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以德治班與以法治班優(yōu)秀作文
當然，兩種“治”法都有優(yōu)缺點，最好的方法就是兼而有之，既以“法”立度，取得班級的整體規(guī)范，又能以“德”服人，以情動人，以行化人，做到“法”而不僵，“度”而有度，這樣，班級也才能既有體統(tǒng)又有暖情，方為善。
就像我們國家現(xiàn)在正在向法制社會國家過渡一樣，我們的班級管理似乎也正在向法制管理過渡，如果說傳統(tǒng)意義上的教師在管理班級時用的是教師自身的人格魅力及與學(xué)生的親和關(guān)系的話，那么現(xiàn)在的教師在管理班級時用的更多的是條例和規(guī)范。 我們非常欽佩老教師們的育人藝術(shù)，特別是那些退休教師，從他們以前的班級管理中我們看不到嚴謹?shù)闹贫纫?guī)范，但卻看到了人的明顯的自覺，其中用人情感化和溫暖學(xué)生是非常重要的一個方面，用思想育人、用情感化人是最令人感動的教育手段。盡管這些教師缺乏精湛的教學(xué)技術(shù)和手段，缺乏先進的教學(xué)理念和管理思想，但他們卻用最淳樸的溝通的方法讓每一個學(xué)生都在他們的心上通過，似乎每一個學(xué)生都像他們的孩子一樣了如指掌，而每一名學(xué)生也都如孩子對母親般聽話，他們愿意接受老師的批評指責(zé)，也愿意主動積極地與老師交流，整個班就像是老師家里養(yǎng)的一窩小雞般溫順。這是以德育化的結(jié)果。 而現(xiàn)在看到的班級更多的是以班級制度、學(xué)校常規(guī)等來約束學(xué)生的管理方式。這與社會的發(fā)展有關(guān)，當社會的法制越來越健全，學(xué)生不僅知道了《未成年人保護法》，懂得了很多自己的權(quán)益，更知道了如何維護自己的權(quán)益，也明白了學(xué)校、班級的客觀實體性，并不以主觀情感去把它當作一個被動接受的場所，他們需要有自己的思想交流，需要有自己的個性體現(xiàn)，而最好的方法就是以公平公正的法規(guī)來制約。于是，我們看到在很多中小學(xué)當中，一開學(xué)，不干別的，就是背《學(xué)生在校一日常規(guī)》或《班級公約》或《中小學(xué)生守則》等，還有的班級經(jīng)過討論、民主測評，最后一致通過一系列的班規(guī)課規(guī)等。班級里的事，事無巨細，都要落實到人，落實到每一物，比如搞衛(wèi)生吧，以前的教師只需分配哪幾人做星期幾的值日即可，而今的教師則必須將哪個人做哪個地方的什么衛(wèi)生寫得一清二楚，才能在到時候衛(wèi)生沒搞干凈時查得到相應(yīng)的同學(xué)。這也從另一方面說明了現(xiàn)在的學(xué)生多了會鉆空子的，少了自覺的，少了會干活的、能搞衛(wèi)生的，必須形諸于文也能理解得清。這樣的事，體現(xiàn)在大掃除里時分配得更為細致，主要是防止有人沒事干和有人干不完的現(xiàn)象發(fā)生。 “法治”還體現(xiàn)在班級的方方面面，比如，每個班基本上都有一項基本考核，對同學(xué)們的日常行為規(guī)范等進行量化考核，還有一些是各個小項的條規(guī)，細細陳述，不厭其煩，也真難為了我們現(xiàn)在的老師們。俗話說得好“不以規(guī)矩，無以成方圓”，因而現(xiàn)在的班主任往往先將規(guī)矩定在前，然后對照著這些條例來治班，以取得執(zhí)法如山的效果，達到無為而治的狀態(tài)。 當然，兩種“治”法都有優(yōu)缺點，最好的方法就是兼而有之，既以“法”立度，取得班級的整體規(guī)范，又能以“德”服人，以情動人，以行化人，做到“法”而不僵，“度”而有度，這樣，班級也才能既有體統(tǒng)又有暖情，方為善。
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