，那么對學生自己積累學習經(jīng)驗更具有積極意義。
總之，語文課堂教學的有效性是語文教學的永恒話題，更是語文教學的生命。追求語文課堂的有效，是一種理想的境界，它的實現(xiàn)需要一個過程，它取決于教師自身教學藝術(shù)的發(fā)揮，也取決于教師對教學中情、理、趣的挖掘。只要我們能立足課堂，立足學生，不斷學習、實踐、反思，我們一定能擁有高效的語文課堂。
有效教學心得體會 篇12
讀了《有效教學的認知》這本書，讓我進一步認識到生成性是新課程教學的一個亮點。它體現(xiàn)了我們課堂教學的豐富多變性，讓課堂教學煥發(fā)出了新的生命活力。生成與預設是一對矛盾統(tǒng)一體，有效的課堂教學是高水平預設與精彩生成的結(jié)合。
教學過程是一個極具變化、發(fā)展動態(tài)的過程。如何處理好預設與生成的辯證關(guān)系成為課堂教學研究的重難點。新課程倡導動態(tài)生成的課堂教學形式。課堂上教師以學生有價值、有創(chuàng)新的問題和想法為契機及時調(diào)整和改變教學計劃，以生成的問題為中心積極引導，努力促成。
預設表現(xiàn)在課前，是教師對課堂教學的.整體規(guī)劃和科學的安排，課堂上需要按預先設計開展教學活動，保證教學活動的有效性。以生為本的有效課堂教學在撰寫教案時應遵循學生的認知規(guī)律和年齡特點，以課程標準為指導，創(chuàng)造性地使用教材，以學生的生活經(jīng)驗為基礎，讓學生學會用數(shù)學知識解決生活中的簡單問題為基本理念，在學生自主探索、合作交流的基礎上培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到進步和發(fā)展。
沒有生成，課堂的開放性受到制約，沒有預設，課堂缺乏計劃性，預設成功是課堂有效學習的基礎。在動態(tài)生成的過程中。達成“知識技能、數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度”的三維目標。課堂教學不是按部就班的執(zhí)行教學計劃，而是教學設計再創(chuàng)造的過程，在課堂上不能拘泥于教案的編寫內(nèi)容，應著重關(guān)注能促進學生思維發(fā)展的新的生長點，引發(fā)學生的積極思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。
教學反思是教師必備的素質(zhì)，也是教師促進專業(yè)發(fā)展的重要手段，通過反思改進了教學策略，提高了教學效率，增強了教學的有效性。重視課后教學反思，把課堂中新的生成點納入下一次的教學預設中，不斷完善教學設計。解決了理論和實踐脫節(jié)的問題，將反思的理論指導實踐，溶于實踐，通過實踐來進一步提升自己的教學設計能力。
有效教學心得體會 篇13
通過對《有效教學》第二講的學習，我對有效教學有了新的認識：
一、吃透教材，精心設計預案
新課程要求教師不是"教"教材，而是"用"教材教。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學生可以根據(jù)教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性�，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學法，教材內(nèi)容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設，有備而來，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現(xiàn)的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調(diào)控，適當刪減或調(diào)整，保證課堂教學的有效生成。
二、促成生成，精彩新課堂
大家知道，課堂應是向未知方向挺進的'旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。
三、課后教學反思,提升教學智慧
由于課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結(jié)"成功亮點"，考慮"失誤不足"，思考"創(chuàng)意閃光點"，不僅要善待"生成的問題"，還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去"生成"問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學機智，就可能將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為難點的問題轉(zhuǎn)化成教學的亮點。
我一直從事語文教學工作，語文是一種語言交際工具，也是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實踐能力的一個重要載體。學好語文，既是學生完成基礎教育階段的主要學習課程，更是開闊學生視野、接觸優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學生素養(yǎng)的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。
有效教學心得體會 篇14
隨著教育改革的不斷推進，我對有效教學的理解也在逐步深化。在我的教學實踐中，我不斷嘗試新的教學方法和策略，力求讓每一堂課都充滿活力和效率。
我認識到有效的教學并非單純的知識灌輸，而是應該注重培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，我在課堂上經(jīng)常采用啟發(fā)式教學，通過提問、討論等方式引導學生主動思考，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲。
同時，我也注重與學生的'溝通和交流。我認為，只有了解學生的需求和困惑，才能更好地指導他們學習。因此，我會經(jīng)常與學生進行課后交流，了解他們的學習情況和反饋，以便及時調(diào)整教學策略。
在有效教學的實踐中，我也深刻體會到團隊合作的重要性。與同事們的交流和合作，不僅讓我汲取了更多的教學經(jīng)驗和方法，也讓我在教學中不斷進步和成長。
回顧我的教學之路，我深感有效教學的探索和實踐是一個不斷學習和進步的過程。我會繼續(xù)努力，不斷提高自己的教學水平和能力，為學生的成長和發(fā)展貢獻自己的力量。
有效教學心得體會 篇15
4月20日和21日，南通市小學數(shù)學“有效教學高效課堂”教學模式專題研討會在海門市通源小學舉行，我認為這次活動中所展示的數(shù)學課的的最大亮點是“有效的小組合作高效的數(shù)學課堂”。在以往的一些公開課上，我們常常看到為了追求合作形式而合作，或者一個問題學生無人舉手，趕緊小組合作，把合作學習當成了課堂的“避難所”。這次展示的幾堂課不僅僅是幾人圍坐在一起上課這種形式上的小組合作，而是老師們都注意把握了小組合作學習的時機，真正需要合作學習的時候采取小組合作學習，真正有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高。如何把握時機，讓學生合作學習更恰當，更有效呢？下面我想以幾節(jié)觀摩課為例談談小組合作學習。
教師要在有利于突出重點和突破難點時，巧妙地設置問題組織學生開展討論。
《認識幾分之一》這課的教學重點是使學生理解把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一來表示，教學難點是使學生理解兩個以上的物體占整體的幾分之一。
丁冬梅老師為了突出重點、突破難點，在引導學生認識4個桃的之后，為了引導學生認識8個、12個桃的，先組織學生小組合作，根據(jù)要求分一分；再讓學生說一說分的方法、每只小猴分得這些桃的幾分之幾；引導學生仔細觀察分桃的過程，有沒有什么發(fā)現(xiàn)；最后組織學生小組討論：桃子的總數(shù)不同，為什么每只小猴分得的桃子數(shù)都占總數(shù)的？通過組內(nèi)操作、交流、討論等方式讓學生感受到應把一些物體看做一個整體來分，體會到把一些物體平均分成幾份，其中的一份就占這些物體的幾分之一，這樣的學習過程充分發(fā)揮了小組合作學習的優(yōu)勢，有效地突出了重點，幫助學生克服了難點，為學習分數(shù)的意義奠定了基礎。
在動手操作探究時，進行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契，共同操作，共同成功的良好品質(zhì)，同時也培養(yǎng)學生的動手能力。例如丁冬梅老師在教學《認識幾分之一》這一課時，引導學生認識8個桃的、12個桃的時，要求學生動手操作分一分采取了小組合作學習；再比如曹曉丹老師在教學《認識1元及1元以下的人民幣》這一課中，對“人民幣可以怎樣分類”這一問題采取了小組合作學習的形式，學生在小組中通過思考、討論、操作發(fā)現(xiàn)可以有三種分法：按材料分成硬幣和紙幣；按人民幣的單位分成元幣、角幣和分幣；按數(shù)字分，把數(shù)字相同的分為一類。
小學數(shù)學《圓的周長》一課是學生在已經(jīng)學習了長方形、正方形、三角形等平面幾何圖形的基礎上進行新知識學習的'。本課的重點是通過滲透轉(zhuǎn)化思想，使學生能利用舊知識，自主推導出新知識。在動手操作探究時，進行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共同成功的良好品質(zhì)。例如在徐鳳坤老師在教學《圓的周長》時，雖然課前學生根據(jù)老師精心設計的預習單進行了預習，但在課堂上還是組織學生在小組中合作、展示、交流測量圓的周長的方法，并且算出圓的周長與直徑的商，發(fā)現(xiàn)圓的周長和直徑之間的關(guān)系。
數(shù)學教學中一些“開放性”問題答案不唯一，而一個學生的思想能力畢竟有限，很難多角度、全面地去思考，這種情況下開展小組合作學習也是很有必要的。
比如劉耀兵老師在教學《倍的認識》一課時，教師設計了這樣一個開放性問題：“藍花的朵數(shù)是1份，但朵數(shù)未知，紅花有12朵，紅花的朵數(shù)是藍花的幾倍？”劉老師先讓學生猜猜藍花是幾朵，在練習紙上畫一畫、圈一圈；再組織學生在小組內(nèi)交流，小組長注意收集不同的想法；最后再進行全班交流，發(fā)現(xiàn)藍花的朵數(shù)可以是1朵、2朵、3朵、4朵、6朵、12朵，紅花的朵數(shù)依次是藍花的12倍、6倍、4倍、3倍、2倍、1倍；再比如丁冬梅老師在教學《認識幾分之一》這一課上，教師設計了“如果有6個桃子，可以平均分給幾只小猴，每只小猴分得這些桃的幾分之幾”這一開放性的問題，也采取了小組合作學習的形式，學生通過討論、操作發(fā)現(xiàn)有3種不同的分法：平均分給2只小猴，每只小猴分得這些桃的；平均分給3只小猴，每只小猴分得這些桃的；平均分給6只小猴，每只小猴分得這些桃的。
學生在這樣的小組學習中共享智慧、互相啟迪，有效提高學生全面分析、解決問題的能力。
總之，合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。合作學習有效地促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在課堂教學中，只有適時恰當?shù)匕盐招〗M合作學習的時機，才能充分發(fā)揮學生的主體地位、有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高，也才能真正發(fā)揮小組合作學習的實效性，實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂！
有效教學心得體會 篇16
有效教學，不是看教師是否教得認真或是否講完了課時教學內(nèi)容，而是看課堂三維教學目標是否達到，看學生有沒有真正學懂或?qū)W得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得再多再辛苦，也是無效教學。
下面我從課前準備、課堂教學以及課后反思、布置作業(yè)四方面來著手。談一下教師如何提高教學實效。
首先是有效課前準備。
課前準備的充分與否很大程度上決定了課堂教學的成敗、有效性與否。備教材要備教材的編寫思路、教材的呈現(xiàn)思路、教師的教學思路、學生的學習思路。備課程標準，要充分利用教學參考書，將本節(jié)課的考點抓出來。教師要充分了解學生，從而以標靠本從學生的發(fā)展區(qū)入手，確定要教什么內(nèi)容，讓學生掌握什么知識，訓練什么技能，教給什么學習方式，都要心中有數(shù)。這樣我們才能做到節(jié)節(jié)有所教學生堂堂有所得。另外課堂要以生活為基礎、以語文知識與生活相聯(lián)系。激發(fā)學生學習的濃厚興趣。
其次是有效課堂教學。
課堂上的有效教學主要分為有效講授和有效提問。講授首先要考慮的是如何在一上課開始就吸引學生的注意。我們要把學習目標告訴學生，在他們頭腦中提供可以掛要點的鉤子。此外，還可以讓學生知道學習的重點和難點。在上課開始時就要引導學生了解本節(jié)課的“關(guān)鍵”部份。在課堂教學的進行中，結(jié)束時強調(diào)相應的關(guān)鍵部份，以免學生關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容。采用易于學生喜歡的語言，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚，聽明白，因此，需要借助一些技巧。其次，上課時少講，扮演好引導的角色而不是主演的角色，我們在上面眉飛色舞了一通我們是很條理了也明白了，但學生究竟會的并不多。通過問題情境環(huán)環(huán)相扣將本節(jié)知識以學生的學為主要過程進行而不是老師的講，多用啟發(fā)式教學進行。另外，要考慮的是在講授中要提供鼓勵性的即時評價。課堂上善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，及時地作出有效評價；同時要“師出必有名”，評價必須是建立在客觀事實基礎上的'，即表揚確有值得表揚之處。
然后是有效提問。
教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”這說明我們要充分重視課堂提問的有效性。所提問題的內(nèi)容應包括學習的重點、難點。一節(jié)課就這些問題認真設計問題，巧妙提問，充分調(diào)動學生的思維，拓展學生的視野。針對班內(nèi)的全體學生進行反復提問。課堂教學中我們經(jīng)常聽到教師這樣引導學生發(fā)言的，“你把剛才的回答再說一遍！”“你再來說一遍，”“誰的想法與他的不一樣？”類似這樣的問話，幾乎沒有一句引導學生相互溝通的話，更沒有引導學生對各種方法進行整理，這種交流是低效甚至是無效的。教學中，教師是這樣引導學生的，用“能說說你的想法嗎？”來引導學生表述自己的思維過程，用“誰聽懂他講的意思了？”來引導學生表述自己的思維過程，用“你能解釋一下嗎？”來引導學生彼此的溝通和相互的理解，用“你有新的想法嗎？”來引導學生與同伴比較異同的方法，培養(yǎng)學生優(yōu)化的意識，用“能不能提出自己的疑問？”來引導學生再次提出問題，把學生不容易掌握的難點反饋出來，再次引起學生的質(zhì)疑。這樣引導學生相互間的學習，啟發(fā)和取長補短的交流過程就是有效交流的過程。
再次是有效課后反思。
課后反思不在多，貴在精�？梢杂涗涍@些內(nèi)容：
�。�1）記課堂生成。在課堂學生表現(xiàn)如何，學生的討論有哪些精彩的成果，課堂上生成了哪些有價值的問題，這些都能夠為教師的下次備課提供可借鑒的素材，使備課中的“備學生”有據(jù)可以。
�。�2）記下規(guī)律。課堂教學中教師總會有所感悟，應該及時地將這些感悟記下來，從中發(fā)現(xiàn)點滴的教學規(guī)律，并思考提煉出實用而有創(chuàng)新的課堂教學方法。
�。�3）記下精彩。在課堂教學中的精彩之處應該在備課中有批注或勾畫。這些記號可以用固定的色彩做上醒目的標記，并在旁批上做上點評，這樣不但可以為下次備課提供捷徑，還可以通過集體備課的形式進行資源共享。
�。�4）記下敗筆。有成功，就有失敗。失敗并不可怕，但須及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)，避免下次重蹈覆撤。對課堂教學中的敗筆進行回顧、梳理，并探究剖析其根源，有利于教師自身快速成長、迅速成熟。
�。�5）記下靈感。在課堂教學中，隨著師生思維火花的碰撞，有時教師會從那里得到靈感，甚至產(chǎn)生頓悟。這是一定要將這些“智慧的火花”記錄下來。
有效布置作業(yè)。
作業(yè)不在多在精，一天十個選擇或者五六個選擇、一個大題認真做完。“設計科學合理的練習”是提高數(shù)學課堂教學有效性的重要保證。有效的教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。科學合理的練習是學生發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動。新課程下的教學練習應成為一種生活，一種活動，應著眼于學生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。從而實現(xiàn)教學知識的鞏固和應用，使學生的得以熏陶，學習習慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，思維方法得以訓練，提高教學的有效性。
有效教學心得體會 篇17
學習了楊老師的“有效課堂實施與策略”后，使我對有效課堂有了一定的認識和理解，我想有效課堂的目的就是把我們的教學變得有效。楊老師說過所謂“有效”是相對于學生而言的，必須使學生獲得效益，而不是注重教師教的如何。通過對“有效課堂策略與反思”的學習可以優(yōu)化自己的教育行為，提高教學的有效性。如今的社會對有效課堂的教學要求成了教師們的永恒追求，那又能如何才能實現(xiàn)有效課堂呢？我想首先就要求教師要真正轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的教育觀，要明白教育的目的是“能讓每一位學生都得到良好的成長與發(fā)展”。
以下就談談“有效課堂教學的實施與策略”的學習心得：
一、要充分體現(xiàn)學生的主體性。對自己的角色必須正確定位，即教師是學生的組織者，引導者，合作者，起著主導作用，學生是主體。有意識地培養(yǎng)他們思考的能力。反之，學生學習興趣和思維就會受到壓抑無法正常發(fā)揮。
二、協(xié)調(diào)好教與學的關(guān)系。良好師生關(guān)系有助于發(fā)揮學生的主動性和積極性，老師是學生的榜樣，老師和藹的態(tài)度和言行為榜樣，對學生的表揚和鼓勵要有度，學生對老師有好感自然而然地會對學習產(chǎn)生興趣，學習的主動性也就不斷提高了，因此，良好的師生關(guān)系是學生主體性發(fā)揮的.重要前提。教師在課堂上要善于控制自己的情緒，不良的表現(xiàn)對學生的思維會有負面影響，學生的情緒也不高。教師的微笑，學生的思維也活躍，學習的積極性也隨之提高，從而也使課堂變得有效了。
通過對有效課堂教學的實施與策略學習，我獲益不淺，在今后的教學中，要不斷的學習，只有不斷地提升自己文化知識，積極地參與研究和探討，就能更好地改變課堂教學的質(zhì)量。才能更好地提高學生成績。
有效教學心得體會 篇18
有效教學究竟怎么教？從何入手？怎么操作？有哪些規(guī)定性和運行程序？它是一線教師關(guān)心的問題。通過《有效教學的模式和方式》的學習，讓我知道了課堂有效教學的要素、模式和環(huán)節(jié)，學會了怎樣有效地掌控課堂提高課堂的教學效率。
新課程學習方式特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。通過問題來進行學習，問題是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線，是學生進行學習的重要心理因素，而學生真正地擁有知識，就是對知識有深刻的理解并且把知識多次反復思考，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。練習與反饋是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學質(zhì)量的重要保證。四個要素不是截然分開的，而是相互聯(lián)系、相互滲透的，我們必須以整體的觀點，深刻地領(lǐng)會和把握各個要素（環(huán)節(jié)）的精神實質(zhì)和有機聯(lián)系，并加以認真貫徹和創(chuàng)造性落實，唯其如此，才能全面地提升課堂教學的有效性。
課堂有效教學的基本方式是：
第一種教學方式：教一點，學一點，練一點。
第二種教學方式：問答、閱讀、演示、講解相結(jié)合，逐步啟發(fā)引導學生自己探求未知。這種教學方式，也就是一般所說的“啟發(fā)式”教學
第三種教學方式：首先讓學生預習；然后根據(jù)學生預習中提出的和存在的'問題進行教學。
第四種教學方式：學生在教師指導下自學。
第五種教學方式：完全由學生自學。
每一種教學方式都不是只有在一個教學發(fā)展階段中才能采用的；教學過程的每一個發(fā)展階段也不是只能采用一種教學方式。
總的說來，以上五種教學方式各自適合于教學過程的一定發(fā)展階段。它們都應遵循一條原則，那就是要適合學生的學習能力，并且能夠充分發(fā)揮和發(fā)展學生的學習能力。
有效教學心得體會 篇19
暑假伊始，帶領(lǐng)全校教職工一起研讀《有效教學十講》。余文森教授以“對人的成全”為內(nèi)在尺度，通過對課堂教學耐心、細致的省察，見微知著，道出許多啟人心智的關(guān)于有效教學的獨特見解。這是余教授二十幾年來對課堂教學觀察、思考所積淀下來的智慧結(jié)晶，讓人眺望到了教育中迷人的內(nèi)景。
雖然只學習了前五講，但是發(fā)現(xiàn)，平時教學實踐中的許多想法在這里得到了驗證，許多困惑在這里得到了解答。怎樣的教學才是有效教學？在書中余教授把新課程的改革說得很透徹，新課程教學就是要把以前的教學模式來個大改變，教師的教學就要花較少的時間獲得好的效果，給學生更大的空間去發(fā)展個性，拓寬知識面。這就是有效教學的全部內(nèi)涵。
讀著前五講，有很多體會和感觸,其中深刻的有幾點：
一、要從實際出發(fā)，注重拓展的有效性
《初中歷史課程標準20xx版》提出了鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新，使全體學生都得到發(fā)展。為了貫徹這一新課程的理念，在教學中曾出現(xiàn)了“拓展探究熱”，只要能與課堂教學內(nèi)容扯上點關(guān)系的就要拓展，老師在課堂上花很多的時間讓學生交流自己收集的資料，卻不加引導。過分拓展的結(jié)果是造成了寶貴的課堂教學時間的無謂浪費，忽視了文本內(nèi)容的教學。
二、要處理好預設和生成的關(guān)系
預設是課堂有效學習的基礎，沒有預設即課前的精心準備——備課，課堂上就毫無章法；沒有生成，再好的預設也無用武之地，這就不能活學活用，也就失去了教學的意義。于是，如何處理好預設與生成的辯證關(guān)系，如何精心預設，如何促進生成，就成為新課程背景下的歷史課堂教學亟待解決的.實際問題。
新課程強調(diào)重視生成，這是眾所周知的，但余教授在書中也為我們列舉了一些生成的誤區(qū)，特別是指出了重視生成并不表示可以忽視預設，并強調(diào)有了精心的預設才會有精彩的生成。
如何預設？還是應“備學生”，“了解學生學習的客觀規(guī)律，把握本班學生的知識經(jīng)驗背景和思維特點、興趣點、興奮點，把握思維活動的走向�！钡拇_，“備學生”是一節(jié)課成功的重要條件。
預設應是一種基于“生成”的預設，這樣才有利于教育創(chuàng)新，有利于學生的發(fā)展，使課堂更得心應手。完整的教學目標應是預期性目標和生成性目標的和諧統(tǒng)一。在教學目標的設計時思路可以是：師生互動——產(chǎn)生與預期目標不同的問題——提出新目標——產(chǎn)生新問題——尋找新方案——提出更高的追求目標。這樣將更有利于培養(yǎng)學生探究學習能力和以人為本的價值觀的形成，有利于學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展，而教師也在“動態(tài)生成”的教學中獲得生命的活力與價值。以生為本，在預設中充分地尊重學生，提供學生探索“未知”的空間，這種全方位的預設就能使教師適時關(guān)注課堂生成的新情景、新內(nèi)容、新方法、新過程，關(guān)注學生在課堂中個性化的生命活動，從而體現(xiàn)真正意義上的“以學定教”。
提高課堂教學的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。蘇霍姆林斯基說:“只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家、詩人。”同樣，只有當教師站的足夠高時，才能駕馭課堂，才能讓課堂教學的有效性落到實處。而要做到這一點，教師只有時�？偨Y(jié)、不斷反思，終身學習。
有效教學心得體會 篇20
教學不是教師的表演。有效教學應該是“有助于學生成長的教學”，是有收獲的。有效教學——需要從“教的課堂”轉(zhuǎn)型為“學的課堂”。
一堂課，要有效果，有效率，有效益。從教師方面，備好課是關(guān)鍵。該如何備好課，富有創(chuàng)造性地開展好教學工作，這是我所面臨的新課題。我原來的備課主要是根據(jù)傳統(tǒng)教學法的設計一些環(huán)節(jié)，主要是從教師講的角度，而不是從學生活動的`角度來進行。
我們傳統(tǒng)課堂中的講授教學更多時候是傳遞知識，讓學生“記住”知識，而不是“理解”知識。之所以這樣，是因為課前備的主要是“課”、“如何教”，而在學生“如何學”方面?zhèn)涞貌怀浞帧，F(xiàn)在我認為備課應該從學生學習活動的角度來進行。教師在活動設計時，就應該清楚任務什么時候、以什么方式交給學生，要求學生用什么方式、用多長時間完成，并作相應的準備，并且，課堂上收獲的知識，也要在課下復習鞏固，不是單單課上有效，課下失效，做到“有效”的課堂能延長“保質(zhì)期”。
語文課堂有效教學是一項長期而艱巨的工程，不是一蹴而就的事情。我要做到的，就是在長期的教學中，不斷摸索，讓每一堂課都是扎扎實實的。
有效教學心得體會 篇21
教學過程就是教學研究的過程，教師自身的成長和教學的樂趣在很大程度上取決于教師的教學研究。教師應樹立開放、積極的態(tài)度，以“我能做得更好”的心態(tài)開展教學和教學研究。教師開展教學研究的途徑如下：
1.自我反思
自我反思是教師根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗，通過深刻的反思來調(diào)節(jié)自己的情緒和行為，整合自己的知識和信念的活動。反思是提升經(jīng)驗的橋梁，是鍛煉思維的工具，也是追求卓越的動力。
自我反思強調(diào)對問題的深入思考，試圖回到問題的根源，對既定結(jié)論不滿意，敢于質(zhì)疑“理所當然”的“真理”。一般包括以下步驟：首先，由于某種實踐情況而產(chǎn)生查詢沖動；其次，確定該情形下的隱式問題并考慮求解路徑；第三，通過實踐對解決路徑進行了檢驗；判斷是否成功；如果成功，可以用來指導今后的行動；如果失敗，則重新考慮新的解決方案。進行自我反省需要“滴水穿石”的精神，每天堅持積累，勤奮反思，積極學習，善于組織。
2.同伴互導
教育是一項合作事業(yè)，合作是教師的職業(yè)特征。合作研究已日益成為教師的一種專業(yè)生活方式，如編寫課程大綱、合作備課、合作教學、制作復雜的.課件，或?qū)碗s的主題分解成幾個小項目，由同行分工合作完成。我們學校實行備課小組集體辦公，一天一研，一課一研。我覺得有很多類似的目標和同伴指導。為了更好地開展同伴指導合作研究，合作成員應主動參與，坦誠相待，采取積極行動，共同承擔責任。
3.專家引領(lǐng)
專家引領(lǐng)是這樣一個過程：當你因為無法解決問題而陷入困惑時，專家會給你靈感和建議，幫助你解決問題，消除困惑。專家指導在教師教學研究和專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。具體而言，專家指導有助于教師解決他們面臨的實際問題，開展規(guī)范有效的教學研究，并將自己的經(jīng)驗概念化。我們學校非常重視專家指導。每年都會邀請知名專家指導教師的教學工作，并不時組織在線專家講座，通過線上線下合作指導教師的專業(yè)發(fā)展。就像我們今天，有幸置身于孟老師工作室，能得到很多的指導與點撥，也能追隨她在專業(yè)化成長的道路上邁出更大的一步。作為一名教師，我們應該充分利用每一個學習機會，更新教育觀念，豐富教育內(nèi)涵，抓住每一個發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)的機會，不斷努力成為一名專家型教師。
以上是拜讀《有效教學》這本書的一點心得。書中有很多值得我們研讀和反思的精彩論述，今后我還將不時重溫，相信會有更多的收獲。
有效教學心得體會 篇22
幼兒園教學作為人一生的啟蒙教育，有著極其重要的作用，其直接關(guān)系著人一生的發(fā)展進步。而有效教學是指教師在通過一定的教育教學活動，使學生獲得一定的進步以及收獲，也是檢驗學生學習效果的指標。傳統(tǒng)教學觀念中，人們常常認為幼兒園教學不重要，沒有真正認識到幼兒園教學的重要性。幼兒園教學應當關(guān)注其有效性以及高效性。針對幼兒園有效教學存在的問題作出如下的探究。
一、明確教學目標
幼兒園教學不同于其他階段的教育教學，幼師在教育教學過程中應當根據(jù)幼兒自身特征，結(jié)合教育教學目標開展針對性的教學工作。在整個幼兒教育教學過程中，應當關(guān)注其采取教育教學的材料以及方式是否恰當？教師所設計的教育教學模式是否適合幼兒？有沒有給予幼兒思考以及交流的時間？幼兒進行學習的效果是否良好等問題。
因而，在幼兒教育教學過程中的教學目標應當從幼兒的需求出發(fā)，創(chuàng)設有效的教學情境，恰當?shù)靥岢鲞m合幼兒思考，發(fā)散幼兒思維的問題。在教學過程中真正了解幼兒的內(nèi)心需求，豐富幼兒的生活實踐經(jīng)驗，為幼兒提供良好的'學習環(huán)境，讓幼兒在學習中激發(fā)其對學習的熱情以及激情。
二、以多媒體激發(fā)學習興趣
多媒體其本身擁有豐富的色彩以及生動的畫面，如果教師在運用多媒體的同時加之優(yōu)美的音樂，這樣的教學環(huán)境能有效地激發(fā)幼兒的學習熱情，在輕松、愉悅的環(huán)境中幫助學生學習更多的知識，有利于幼兒形成良好的人格。例如，在學習某篇優(yōu)美的詩歌時，教師可以用多媒體呈現(xiàn)出詩歌的情境，讓幼兒直觀地體會到整個詩歌的意境，借此幫助幼兒有效地理解詩歌中的相關(guān)詞句，提升教學質(zhì)量。再例如，在講《壁虎的尾巴》的時候，幼兒雖然有一定的興趣，但是由于自身無法理解而學得十分迷茫。此時教師可以播放相關(guān)的紀錄片來幫助幼兒認識。直觀的演示能幫助幼兒更好地理解課文內(nèi)容，同時也能讓教學內(nèi)容更加生動形象，進一步激發(fā)學生的學習熱情，提升教學質(zhì)量。
多媒體教學本身具有較強的靈活機變性，能根據(jù)課文內(nèi)容進行相應的更改，與此同時，在日常的語言教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容靈活、合理地運用多媒體，借此幫助學生更好地認識課文，增強幼兒對語言的理解能力。在愉悅的環(huán)境中學習，能讓幼兒學得更好、更開心。
三、引導幼兒主動參與活動
在日常的幼兒教學活動中，教師應當給予每一位幼兒平等地參與活動的機會，讓每一位幼兒都能在參與活動的過程中體會到學習、成功的快樂。例如，教師可以采取創(chuàng)設情境的方式讓幼兒全方位地參與到教學活動中，以一種幼兒愿意接受的形式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，利用多種教學手段來形象生動地引導調(diào)動幼兒的學習熱情。真正地讓幼兒在學習過程中化被動為主動地參與到教學過程中，真正地做到以學生為主體的教學實踐目標。
在幼兒園有效教學活動中，教師應當明確其教學目標、開展緊貼幼兒需求的活動，并且引導幼兒積極主動地參與活動。讓幼兒在教育教學活動中體會到學習的快樂，提升幼兒自身的綜合素質(zhì)，從而有效地提升教學質(zhì)量。
有效教學心得體會 篇23
昨天有幸觀看耿教授的《有效教學與有效教師》講座，通過這次學習，讓我感受頗深，也受益無窮。本次培訓體現(xiàn)出以學生為主體，教師為主導的教育思想。有效教學是每一位教師追求的教學目標，有效教學法的運用能激發(fā)學生的積極性和主動性，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，以提高學生的知識掌握率。在信息社會的今天，知識的傳播速度不能用知識大爆炸來形容了，已經(jīng)到了數(shù)字化時代。作為一名教師怎樣使自己有為，是有效教學的重要保障。
所謂有效教學，老師是這樣解釋的：有效教學是一種理念，是教師專業(yè)發(fā)展的標志，其落實有賴于教師有所作為。所謂“教師有為”，就是指教師不斷以有效教學為一種價值追求，并為此進行專業(yè)的研究，在研究中實現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展，在專業(yè)的發(fā)展中實現(xiàn)學生學習生活質(zhì)量的提升。
怎樣做到教師有為？就是要不斷的自我保鮮，不管年齡多大，都要加強學習，教師再也不能一勞永逸地消費在師范院校所學習的知識，必須不斷更新知識，不斷提高自身的專業(yè)修養(yǎng)。其一，要從培養(yǎng)聽、說、讀、寫、算、唱、演等能力練起。課程改革必須進一步加強教師的.專業(yè)基本功的培養(yǎng)。其二，要提高理論認識水平。教師是一名教育工作者，專業(yè)涉及的理論很廣泛，應該時刻關(guān)注每一個時代先進的教育思想與理念。只有豐富了自己的理論素養(yǎng)，再加上自己的深入思考，才能較好地把握教學改革的時代脈搏，不至于跟“風”跑。“治學不為媚時語，獨尋真知啟后人”，要達到這樣的境界，沒有理論基礎，就沒有實踐的“底氣”。
只有具備這種底氣，我們才能挺直腰桿做好教育教學工作，才能滿懷信心的進行教學實驗，才會產(chǎn)生獨到的教學方法與教學思路。
我努力朝著這方面努力，我從兩個方面入手，認真?zhèn)湔n，用教學內(nèi)容的魅力吸引學生，變被動的學為主動的學，目前有一部分同學基本達到這一要求。其次做好學生的思想工作，使厭學的學生產(chǎn)生對學習科學的興趣，從而主動自覺的學習。通過這樣的方法，使學生進行有效學習。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來�！睂W習是我們教師的終身必修課。在信息化時代，只有不斷充實和提升自己教學基本功，才能有效提高教學質(zhì)量，這是對新時期教師的基本要求。
有效教學心得體會 篇24
在課堂上，有時常感到課堂時間不夠用，甚至有時還會完成不了教學任務，總結(jié)其較大問題就在于授課不夠清晰與直接，有時把簡單的問題復雜化，有時講話超出了學生的理解水平，有時則削弱了教材內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度，往往講得滿頭大汗卻達不到理想的效果。閱讀《有效教學方法》后，我受到了很大啟發(fā)，我覺得老師若想把認真準備的課付諸實施，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，還必須達到上好課的一些基本要求：目標明確、重點突出，內(nèi)容正確、方法得當、組織嚴密，學生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。
一、目標明確。
我覺得，目標明確是指上課時老師明白這堂課要掌握些什么知識和技能，要養(yǎng)成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學會什么方法，等等，也就是要明確教學目標。在教學中，我認為師生的活動都應圍繞教學目標展開、進行，上課為了引起學生的興趣，有時插入課外內(nèi)容，為了加深學生對問題的理解，可以把內(nèi)容引申出去，都會起到事半功倍。但有時漫無目的.地講，對學生就會分散注意力，教師的教學任務就難以完成。
二、內(nèi)容正確、重點突出。
我感悟，在一節(jié)課教師要把主要精力放在重點內(nèi)容的教學上，不要對所有任務和所有內(nèi)容平均使用時間和精力，對細枝末節(jié)的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，但對重點知識、概念和原理要花力氣教學，重點知識要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。
還有教師講授的知識還必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且應該要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正。在學生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，所以我們對待學生的疑問應保持謙虛、認真、實事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒有把握的回答。當沒有把握回答問題時，我們可以按照《有效教學方法》說：“這個問題提得很好，是否有哪位同學能回答？”“這個問題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“對這個問題恐怕要看看有關(guān)材料，我和你們共同學習”。因為我體會到教師的虛心、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度能感染學生，使他們潛移默化、逐漸形成科學的態(tài)度。
三、方法得當。
教師應該根據(jù)教學任務、內(nèi)容和學生的特點，選擇較佳的方法進行教學，教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運用，力求使教學取得較好的效果。這又是《有效教學方法》中的好方法，因為方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，上課運用的方法要與教學情境相適合。譬如，對尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法；為了讓學生認識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。
四、學生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈。
通過學習知道，一節(jié)課應自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生學習的積極性，課堂上學生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導，在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據(jù)學生的反應調(diào)節(jié)自己的教學。一旦發(fā)現(xiàn)學生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學機智，通過調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個方面去激起學生的積極狀態(tài)，如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質(zhì)；如果進程太慢了，就該立刻加快來完成；如果學生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與為課題有關(guān)的故事。
教學是藝術(shù)，是無止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實非一朝一夕之功，要有意識地長期追求和探索。
有效教學心得體會 篇25
提高課堂教學的有效性是所有教師的期望，如何提高卻是大家的困惑。由于學科不同，教學方法自然有差異，我僅談談對“如何提高信息技術(shù)學科課堂有效性”的一點感悟。
一、因材施教是關(guān)鍵。
這里的“材”包括學生和教材。首先我們說說學生，由于家庭、小學教育及個人愛好等因素，造成學生信息素養(yǎng)差異較大，上課前教師一定要了解學生信息素養(yǎng)的實際狀況，根據(jù)教學大綱要求，針對性地備課。其次我們說說教材，因為信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，造成教材內(nèi)容經(jīng)常跟實際使用脫節(jié)，而信息技術(shù)課的總目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，主要表現(xiàn)為：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力，利用信息技術(shù)解決學習、生活中實際問題的能力等，這就要求根據(jù)我們教學目標對教材內(nèi)容作一些調(diào)整，以適應實際教學的需要，而不是生搬硬套教材。
二、情境引入要能引起學生學習興趣。
雖然學生對信息技術(shù)課比較感興趣，但要想長時間地吸引學生的注意還是非常困難的，尤其是平鋪直敘的引入往往使學生剛上課就開小差了。如果每堂課都能創(chuàng)設一個與學生生活密切相關(guān)、能引起學生學習興趣的情景，課堂的有效性會有很大提高。例如講一個有趣的故事，提一個能引起學生思考、回憶的問題，播放一段新穎的動畫等等，都可以是很好的引入方式，當然這些故事、問題、動畫等都必須切合本堂課的主題，要能促進學生知識的遷移，引起學生的興趣，變被動學習為主動學習。對于情景引入的效果，有一次的課堂經(jīng)歷我至今還記憶猶新。在《走近因特網(wǎng)》這課，我用《三只小豬》的'FLASH動畫作為情景引入，引導學生認識掌握網(wǎng)絡搜索技巧的重要性，激勵他們學習的熱情，收到了良好的效果。當時整個課堂上所有的學生都一眼不眨地盯著電腦屏幕，關(guān)注著三只小豬因為網(wǎng)絡搜索水平的不同而造成的不同命運，最終整堂課的有效性得到很大提高。
三、任務設計要合理。
“任務驅(qū)動”教學法是信息技術(shù)教學的常用方法，通常是將教學任務隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心。如果任務設計合理，就能使學生在解決和完成任務的過程中不斷獲得成就感，從而充分激發(fā)學生的學習主動性，形成一個認知、情感活動的良性循環(huán)，培養(yǎng)他們勇于探索、開拓進取的學習精神。由于學生的認知能力和信息素養(yǎng)差異較大，這就要求我們最好采用分層任務教學的方法，設置符合各層次學生最近發(fā)展區(qū)的封閉型任務和開放型任務讓學生自由選擇，使信息素養(yǎng)較差的同學可以通過完成封閉型任務產(chǎn)生成就感，避免因完不成相同任務而出現(xiàn)挫折感。而認知能力強、信息素養(yǎng)高的同學可以在完成封閉型任務的.基礎上再繼續(xù)完成開放型任務，鼓勵他們對所學知識作進一步的探索，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，從而提升綜合應用信息技術(shù)的能力。
四、課堂教學組織要有序
組織好課堂，讓整堂課有序而不死板，學生活潑而不混亂，需要預先設計好教學環(huán)節(jié)，對引入、講授、提問、練習、總結(jié)、展示、評價等環(huán)節(jié)的時間、內(nèi)容都要有準確的安排。無論是講解還是演示，教師都要與學生互動起來，產(chǎn)生良好的氛圍，控制好學生情緒和課堂節(jié)奏，避免教師坐著操作講解，更忌諱有氣無力地平淡講述。
五、總結(jié)評價要恰當
總結(jié)評價作為信息素養(yǎng)的一部分，是整個教學環(huán)節(jié)的高潮。評價有學生自評、學生互評和教師評價等多種方式。在學生互評前，教師要注意引導學生學會評價。學生評價作品時大都只看作品本身，而很少關(guān)注同學完成作品的過程，往往會產(chǎn)生偏頗，打擊部分同學的積極性，這對課堂教學的有效性非常不利。針對這些問題，教師要鼓勵學生多看到別人的亮點和長處，尤其是在完成作品過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、合作能力等等，學會多方位全面地進行評價。教師評價作為對學生評價的補充和總結(jié)一定要恰當，應著眼于學生的進步和發(fā)展，以肯定性評價為主，指出學生的優(yōu)點，即使學生最后的學習結(jié)果不夠理想，也應鼓勵其繼續(xù)努力，并適當指出改進辦法，使每個學生都能得到成就感。對于老師評價的作用我深有感悟：我班上有位同學上課很專心，完成任務時也非常認真，就是完成的作品不理想，他自己對此很苦惱。為了鼓舞他學習的熱情，我每次對他作品的評價總是給高分，并幫他分析問題所在。通過多次鍛煉，他的信息素養(yǎng)有明顯提高。學生的學習的熱情得到了保護，課堂的有效性自然提高了。
在以后的教學中，我會努力提高自己的教學科研能力，以學生的終身發(fā)展為教學的最終目的，創(chuàng)建和諧課堂，實施有效教學。課堂不是教師一個人的表演！最精彩的課堂首先主角是學生，學生在教師的引導、組織和激發(fā)下，思維火花四射！
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