優(yōu)秀的作文

　　在日常的學習、工作、生活中，大家或多或少都會接觸過作文吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。那要怎么寫好作文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀的作文3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

優(yōu)秀的作文 篇1

　　我的課余生活，只可用一個字來形容：多！到底有多少呢？自己數(shù)天上的星星去吧！哎，先別走，我先給你說幾個：彈琴、唱歌、下象棋、玩電腦、玩手機、看電視等等等等。要是問我最喜歡什么，當然是——玩電腦！

　　我家有兩個“筆記本”，一個放在家了，一個被老爸帶去北京“旅游”一圈開開眼界。每當我玩電腦時，都需要老爸或老媽。啥，你問我為什么，告訴你：因為他們給那電腦上了什么破密碼。打開電腦后，再打開安全桌

　　面，我愛死那安全桌面了，因為那玩意兒能下載超多游戲。哈哈，我開始玩“植物大戰(zhàn)僵尸初音版”了。我進入主菜單，把游戲變成全屏。點擊“玩玩小游戲”，再點擊“僵王博士的復仇”，每當我玩這關時，心里就像敲小

　　鼓一樣“怦怦怦”，好緊張呀！這次也不例外。瞧！每條路上都有一個鐵桶僵尸，它的血很多，總吃掉我的一些植物，老難對付了。不過，只要多種倆西瓜投手和玉米投手就OK。

　　對了，我最恨僵王博士的破汽車，因為它時不時就拿你的植物練練身手，太可恨了！往后僵尸會越來越厲害，不過，只要多種些投手，再在危急時刻種火爆辣椒，就能把什么伽剛特爾、橄欖球僵尸、跳跳僵尸、鐵桶僵尸

　　都干掉。當你冰凍菇很多的時候，可以在BOSS探頭時凍住，讓植物打它，可以多減些血。有一次，BOSS已經閃了（表示它快要OVER了），我正準備直接把它干掉，突然，它把頭又縮回去了，唉，不能減它的血了。過了一小會

　　兒，它終于探頭了，我不管三七二十一，一直用火爆辣椒爆它，終于把它的血打沒了。這是，BOSS猛地一抬頭，我還以為它還要吐球，沒想到BOSS被我打爆了�！班脏脏浴�！看，那么大的機器僵尸都被我打爆了！瞧！那位邪

　　惡的'博士都舉白旗投降了！哈哈��！大勝！��！

　　這就是我的課余生活——玩電腦。

優(yōu)秀的作文 篇2

　　一、創(chuàng)造自主的寫作環(huán)境

　　1.題目創(chuàng)新

　　學生寫作難免總是“帶著鐐銬跳舞”，教師在設計作文題目時會出于學生能力的考慮而對作文題目有所限制，這束縛了學生的自由發(fā)揮。教師在寫作訓練中應盡可能地給學生自主創(chuàng)造的空間，可以嘗試將經典課文與寫作相結合。

　　例如在學習完老舍的《北京的春節(jié)》一課之后，教師可以鼓勵學生寫一篇關于節(jié)日的作文，由于剛學完《北京的春節(jié)》，可以讓學生借鑒名家的筆法進行自主創(chuàng)新。季羨林的《懷念母親》真摯感人，以這篇文章為基礎讓學生進行寫作訓練，嘗試用心靈感受日常的人和事，有助于培養(yǎng)學生自主寫作的能力。由于學生寫作的擅長點不同，教師設定的作文題目應追求多變，鼓勵他們創(chuàng)新題目、發(fā)揮想象，創(chuàng)作出不同類型的文章。

　　2.課堂氣氛

　　小學生作文的程式化現(xiàn)象比較普遍，若想要消除這個現(xiàn)象，就要鼓勵學生張開創(chuàng)作的翅膀自由寫作，真正做到“我手寫我心”。這要求教師轉變教學觀念，為學生營造一個寬松、和諧、民主的寫作氛圍。

　　例如六年級寫作課《如果，我能再做一回小學生》，由于這個題目可寫的角度很多，教師在課前引導中無須限制角度，筆者在教學中就直接用“六年的小學生活即將結束，回顧這六年的生活，你一定會有許多感慨，如果你能再做一回小學生，你將會怎樣呢？”這樣一句簡單的話將學生引到作文中來，之后鼓勵他們自由寫作，習作的效果也是出人意料的：學生對自己的小學生活感觸頗多，有的文章具有真情實感，有些又充滿童趣。可見，將自主權交還學生，讓學生自由發(fā)揮，對寫作訓練很有幫助。

　　二、激發(fā)興趣，讓學生自由表達

　　1.游戲活動

　　根據(jù)小學生的心理特點，用游戲輔助教學往往是較有效的教學手段，盡管五、六年級的學生相較于低年級的學生來說已經有了一定的自控能力，但是由于年齡小，仍無法長時間集中精力于課堂之中。筆者在教學中，時常借用一些有趣的游戲來激發(fā)學生的寫作興趣，例如在教學以“謊言”為題的作文時，首先和學生做了一個“誰是臥底”的游戲，兩個詞語分別是大西瓜和小西瓜，讓學生陳述自己手中的詞條然后找出小西瓜在誰手中，學生的興趣一下子就被吸引到游戲中來，然后筆者趁熱打鐵引出作文題目《謊言》。隨后筆者又講述了幾個關于善意的謊言的小故事，這樣一來，學生的思路被打開了，通過游戲和故事不僅讓他們體驗到說謊時的心理，也讓他們了解到善意的謊言背后的故事。再如，在寫作“記一次活動”的半命題作文時，筆者先向學生講解了觀察細節(jié)的重要性，然后用一節(jié)課的時間，讓學生在戶外進行了“拔河比賽”“貼鼻子”等游戲，回教室后讓他們針對這些游戲中的細節(jié)進行寫作，學生們大部分的作文都充滿樂趣，情感真實自然，課堂教學達到了事半功倍的效果。

　　2.創(chuàng)設情境

　　在作文教學中，為學生創(chuàng)設寫作情境十分重要，它不僅能激發(fā)學生的寫作興趣，也能觸動他們的寫作靈感，開拓寫作思路，使寫出的文章不空泛、有靈魂。因此，創(chuàng)設情境是提高學生寫作興趣、激發(fā)寫作靈感的催化劑。

　　例如，在指導學生完成以“環(huán)境”為題的寫作時，筆者先播放了名為《最后一滴水》的公益廣告，讓學生了解地球環(huán)境惡化的現(xiàn)狀及保護環(huán)境的重要性，在此基礎上輔以寫作指導，讓學生進一步了解多種環(huán)境問題，自然就產生了寫作的欲望。筆者鼓勵學生在創(chuàng)設的環(huán)境情境中自由發(fā)揮、暢所欲言，他們寫出的作文也是令人欣喜的：有的學生善于抒情，文章流露出對地球的珍愛；有的學生善于思考，以“一滴水的訴說”的方式來引起大家對環(huán)境問題的重視；有的學生善于想象，以童話的方式寫了關于“一棵草的獨白”。在這堂課中，“環(huán)境”不是一個空泛的概念，而是切實可感的，小學生在充滿想象的空間中自由翱翔，充分開拓了他們的創(chuàng)新能力，提高了作文水平。

　　三、注重積累，讓學生有話可說

　　1.生活積累

　　生活是寫作的來源，教師應重視和鼓勵學生積累生活中的素材、引導他們捕捉生活中的鏡頭，比如一些有趣、感人的生活場景，電視中出現(xiàn)的新聞等等。教師要注重培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生成為生活的有心人。

　　例如，教師可以讓學生寫周記，把自己每周做過的事、見過的人、用過的物乃至感受、體會、心情都記錄下來，對周記的內容不要強加規(guī)定，讓學生可以盡情地敘事、盡情地抒情，在自由訴說的同時也能訓練表達能力。只要學生在生活中做一個“有心人”，細心觀察周圍，養(yǎng)成善于思考、勤于觀察的習慣，充分積累素材，并將其運用于寫作當中，作文時就不會擔心無話可說，自然言之有物。

　　2.閱讀積累

　　寫作是一種重要的對話手段，包括與自我對話、與他人對話、與名著對話、與歷史對話、與未來對話。因此，只有廣泛的閱讀才能讓寫出的文章顯得厚重扎實，而不至于漂浮無根，這要求教師指導學生進行閱讀積累。教師應向學生介紹不同的閱讀材料，以擴寬他們的視野，例如小說類的《草房子》《窗邊的小豆豆》《魯濱遜漂流記》，散文類的《昆蟲記》《小桔燈》，科學類的《昆蟲記》《海底兩萬里》，童話類的《小王子》，還有一些人物傳記都是很好的閱讀材料。當然，教師在讓學生進行課外閱讀的同時須教給他們正確的閱讀方式，可以讓學生整理閱讀筆記，即在閱讀中摘錄自己覺得精彩的片段，以便在以后的寫作中模仿使用。另外，教師也可推廣讀書漂流活動，設置一個“讀書漂流點”讓學生進行交換書目的閱讀，或是開展課前五分鐘的美文欣賞活動，讓學生在課前五分鐘展示自己的閱讀成果，與同學一起交流閱讀感受，進一步積累閱讀素材。

　　四、評價展示，激勵學生寫作

　　適時的評價能對小學生起到激勵作用，因此，教師要注意對學生進行評價，特別要注意評價的方法，在評價學生的作文時要以鼓勵為主，讓他們認識到自己的寫作優(yōu)勢，從而達到激發(fā)寫作興趣的目的。評價的方式有很多，如下所示：

　　第一，講評作文。教師在講評作文時，方式要有所創(chuàng)新，要盡量突破以往評價作文的方式，可以是教師講評，也可以是學生小組內互評。例如在寫作完“最難忘的一次經歷”之后，教師可以朗讀幾篇較為優(yōu)秀的文章，然后請學生自己評閱，并指出認為可以借鑒的`地方，這樣既能讓學生欣賞到優(yōu)秀的文章，也能通過評閱增加對作文的了解，逐漸提高作文水平。第二，分類評價。教師應根據(jù)每個學生不同的特點或寫作水平進行不同的評價，例如給一位比較自卑的女生的評語是“文章寫得很感人，語言細膩，老師也能體會你內疚的心情，相信他們一定會原諒你……”而針對較活潑的學生寫得充滿趣味的作文，教師則可以用“這個活動很有趣！作文寫得非常生動！你當時一定很開心！希望你能保持快樂的心情！”之類的評語。當然，評語都是彈性較大的，教師需要仔細觀察、認真評價才能達到較好的效果。第三，作文評比。由于每個人的寫作水平不同，因此，教師需要根據(jù)學生作文水平的差異，把他們分成四到五組開展競賽，并根據(jù)結果予以鼓勵，設置進步獎、優(yōu)秀獎，這樣一來，既增強了學生的興趣，也達到了作文訓練的目的。須注意的是，無論選擇何種評價方式，都要注意使用激勵性的語言，這樣才能幫助學生消除對文章的畏懼，樹立自信。

　　五、總結

　　小學寫作教學是一門藝術，它不僅關系到學生的作文水平，也關系到學生以后的發(fā)展，因此，寫作教學須引起教師的重視。筆者認為，用題目創(chuàng)新和活躍課堂氛圍為學生創(chuàng)造自主寫作的環(huán)境，用游戲及情境創(chuàng)設激發(fā)學生的寫作興趣，用積累夯實寫作基礎，用評價激勵讓學生樂于寫作，這四種方法是易于操作而行之有效的，希望能對小學語文教師有所幫助。

優(yōu)秀的作文 篇3

　　張曉風在《不朽的失眠》中，以豐富的想象，敷演了張繼在落榜的不眠夜寫下膾炙人口的《楓橋夜泊》。張繼雖然失去了原本期許的馬蹄輕疾衣錦還鄉(xiāng)的榮耀，卻被歷史記住了他那晚的失意憂傷，以及他那場不朽的失眠。于是一千二百年后的今天，世人依然在吟誦那晚他寫下的詩章，卻無人會記得那一屆狀元披紅游街的盛景。

　　歷史也是有記憶的么？如果有的話，歷史為什么不記住金榜題名的風光狀元，而選擇銘記一個名落孫山的落魄士子呢？我們回首歷史時可以發(fā)現(xiàn)，原來歷史本身已經給了我們明確的答案。

　　西漢史學家司馬遷遭受宮刑后，身心受到巨大的創(chuàng)傷，但他忍受著恥辱與痛苦，以“千磨萬擊還堅勁，任爾東南西北風”的執(zhí)著，實現(xiàn)了當初“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的誓言。他用自己飽經滄桑的雙手，完成了《史記》這一曠世奇著，給后世留下了“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的寶貴文化遺產。而“一代君權痛蠶室，千秋史筆溯龍門”已成流傳千古的佳話。他用全部精力編寫的《太史公書》以及他在謗議和嘲諷陰影中磨礪出的堅強與剛韌，都被歷史的記憶深深地鐫刻。

　　幾千年來的封建制度，一代又一代的文官武將隨春秋代序，又有幾個能被歷史所銘記呢？而“竹林七賢”之一的阮籍，在東平僅僅為官七日，有著清風一樣的政績，卻處處受人排擠。他窮途無路時狂飲爛醉，放聲號哭；他對待他人時愛憎分明，擅用“青白眼”；他處在強權亂世時清正高潔，從不曲意奉承。他放浪形骸的行為與直截了當?shù)谋砬槿鐙雰撼嘧影銌渭兠骺�，也同樣被歷史的記憶清清楚楚地記載。

　　烏臺詩案使蘇軾被謫貶到黃州一方窄窄的水土。他的政敵竊笑著，看他不羈的`靈魂如何消沉，看他傲岸的頭顱如何低垂。那個三月的一天，蘇軾在通往黃州郊外的途中，恰巧遇上一陣雨。面對突如其來的料峭風雨，他依然且行且歌，從容不迫地跋涉在泥濘中。是啊，剛剛遭遇過一場政治上不測風雨的他，不也是從那鎖定周身的陰冷無情的目光中，從那滅頂而來的流放異地的諭旨中，從那在心頭揮之不去的如夢魘般的日子中氣定神閑的走過來了嗎？現(xiàn)在面對眼前的蕭瑟，怎么能不達觀從容呢？而就是這靈動的一幕在歷史的記憶中永不褪色。

　　花開花落，云卷云舒，時間像流水一樣永不間斷。歷史的記憶如銅制編鐘渾厚而清亮的敲擊聲，足以穿越中華五千年的悠悠歷史。歷史所銘記的，不僅是司馬遷盡心竭力創(chuàng)作的《史記》，更是他堅強剛韌的意志；不僅是阮籍清廉的政績，更是他坦誠直率的品性；不僅是蘇軾由感而發(fā)的《定風波》，更是他達觀從容的作風。所以說，歷史記憶的選擇，必定是深刻而睿智的。

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