初中英語開學(xué)第一課

導(dǎo)語：初中生開學(xué)第一堂英語課很重要，有些同學(xué)剛開學(xué)心還沒回到學(xué)習(xí)中來，所以各位教師們要認(rèn)真準(zhǔn)備好教案哦!

一、 初中生的英語學(xué)習(xí)與生活

1. 初中英語學(xué)習(xí)的目的及重要性：

A.. “Why do we study English ?”這是開學(xué)第一課多數(shù)教師會問及學(xué)生的問題，學(xué)生的答案可能“五花八門”，作為教師對此可能也有不同看法!但我想告訴孩子們的是初中英語的學(xué)習(xí)是為了讓他們能更好的適應(yīng)以后的生活!(即，“學(xué)習(xí)是為了生活”)在中國傳統(tǒng)觀念中，很小父母就告訴孩子們，“To learn better , to earn more money”, “To learn better , to be a senior government officials”,”…to be a respectable man from others” , “…to make a great contribution to China…”諸如此類的想法在孩子們心中逐漸形成，我想說，”It makes kids become very tired and one day when they are adults,they’ll be tired, too.”那么，他們拿什么來享受陽光，感受“原來生活可以更美的”!I don’t want to see a man who is too old to walk can’t understand what life is and how beautiful it is .

B. 我總會告訴孩子們，”You should have your own idea in daily life.”學(xué)習(xí)的目的是努力形成自己對世界的認(rèn)知和看法，是自己，而不是他人!And I also told them,”The teachers aren’t always right , you’d better be good at believing yourselves, not others !”我們應(yīng)拋棄傳統(tǒng)中教師至上的觀念，我們和我們的孩子，面對的是10年，20年后的社會生活，沒有人可以用10年，20年前的經(jīng)驗告訴他們“什么什么是絕對正確的、無誤的!”孩子的創(chuàng)造性，必然建立在充分的獨立認(rèn)知和自信之上!

C. 學(xué)習(xí)一門語言就是感受一種文化，不論是《三字經(jīng)》，還是Hamlet，對你產(chǎn)生影響的不是語言本身，而是“語言背后的語言”，所以作為一名初中英語教師，從講述英漢文化差異方面的cases出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的英語求知熱情,是一個不錯的選擇。”Interst is the best teacher.”不要低估孩子們的認(rèn)知能力，常常有人說，“現(xiàn)在的孩子，比我們懂得多，聰明得多”不是?!

2. 淺談本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)：

(一). 語言知識層面：

A. 通過簡單的英語提問，eg: “What’s your name ?”/ “What’s your age ?”/ ”Where are you from ?”/ ”Do you like English ? why ?”…了解孩子們的英語基礎(chǔ);

B. “ Do you know some difference between foreigners and Chinese ? ” / “ Can you tell me something about that ? ”…了解學(xué)生對中國人與外國人差異的認(rèn)知;

C. 通過教師英漢文化差異，導(dǎo)致英漢表達(dá)和行為差異的事例講述，使孩子們了解，學(xué)習(xí)英語，感知異國文化，必然會對我們今后的生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響;

(二). 語言技能層面：

A. 通過教師與學(xué)生，或?qū)W生之間用英語相互介紹自己或家人等，培養(yǎng)學(xué)生把“英語學(xué)習(xí)”與“日常生活”緊密聯(lián)系的能力;

B. 通過對英語中“I”的用法，與漢語中“我”的認(rèn)知討論，培養(yǎng)學(xué)生相互交流、思考(用不同思維方式)的能力;

C. 通過教師生動有趣的故事講述，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。

(三). 情感目標(biāo)層面：

A. 希望通過本節(jié)課，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語的求知熱情;

B. 通過一個小故事的講述，啟發(fā)孩子們?nèi)ジ兄�“學(xué)習(xí)思想心態(tài)行為”之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓他們知道“心態(tài)”在學(xué)習(xí)、生活中的重要性;

C. 通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子合作探究，勇于創(chuàng)新的能力;

(四). 學(xué)習(xí)策略層面：

A. 學(xué)會對教師提出的問題，通過同伴交流，或與教師交流得以解決;

B. 強(qiáng)調(diào)在獨立思考的基礎(chǔ)上，能勇于說出自己與他人對同一問題的不同看法;

C. 學(xué)會“傾聽”是本節(jié)課的一大特點，“傾聽”在本節(jié)課中與“獨立思考”同等重要!

(五). 文化意識層面：

A. 旨在通過本節(jié)課，使學(xué)生對中外文化差異有初步、淺顯的認(rèn)識，并試圖以此激發(fā)其求知熱情;

B. 通過與學(xué)生的小故事交流，啟發(fā)其發(fā)散思維，并試圖以此讓其了解，發(fā)散思維在學(xué)習(xí)外國文化中的重要性。

3. 教學(xué)重難點：

A. 如何在基本不涉及英語新知識，如詞匯、短語、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過與學(xué)生的良好配合，達(dá)到啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)求知欲的目的;

B. 如何把握“度”與“量”，“深”與“淺”的關(guān)系，是上好本課的關(guān)鍵點與難點。

二、 學(xué)情

A. 本節(jié)課教師面對的是“準(zhǔn)初中生”，他們來自“四方”，彼此還不了解，與教師的了解也僅僅是“一面之緣”;

B. 針對“英語教學(xué)”本身，由于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂，大部分學(xué)生“英語學(xué)齡”提前，“喜憂參半”成為必然，如何使那些已經(jīng)對英語“不太感冒”的“準(zhǔn)初中生”配合教師和其他同學(xué)的課堂行為，存在疑問;

C.從小學(xué)初入中學(xué)的“準(zhǔn)初中生”們，對新的校園環(huán)境、課堂環(huán)境充滿“好奇”，如何使其融入教師的課堂教學(xué)活動，而不是“教室”本身，這考驗教師“教學(xué)功底”。

三、模式

宏觀模式上采用我校(桐梓縣第四中學(xué))積極倡導(dǎo)的“六環(huán)教學(xué)模式”，即在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)重難點”展示的前提下，教學(xué)過程中融入“學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組合作探究教師(或?qū)W生)展示質(zhì)疑拓展深化檢測反饋課后反思”。

但在具體的中觀模(教學(xué)過程)中融入自身教學(xué)風(fēng)格(微觀模)，達(dá)到“條條道路通羅馬”的目的。

現(xiàn)對教學(xué)模式做如下分析：

1.

抓住“課間間隙”，利用“白板”設(shè)備，播放幽默的外國視頻文件(如《憨豆先生》節(jié)選)，讓學(xué)生在歡聲笑語中迎接“初中第一堂英語課”的到來。(本部分展示的節(jié)選片段，觀后能讓學(xué)生感知中外文化差異，比如《憨豆先生》中關(guān)于就餐的搞笑片段)

2.

教師通過以下問題引入本課：

T: What’s his name ? Do you know ? (Rowan Atkinson羅溫艾金森)

大部分學(xué)生對此問題，會很茫然，有的學(xué)生可能會脫口而出“憨豆先生”!但對其本人，一無所知。此時教師可以繼續(xù)，“What does he do ?”學(xué)生可能用英語也可能用漢語，回答出自己認(rèn)為正確的答案(教師對其可以給予口頭鼓勵，“well done!”)又或者有學(xué)生甚至不知道教師在詢問什么，此時教師可以用漢語翻譯幫助其理解，也可以讓同學(xué)互助幫其解答，除了引導(dǎo)，教師只需要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并“傾聽”!

2分鐘以后，T: Do you want to know something about him ? 此問題教師告知學(xué)生后得到的答案往往是肯定的”Yes , I do .” 此時教師可以用中文對Rowan Atkinson進(jìn)行簡單介紹，但有一個細(xì)節(jié)必須包含其中，“他畢業(yè)于英國牛津大學(xué)電子工程專業(yè)，卻是當(dāng)今世界炙手可熱的喜劇天才，事業(yè)上順風(fēng)順?biāo)�的他，卻在其主演了《憨豆特派員》后，詢問自己的妻子，”Who am I ?”到此為止，教師引導(dǎo)學(xué)生討論如下問題：

⑴ What’s your name ?

⑵ Where are you from ?

⑶ Can you introduce yourself to others ?

在此之前，教師可以用英文做個簡單的自我介紹以作示范，在學(xué)生交流討論完成后，教師鼓勵其在講臺上介紹自己，并做肯定評價!(自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)到此結(jié)束)

3. 教師讓同學(xué)拿出紙筆，在上面寫出漢字“我”，然后開始游戲，以24個字

母為對象，介紹游戲規(guī)則：

如，同學(xué)A說出字母B，那他左右兩面的同學(xué)必須分別說出“A”和“C”,說錯的同學(xué)，給定下一個字母，讓班上的同學(xué)繼續(xù)此游戲

直到字母“I”的出現(xiàn)(至此，合作探究階段結(jié)束)

4 T: What is the another meaning of “I” ? What does the letter look like ?

同學(xué)在思考，并作出各種回答的過程中，教師讓其將“I” 與”我”寫在一起，并告知其一個有趣的現(xiàn)象，“英語中的I表示“我”的意思，且表示“我”時，I不論在英語句子的任何位置，都永遠(yuǎn)大寫(此過程中可以讓學(xué)生回憶英語句子首字母必須大寫，而其他位置不必如此，這一細(xì)節(jié))并讓學(xué)生，討論、思考，為什么“I”的用法如此特殊?

小寫的“i“比大寫的I 多了一點，不再具有“我”這一意義;而反觀漢語的“我”，如果我們?nèi)サ粢弧柏�”，就成了“找”，這種小小的變化你會聯(lián)想到什么?

至此，教師讓學(xué)生發(fā)散思維，給出各自認(rèn)為正確的答案，給予積極評價(展示質(zhì)疑階段就此結(jié)束)

5學(xué)生給出很多答案，教師講述《黑白老鼠》①的故事，讓其放松：(故事大意“備注”于“反思”后。

(拓展深化階段至此結(jié)束)

6. 檢測反饋，通過學(xué)生對如下問題的書面或口頭作業(yè)在下節(jié)課前完成：

(1).Do you think study English is an easy thing ?

(2) How will you overcome the difficulties in English learning ?

(3).Can you tell me the difference between the English letter “I” and the Chinse word “我“?

(4) What can we learn from MR BEAN ?

7 . 課后反思(后文詳述)

四、 板書

由于采取“白板教學(xué)”作為輔助手段，故板書過程較為簡潔明了本節(jié)課中作業(yè)的布置與課堂上相應(yīng)的設(shè)問信息都作為板書內(nèi)容在“白板”上得以呈現(xiàn)，本過程可在備課前完成，大大節(jié)約了課堂時間，有效提高了課堂效率。

五、 教學(xué)效果

A. 本節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容實質(zhì)涵蓋及其豐富，通過簡單的英語設(shè)問，如詢問名字、來自何處等，不經(jīng)意間檢測了“準(zhǔn)初中生”英語基礎(chǔ)水平，在合作交流中，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互了解，課堂反應(yīng)活躍;

B. 對MR BEAN 喜劇片段中出現(xiàn)的幽默元素，大家往往“一笑了之”，反應(yīng)出初中生身心發(fā)育特點的同時，也凸顯其對他國文化了解的匱乏，生活中缺乏“大視野”;

C. 本節(jié)課中關(guān)于“我”(I)的認(rèn)知，充分讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性和可塑性，雖然深層意義表達(dá)不夠清晰，但就探究不同本身，充滿科學(xué)精神，值得學(xué)習(xí);

D. 就課堂上《黑白老鼠》故事的環(huán)節(jié)，同學(xué)們發(fā)言積極，但限于時間有限，未能深入展開，為本節(jié)課留下“缺憾”!

E. 教學(xué)過程進(jìn)程的掌握上，本節(jié)課存在不足，望以后加以控制!

六、 反思：

1. 本節(jié)課是“初中英語開學(xué)的第一節(jié)課”，是我認(rèn)為初中階段最難上的一節(jié)，在我校(桐梓縣第四中學(xué))第一節(jié)課(無論哪個學(xué)科、哪個學(xué)期)就“直奔主題”是被嚴(yán)格禁止的，尤其是七年級起始的第一節(jié)，這符合教學(xué)規(guī)律也符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，于是實際教學(xué)中我做了上述的“嘗試”;

2. 如前所述，我認(rèn)為“學(xué)習(xí)一門語言就是感受一種文化，對人產(chǎn)生影響的不是語言本身”，而是“語言背后的語言”，于是，我試圖從中外哲學(xué)中“我“這一基本哲學(xué)命題出發(fā)開始這節(jié)課，表面上看好像這種立意過于“深奧”，實際上以“英語字母表”為突破口，一切都變得簡單易行;

3. “I”在英語中表示“我”，永遠(yuǎn)大寫，他凸顯了，英國文化中對自我發(fā)展的重視，“I”永遠(yuǎn)大寫，也暗含一種自信的個人發(fā)展理念，事實上歐美文化與歷史的傳承，不管是“I think ，so I am.”還是美國《獨立宣言》中“人人生而平等”的理念，都大體與“I”相關(guān);至于本課中與漢語“我”的比較，則顯示出，不同文化的魅力所在!”I”從誕生的那刻起，便毫無疑問存在，存在于西方人的日常生活，存在于西方人的行為理念，對“I”的至上理解仿佛天生存在;”I”上加一小點“i”不再是“I”，失去“至上”的原始意義;反觀漢語“我”，卻是中國人一直苦苦探索的哲學(xué)命題，事實上，如果我們?nèi)サ粢弧柏�”，就成了“找”，似乎中國人，一直在尋找探求，“我”的真意，東方人對我的探索熱情，體現(xiàn)在“多想了”一點(“丿”)，故而東方人較西方人更看重“集體”意義上的“大我”發(fā)展，而西方對“個體”，個性的發(fā)展重視程度似乎比中國更甚!只是這種差異，隨著經(jīng)濟(jì)、社會方方面面的發(fā)展，而逐漸趨同;

4. 至于《黑白老鼠》的故事，只是希望對故事中情境的不斷設(shè)問，啟發(fā)培養(yǎng)孩子們的發(fā)散思維，這對語言學(xué)習(xí)者，至關(guān)重要!事實上，這個故事告訴我們，心態(tài)的重要!而在可見的即將進(jìn)行的英語系統(tǒng)學(xué)習(xí)中，困難無數(shù)不在，就像我們學(xué)習(xí)母語時，步步維艱，因此，用一種恰當(dāng)?shù)姆绞�，告知孩子們心態(tài)在未來學(xué)習(xí)、生活中的意義，顯然符合本節(jié)課題的題中要義;

5. 總之，本節(jié)課程設(shè)計，想表述的一切，無非是“學(xué)習(xí)是一種感悟”，“學(xué)英語是感悟一種思維，并對固有思維產(chǎn)生影響的過程，是適應(yīng)將來美好生活的需要!

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