《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思（精選10篇）

　　在辦理事務(wù)和工作生活中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 1

　　在本課的教學(xué)中，我感覺頗佳。從學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言的課堂表現(xiàn)中，從學(xué)生全神貫注的凝聽中，我體會到了教師的快樂，我知道這是一節(jié)成功的課，這是一節(jié)高效率的課堂教學(xué)。課下反思，我覺得有幾點值得肯定。

　　第一點，這一課的內(nèi)容學(xué)生在理解上有一定的難度。首先課文篇幅長;其二內(nèi)容上有些復(fù)雜，學(xué)生在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象的問題時困難比較大。因此，我把這一課的教學(xué)放在最后，作為本單元的重頭戲去認(rèn)真對待，這樣，學(xué)生有了前幾課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對本課的學(xué)習(xí)降低了難度。

　　第二點是我深知本課教學(xué)有困難，因此我進行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地考慮學(xué)生的實際情況，讓他們課前進行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

　　第三點，在課堂上，我抓住幾個關(guān)鍵的.問題來組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去讀書，去找畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文內(nèi)容，也領(lǐng)悟了作者的寫作目的。并受到了一定的思想教育。尤其是在開

　　頭導(dǎo)入時，我先讓學(xué)生說說自己在生活中的發(fā)現(xiàn)，這時學(xué)生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學(xué)生初讀課文，讓他們說說作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們知道發(fā)現(xiàn)可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽，甚至可以用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察能力、寫作能力的提高都將很有作用。

　　第四點是資料的適時引用為課堂錦上添花。在講解課文的最后一句話：“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險。”時，我補充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下的資料，學(xué)生聽得都入迷了，從他們那一雙雙癡迷的眼神中我知道他們的情感火花正在腦際閃現(xiàn)……

　　《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 2

　　也許是準(zhǔn)備充分的原因，前面的課堂效果較為理想，我心中頗為得意。沒想到，意外出現(xiàn)了。當(dāng)我問：“你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧!”(我預(yù)先認(rèn)為這將是一個精彩的瞬間)剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生。我馬上想到“蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)”，面帶微笑對學(xué)生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧!”“好!”頓時，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。但這時學(xué)生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學(xué)生回憶課文，讓他們說說作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們知道發(fā)現(xiàn)可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽，甚至可以用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察能力、寫作能力的提高都將很有作用。　 課堂中的這個小插曲引起了我的思考：我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情況，首先，教師切忌動怒，必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜�！安还茱L(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發(fā)出來，更能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。其次，教師要隨機應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟。因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到。我在備這一課時，就根本不覺得讓學(xué)生說自己的發(fā)現(xiàn)是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學(xué)生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。因此，完全沒料到學(xué)生會出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗，激活了學(xué)生的`思維。這一點就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機智，同時也可以看出教師的教學(xué)機智是多么重要。

　　當(dāng)然，一個教師的教學(xué)機智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實踐，再學(xué)習(xí)──思考──實踐，長期堅持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應(yīng)變的能力。它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識，還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。因此，我們不能不永遠(yuǎn)當(dāng)“學(xué)生”。

　　《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 3

　　《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時候通過思考、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。 本課的重點是講作者童年的發(fā)現(xiàn)。我在引導(dǎo)時著眼點放在發(fā)現(xiàn)的過程上。通過讀議，讓學(xué)生明白，作者童年時之所以會有這個發(fā)現(xiàn)，跟他的敢于提問、不斷探究、大膽想象是分不開的，從而受到潛移默化的熏陶感染。同時重視朗讀，有感情的朗讀。關(guān)于夢的一段，我指導(dǎo)同學(xué)們讀出夢的神奇和夢中飛行的`奇妙；在讀關(guān)于請教老師有關(guān)夢的問題部分，我和同學(xué)們分角色朗讀，讓他們讀出好奇心理和迫切探究的心情。但在同學(xué)們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好象都程式化，所說的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離，總之沒有我想象中的好。

　　反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度"？我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。

　　《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 4

　　在本課的教學(xué)中，我感受頗深。從學(xué)生用心思考、踴躍發(fā)言的課堂表現(xiàn)中，從學(xué)生全神貫注的凝聽中，我感受到了教師成功的愉悅，這是本期以來最成功的一節(jié)課。課后做了認(rèn)真反思，我覺得有幾點值得肯定。

　　一、這一課的資料學(xué)生在理解上有必須的難度。首先課文篇幅長；其二資料上有些復(fù)雜，學(xué)生在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象的問題時困難比較大。因此，我把這一課的教學(xué)放在最后，作為本單元的重頭戲去認(rèn)真對待，這樣，學(xué)生有了前幾課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對本課的.學(xué)習(xí)降低了難度。

　　二、我深知本課教學(xué)有困難，因此我進行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地思考學(xué)生的實際狀況，讓他們課前進行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

　　三、在課堂上，我抓住幾個關(guān)鍵的問題來組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去讀書，去勾畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文資料，也領(lǐng)悟了作者的寫作目的。并受到了必須的思想教育。

　　四、資料的適時引用為課堂錦上添花。在講解課文的最后一句話：“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險�！睍r，我補充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下的資料，學(xué)生聽得都入迷了，從他們那一雙雙癡迷的眼神中，我明白他們的情感火花正在腦際閃現(xiàn)……

　　但本節(jié)課也出現(xiàn)了問題。當(dāng)我問：“你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！”（我預(yù)先認(rèn)為這將是一個精彩的瞬間）可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里。此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢，于是我立刻想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對學(xué)生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了但這時學(xué)生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓學(xué)生回憶課文，讓他們說說作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們明白發(fā)現(xiàn)能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽，甚至能夠用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察潛力、寫作潛力的提高都將很有作用。

　　教師要隨機應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)狀況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟。因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師應(yīng)對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預(yù)見到。最后，我想說，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。

　　《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 5

　　《童年的發(fā)現(xiàn)》是小學(xué)語文五年級下冊第二組課文中的精讀課文，是這個單元中難度最大的課文。

　　一位大學(xué)教授曾說“較為淺顯的文章，可以來個淺文深教；比較深的文章，也可以深文淺教……一句話，就是要因文定法，辯證施教”，所以，我抓住了本文的中“我”的兩個特點，展開教學(xué)活動，進行“深文淺教”。

　　首先，是夢中飛翔，引發(fā)追問。追問是小學(xué)階段所有孩子們的共性，只是所追問的問題不同而己。對于“我”的追問孩子們不難理解。從夢中飛翔到從河里看到小魚會翻來覆去仔細(xì)看想了現(xiàn)將來人類會有什么樣的特征，體現(xiàn)一個孩子渴望得到更深層的知識。

　　其次，對課文的最后一個自然段，尊重孩子們的感受，從孩子的視角去看問題。為此設(shè)置了一個環(huán)節(jié)，將一個答對問題的孩子強行趕出教室。他在冷風(fēng)中體驗到了被老師冤枉的心情。所以，沒有過多去講解“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還要面臨著被驅(qū)逐和迫害的危險”，而是讓孩子們感受作者的自我安慰和幽默。同時，建議孩子們在課外看看哥白尼等科學(xué)家的故事。

　　第一次這樣嘗試著”深文淺教“，還有許多不足之處。在這課的教學(xué)當(dāng)中，板書的設(shè)計不夠明朗化，顯得有些亂。上完了一課，靜下來反思，為”再教設(shè)計“做準(zhǔn)備。

　　這篇課文，我認(rèn)真地讀了三遍，還沒有一點教學(xué)的思路，我的興趣點集中在“進化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時候關(guān)于飛行的夢是不是真的與人類進化過程中的“鳥”有關(guān)？母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡單生命進化成人的過程？于是我從網(wǎng)上查找了胎兒發(fā)育過程的相關(guān)資料，閱讀了進化論的相關(guān)內(nèi)容。再次閱讀課文，作者童年天真可愛、愛尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現(xiàn)課文的`語言是那么幽默，那么富有童趣，那么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好、中、差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律”和“進化論”等問題充滿了疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最后，我決定按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進行教學(xué)。第一課時以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，主動探究，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，同時，通過課外知識的補充閱讀，滿足學(xué)生興趣，初步了解進化論的相關(guān)知識。第二課時以“形象”感悟為線索，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課外的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂。

　　由于教學(xué)時“以學(xué)路定教路”，滿足學(xué)生的興趣，遵循了學(xué)生閱讀的規(guī)律，所以，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好的效果。

　　1、通過逐段的初讀情況檢查，不僅使學(xué)生較快地讀通了課文，理解了字詞和課文內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，學(xué)得扎實到位。

　　2、通過教師示范與點撥，學(xué)生較好地學(xué)會了抓住課文語言、感受人物性格的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀欣賞能力。

　　3、通過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色；通過模仿課文說自己童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，較好地做到了語言文字訓(xùn)練與情感熏陶的和諧共振。

　　4、重視課外知識的補充閱讀，擴大了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理、運用信息的能力。

　　《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 6

　　《童年的發(fā)現(xiàn)》是部編版五年級下冊語文第八單元的一篇課文，是俄國作家費奧多羅夫?qū)懙�，作者回憶童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點和驚人的想象力。本文故事情節(jié)充滿童真童趣，語言風(fēng)趣幽默，并有多處內(nèi)心活動的描寫，真實展現(xiàn)了孩子豐富多彩的內(nèi)心世界和對自然知識的渴求。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：

　　1、教學(xué)效果（思效）

　　歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半。用直觀、形象的教學(xué)手段導(dǎo)入，可以引起學(xué)生濃厚的興趣，喚起學(xué)生求知的積極性。教學(xué)開始，我首先用多媒體播放歌曲《童年》，同時播放事先錄好的同學(xué)們活動視頻，讓同學(xué)們感受難忘的`童年生活中，然后讓學(xué)生談?wù)劼牶蟮母邢�，最后提出疑問：今天我們來學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》……這樣的趣味導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

　　2、教學(xué)收獲（思得）

　　主抓三句話，引導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)”過程。

　　課文重點寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。教學(xué)時，我主抓三句話，引導(dǎo)學(xué)生以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生把著眼點放在發(fā)現(xiàn)的過程上，一句是“我在9歲的時候就發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨立思考的結(jié)果”，理解作者對這個發(fā)現(xiàn)抑制不住的自豪。二句是“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不壞好意。”三句是“我明白了——世界上所有的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，都不是那么順利的”。我主抓這三個句子，一是句子的意思學(xué)生理解有一定的難度，二是貫穿了全文的意思，體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)”的起因，經(jīng)過，特別是第三句，既說出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過程中的真實情況，也是“我”用幽默與自嘲的方式，表達(dá)了對此事的看法，意思是說，世界上的大科學(xué)家尚且如此，“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合貫通，節(jié)省了時間，提高了效率。

　　3、不足之處（思失）

　　反觀整堂課教學(xué)，仍有一些遺憾：

　　這篇課文有些科學(xué)術(shù)語學(xué)生不是很明白，需要學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案，加強預(yù)習(xí)，但是，在課前布置預(yù)習(xí)時，我對學(xué)生提的要求有些籠統(tǒng)，上課的時候通過課上的補充又有些生硬，影響了學(xué)生對文本的理解，這也是今后需要我改進的地方，針對不同的課文，在提問題時，要有一定的針對性，更好地促進課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

　　4、改進措施（思改）

　　以后教學(xué)時，需要加強朗讀訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生朗讀水平之間的差異，特別是“夢中飛行”一段，可以作為朗讀訓(xùn)練點，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，注意重點的詞語要突出，注意學(xué)生的表情要入迷、到位。教師的指導(dǎo)，畢竟面不是很廣，可以利用學(xué)習(xí)小組，加強學(xué)生之間的朗讀水平大面積提升。

　　《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 7

　　《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等問題都很快地解決了，然而在最后一個環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問題。我問：你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里：不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行。

　　可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：冷靜，冷靜，千萬不可動怒！怎么辦呢？此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢，于是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對學(xué)生說：這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！好！頓時，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：小時候呀話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。

　　課堂中，我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情況，該怎么辦呢？首先，教師切忌動怒。必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。其次，教師要隨機應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。

　　我們雖然可以在課前做好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的`解決方法和步驟。因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到。

　　《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 8

　　這篇課文我認(rèn)真地讀了三遍，我的興趣點集中在“進化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時候關(guān)于飛行的夢是不是真的與人類進化過程中“鳥”有關(guān)？母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡單生命進化成人的過程？于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過程的相關(guān)資料，閱讀了進化論的相關(guān)資料。作者童年天真可愛，愛尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現(xiàn)課文的語言是那么幽默，那么富有童趣。

　　那么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進化論”等問題充滿了好疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最后，按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進行教學(xué)。第一課時以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，主動探究，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，同時，透過課外知識的'補充閱讀，滿足學(xué)生興趣，初步了解進化論的相關(guān)知識。以“形象”感悟為線索，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂。讀通了課文，理解了字詞和課文資料，而且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，學(xué)得扎實到位。透過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色，透過模仿課文說自己童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)潛力，較好地做到了語言文字訓(xùn)練。

　　《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 9

　　上周三上午的第一節(jié)課我上了我的邀請課《童年的發(fā)現(xiàn)》，想想自己的這堂課可寫得東西還真不少。

　　備課時，讀過一遍課文后發(fā)現(xiàn):這篇課文不像那些故事性強、情節(jié)生動、貼近兒童生活的文章那么通曉明白、富有情趣;也不像那些情感豐富、語言優(yōu)美的文章那樣愉悅身心、激動心靈。也許因為這是一篇譯文，俄語的言語表達(dá)方式與我們的言語、思維習(xí)慣不大一樣，更主要的還是文中一些涉及生物學(xué)的科學(xué)現(xiàn)象和術(shù)語不是一下能理解的，這影響了閱讀的暢順。當(dāng)讀了許多遍以后，人物形象鮮明起來了，我被費奧多羅夫這個孩子執(zhí)著的科學(xué)探究精神，被他大膽的、富有詩意的想象，被他的天真聰慧所感染，在閱讀理解的過程中，我漸漸培養(yǎng)起了對文章的喜愛的情感，伴隨著一次又一次的朗讀，我的教學(xué)目標(biāo)明確了，教學(xué)思路漸漸清晰起來。

　　正式上課之前我看了實錄和查閱了不少的資料，對備課內(nèi)容進行了多次的修改。針對高年級學(xué)生的特點，我不想在課堂上花費大量的時間在理清課文思路的問題上，因此課前我布置了預(yù)習(xí)的任務(wù):

　　1、熟讀課文并概括文章的主要內(nèi)容;

　　2、給文章分段并概括段意;

　　3、搜集資料。

　　整堂課我主要是圍繞著“發(fā)現(xiàn)”二字進行的，切入點為課后的.三道習(xí)題，想通過我們共同的探討去解決問題。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。有了課前的預(yù)習(xí)和資料的搜集，課上他們在理解和回答很多問題的時候能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，但在同學(xué)們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。

　　整堂課給我的感覺是前松后緊，前面浪費了一些時間在檢查預(yù)習(xí)上，后面的小練筆就沒來得及寫，把這個遺憾留在了課后進行的。語文教學(xué)中，我們常常希望自己的教學(xué)能把朗讀訓(xùn)練、語言的品味、語感的培養(yǎng)、情感的熏陶等融入到課文的分析中，使文章的解讀豐滿起來，使語文的工具性與人文性有機地整合起來，但事實上，在有限的40分鐘里面，要達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)是不容易的。

　　《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 10

　　本課的教學(xué)本課的難點是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物的特點，體會作者的思想感情。因此在本課的教學(xué)中我主要著重落實以下幾點收到了較好的效果。

　　1.抓住文中重點詞句，感悟人物精神。

　　在初讀課文，理清了課文脈絡(luò)后讓學(xué)生再次默讀課文，思考：“我”是怎么一步步探究的？“我”對人體起源這個問題的認(rèn)識是怎么變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注重了學(xué)生的自主感悟，讓學(xué)生在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批注，讓學(xué)生與文本對話，與作者對話，接下來集體探討交流重點詞句，對于這些句子，鼓勵學(xué)生帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結(jié)合語境去體會其中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談理解，使學(xué)生從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”

　　求知若渴的心情。在學(xué)習(xí)重點段落第11節(jié)時，讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)“我”的發(fā)現(xiàn)的句子，并帶著自己的理解轉(zhuǎn)述“我”的推算，學(xué)生自然能感受到“我”驚人的想象力。如果說在學(xué)習(xí)“我”如何一步步探究的過程中，學(xué)生對文中人物形象的感悟還是支離破碎的，那么最后讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容評價一下童年的費奧多羅夫，應(yīng)該是水到渠成了，學(xué)生應(yīng)能感受到這個人物富于幻想、求知欲強的特點以及執(zhí)著探究的精神，也能從中受到一定的啟發(fā)。

　　2.充分利用課前搜集的資料，加深學(xué)生對文本的理解課文涉及有關(guān)人的起源的知識

　　如認(rèn)得細(xì)胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么來的？母親為什么懷胎九個月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個階段？對于小學(xué)生來說，他們會和文中的“我”一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進化論”等問題充滿了疑惑與好奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個明白。但課文畢竟是文學(xué)作品，與一般的'科普作品不同，所以這些問題不宜在課堂上花很多時間去探究，于是課前的功課可讓學(xué)生做足，學(xué)生在預(yù)習(xí)時查找有關(guān)人的起源的資料，初步了解地球上生物的進化就是由最初的單細(xì)胞逐步進化成多細(xì)胞，接著由兩棲動物逐步進化到低級哺乳動物，再演變成高級的哺乳動物，那么在課堂上學(xué)習(xí)“我”的發(fā)現(xiàn)時，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動物恰好反映了生物進化的幾個階段。這樣通過課外知識的補充閱讀，就滿足了學(xué)生興趣，使他們初步了解進化論的相關(guān)知識，對課文內(nèi)容的理解也就輕松了。

　　但是這節(jié)課也存在很多不足：學(xué)生讀的不夠，導(dǎo)致了學(xué)生對課文內(nèi)容理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因為時間不夠了，教學(xué)設(shè)計的容量多了，又想讓學(xué)生好好分析人物的特點，又想進行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，貪多了所以就沒。

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