- 相關推薦
語文課文出塞的教案設計（精選10篇）
《出塞》是樂府舊題，也是是唐朝詩人王昌齡所作的七言絕句。邊塞詩的代表之一。內容主要是是慨嘆邊戰(zhàn)不斷，國無良將，體現(xiàn)出了詩人對戰(zhàn)爭勝利的渴望與期盼以及對士兵們的信心。下面小編為大家分享出塞教案設計，歡迎大家參考閱讀瀏覽。
語文課文出塞的教案設計 篇1
教學目標：
1、結合注釋及工具書，自學古詩，了解古詩大意。
2、誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
3、課內外相結合，激發(fā)學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
第一課時
一、想象解題，營造意境。
1、簡介邊塞詩，引出課題《出塞》
2、齊讀課題，詩題中的“塞”是什么意思?(邊關、邊塞)
3、看到這樣的詩題“塞”，你想到了什么?用一個詞描述、
(學生想象，感知邊塞的環(huán)境惡劣、戰(zhàn)事頻繁、生死慘烈)
4、引出《出塞》詩句，齊讀。
二、讀準字音，讀出節(jié)奏。
1、糾正讀音：教 應讀jiāo。
2、古人吟誦講平仄規(guī)律，我們也試著把一聲當平聲，這樣的字音可以拉長，讀的平緩;三聲、四聲當仄聲，讀的短一些。學生試讀。
3、這是一首七言絕句，還要根據(jù)這種詩體的特點來讀，前面每兩個字停頓以下。
4、師范讀。 師做手勢，學生讀。學生讀，把古詩的節(jié)奏讀出來。
三、讀中想象，讀出情感。
1、再把詩讀兩遍，試著想一想這首詩大概在講什么。(學生自學，默讀，思考詩的大意。)
2、展開想象，讀出情感。
四、作業(yè)：誦讀
第二課時
一、賞析
1、第一句：浮現(xiàn) (在荒涼的邊關，一輪明月將皎潔的月光灑向大地。)
2、在“明月”和“關”前面加上“秦時”和“漢時”這兩個時間詞，讓你想到了什么?
(說明邊塞上的戰(zhàn)爭經(jīng)歷了很長時間，經(jīng)歷了許多朝代，從未停止。)
3、正確理解“秦時明月漢時關”的意思，是“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”。 “互文見義”。
4、引讀：明月依舊，邊關如故，只是這延續(xù)了千百年的.戰(zhàn)爭，從未停止過。
5、第二句，
“人”指的是誰?(征人)
他們在那里?他們在干什么?
一句“人未還”讓你想到了什么?(拓展思維，引導學生想象戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦。征途遙遠、歷盡苦難。感悟詩歌的情感。)
6、引讀：一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦，詩人是懷著怎樣的情感寫這一句的?(體會詩人對征人的同情，對和平的渴望。)
7、帶著這種感受，再讀這一句，把這種情感帶到字里行間去。學生有感情地朗讀第一句。
8、第三、四句：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
(1) “龍城飛將”是誰?(學生交流自己搜集的歷史資料)
引導學生體會作者對良將的渴求，和對朝廷的不滿。
(2) 介紹陰山：陰山位于內蒙古自治區(qū)，是一座東西走向的山脈，自古以來以來是中原地區(qū)抵擋外族入侵的天然屏障，陰山這邊，就是我們可愛的家園，怎能任由侵略者的踐踏?
(3)作者為什么對朝廷不滿，為什么這么渴望能征善戰(zhàn)的將軍?
體會作者滿腔的愛國之請，把對詩歌的理解推向高潮。)
二、拓展讀詩，讀懂詩人
戰(zhàn)爭從未停止，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。學生齊誦全詩。
三、延展性探究
回到現(xiàn)實，今天的世界仍不太平，仍有邪惡的組織給國家的和平和人民生活的安寧造成威脅，我們不得不警鐘長鳴。
四、背默過關
語文課文出塞的教案設計 篇2
【教學目標】
1、結合課后注解及工具書，自學古詩，了解古詩大意。
2、誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
3、課內外相結合，激發(fā)學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
【教學準備】
多媒體課件，與課文內容有關的唐詩。
【教學構想】
課前預熱
讀《靜夜思》，抓住“明月”的意象，請學生結合自身感受，談談想家的感覺。(板書：明月)突出李白可能是在什么狀況下思念家鄉(xiāng)。自己在外想家一般怎么辦?
一、初讀古詩，了解古詩大意
1、導入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思，匯報朗讀。
2、同學們課前已經(jīng)自學了這首詩，還有什么讀不明白的地方，在這里不妨提出來，我們大家交流交流。
3、學生質疑，師生共同釋疑。
4、現(xiàn)在誰能說說這首詩的意思?學生談、齊讀。教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的?小結初步讀懂古詩的方法。(板書：邊關)
過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。下面我們來讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”
二、感悟詩意，體會詩人情感
1、感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還�！�
從征人角度感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”
�。�1）讀一讀。
�。�2） 想一想。這兩句詩講了什么呢?這兩句詩有沒有講述一件有關征人的具體事情?
�。�3）說一說。詩中沒有說征人們具體的生活事件，你覺得征人們可能會做些什么呢?
�。�4） 學一學。我們剛才總結了初步讀懂古詩的方法，這里有一首描寫征人具體生活的詩，你們有沒有信心自學并初步讀懂呢?
（5）嘆一嘆。假如你是征人，面對這樣的生活，你心中可能會作何感嘆?(思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦)
�。�6）誦一誦：征人們這一切一切的感受，都化成了一個愿望，那就是——回家(生答)要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊!千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：(引讀)秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
從親人角度感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還�！�
過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么呢?
�。�1）在同一輪明月下的.征人的家人們可能在做些什么呢?
�。�2） 學生思考，完成練習。
① 征人白發(fā)蒼蒼的父母，一臉，相互攙扶著，地來到村口，站在一棵老樹下，遙望，忍不住喊一聲;
�、� 征人柔弱無助的妻子，替別人洗完一筐又一筐的衣服，遙望著，忍不住別過臉去，偷偷擦拭去
③ 征人無依無靠的孩子，看見別人的爸爸百般愛護自己的孩子，忍不住流下了，稚嫩的心靈從此
�。�3）教師激情引讀：
這千百年來千百萬白發(fā)雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句(引讀)“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”
�。�4） 征人們回家有望嗎?我們來看一段資料。
據(jù)《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。
�、� 生看資料，理解資料意思。
�、� 古代的邊塞詩，有很多就反映了邊塞戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。
年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。
──唐·李頎《古從軍行》
憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。
──晚唐·曹松《已亥歲二首》
不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。
──唐·李益《夜上受降城聞笛》
今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。
──唐·李頎《古意》
�。�5）王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發(fā)千古之感慨,寫下了”秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”的不朽佳句,我們也寫兩句話，表達自己的感受。學生寫話。
2、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”
�。�1）學生讀詩。
（2） 這兩句詩講了什么?表達了詩人怎樣的觀點和希望?(教師可簡要介紹李廣事跡，幫助學生理解。)
（3）學生匯報，教師引讀。
這兩句詩表達了王昌齡的殷切希望，來，我們來表達一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎?還表達了誰的希望?學生談，教師引讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還�！�
是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
這也是千百年來千百萬征人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
�。�4） 整體讀全詩。然而，戰(zhàn)爭停止了嗎?是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。
三、結課升華
(1)引入漢匈戰(zhàn)爭的一些資料。
資料二：
漢王朝、匈奴河南之戰(zhàn)后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區(qū)域，痛心疾首，每過于此，無不掩面痛哭;河西之戰(zhàn)后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經(jīng)濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：失我祁連山，使我六畜不蕃息;“失我焉支山，使我婦女無顏色!”
漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰(zhàn)，經(jīng)過數(shù)月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。此戰(zhàn)后，匈奴幾無壯年男丁。
(2)時光流轉到了今天，透過歷史的天空，你能否試著談一下對從秦漢一直延續(xù)到唐乃至到明清的漢民族政權對北方游牧民族的“千年戰(zhàn)爭”的看法?學生自由談，教師不做定論。
(教學意圖：炙熱的情感可能燃燒學生的理智，今天讀這首詩，很有必要引導學生對這一歷史的悲劇有全面、公正的看法。)
四、課內外結合，學習古詩
1、教師印發(fā)課堂上出現(xiàn)的古詩，有興趣的課后自學。
2、王昌齡沒有找到制止戰(zhàn)爭的有效辦法，你對“阻止戰(zhàn)爭”又有何高見?
【板書】
明 月
邊關 家
征人 父母 妻子 孩子
語文課文出塞的教案設計 篇3
教學目標：
1、學會本課生字，背誦并默寫古詩。
2、朗讀古詩，體會詩的韻律美。
3、了解邊塞詩的風格，體會全詩慷慨激昂，豪邁悲壯的感情，從而使學生潛移默化地受到審美和愛國主義教育。
教學重、難點：感悟、體會詩人表達的愛國情懷。
教學準備：課件、背景音樂。
基礎知識：
1、多音字：
塞sài(塞外)sè(堵塞)sāi(塞車)
還hái(還是)huán(歸還)
將jiāng(將來)jiàng(將領)
教jiāo(教書)jiào(請教)
度dù(度過)duó(猜度)
2、區(qū)別字：
秦()奏()泰()
教學過程：
一、初讀古詩，學習生字。
1、范讀古詩(配樂)，注意生字與讀音。
2、以小組為單位，以自己喜歡的方式讀詩。
二、再讀古詩，感悟詩意。
1、通過預習，哪些問題已經(jīng)解決了，哪些還沒有解決，需要大家?guī)椭?
2、小組同學交流討論：你是用什么方法學習和感悟詩意的?
(1)反復誦讀。
(2)上網(wǎng)查找相關的'資料。
(3)借助插圖感悟詩意。
(4)通過課文中的注釋感悟古詩。
(5)查找相關書籍等。
三、有感情地朗讀古詩，體會作者表達的情感。
教師要指導學生讀出節(jié)奏和韻味，學生要做到熟讀成誦。
四、作業(yè)：
1、寫生字和古詩。
2、把古詩改編成小故事，講給別人聽。
3、積累其它的邊塞詩。
語文課文出塞的教案設計 篇4
來自福州錢塘小學李清華老師的這份《出塞》教學設計，能緊密地結合我們這次培訓所貫徹的理念和觀點，體現(xiàn)了信息技術與小學語文學科的整合，體現(xiàn)了一個完整的教學設計過程�？傮w上看李老師的這份教學設計，它包括了課程標題和教材內容分析，教學目標闡述，學習者特征分析，教學策略選擇與設計，教學環(huán)境及資源準備，教學過程設計，教學設計，幫助與等內容。現(xiàn)具體評析如下：
一、完整性和規(guī)范性
李老師的這份《出塞》教學設計體現(xiàn)出一個完整的教學設計過程，所有必需的環(huán)節(jié)都明確地寫出，而且前后一致，因此這是一個整體的解決問題，而不是各個要素地簡單的堆砌。
�。�1）教學目標闡述
李老師所確定的教學目標體現(xiàn)新課程標準的理念，不僅反映知識和技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標，而且體現(xiàn)了不同學習者之間的差異；目標的闡述清晰，具體，不空洞，不僅符合學科的特點和學生的實際，而且便于教學中進行形成性。
（2）學習者特征分析
李老師對于學習者特征的分析是這樣的本節(jié)課的教學對象是小學六年級的學生；學生的閱讀和表達能力較強。學生具有一定的古詩詞素養(yǎng)。這是從認知特征，起點水平和情感態(tài)度準備情況進行分析，明確地列出學習者的特征。
（3）教學策略選擇與設計
在《出塞》教學設計中體現(xiàn)了多種教學策略的綜合運用，創(chuàng)設情境法和拓展閱讀法優(yōu)化組合；這種教學策略既能發(fā)揮教師主導作用又能體現(xiàn)學生主體地位，能夠成功實現(xiàn)教學目標；活動設計和策略一致，符合學習者的特征，教學活動做到形式和內容的統(tǒng)一，既能激發(fā)學生興趣又能有效完成教學目標；恰當使用信息技術；活動要求表述清楚。
（4）教學環(huán)境及資源準備
李老師在《出塞》教學設計中充分發(fā)揮了課件媒體的優(yōu)勢，信息技術的運用有效；促進了課堂的教和學。
（5）教學過程設計
李老師在《出塞》教學設計中教學思路清晰（有主線，內容系統(tǒng)，邏輯性強），結構合理；注重新舊知之間的聯(lián)系，重視新知識的運用；教學時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現(xiàn)學生的發(fā)展過程。
（6）教學設計
李老師《出塞》的教學設計中有明確的內容和標準；有合理的朗讀練習，讀的內容，次數(shù)，方式合理，有層次性，既能落實雙基要求，又注重學生應用知識解決問題的提高；注重形成性，了工具；針對不同的結果及時的反饋，而且以正向反饋為主。
�。�7）和幫助
李老師對學生學習過程中可能會產生的問題和困難有所估計，并提出可行的幫助和支持；有完整的有課后；有利于學生深入理解學習的主題。
二、可實施性
李老師的《出塞》教學設計具備有良好的可實施性：
�。�1）時間因素。李老師在運用此的教學時，所需時間安排十分合理，包括教師的教學時間，學生的學習時間安排得當。
�。�2）環(huán)境因素：李老師設計的這份教學設計對教學環(huán)境和技術的要求不高，可復制性較強，操作方便。
�。�3）教師因素：《出塞》這份簡單可實施，體現(xiàn)教師的教學風格，特點及其預備技能；
�。�4）學生因素：李老師針對學生的'情況，對學生的預備知識，技能以及學習方法等方面的要求比較合理。
三、創(chuàng)新性
李老師的這份《出塞》這份教學設計，既發(fā)揮教師的主導作用，又體現(xiàn)學生的主體地位；教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學生的興趣；有利于促進學生高級思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念，新方法和新技術的有效應用。
1、創(chuàng)設情境，強化感受
《出塞》一詩描寫的歷史年代背景與學生的現(xiàn)實生活距離遙遠，學生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。感其境，才能激其情�！墩Z文課程標準》指出要為學生創(chuàng)設情境，鼓勵有創(chuàng)意地表達。本節(jié)課中，李老師注重通過錄象播放，音樂渲染，語言描述等方式創(chuàng)設情境，激活學生的情感體驗，讓學生自然而然地走進詩歌，繼而情動辭發(fā)與詩人對話，與文本對話。比如，在感受邊塞的印象時，教師播放冷月照邊關的凄涼畫面，再加上富有感染力的語言，完全把學生帶入到征人痛苦，無奈的情感世界，令學生身臨其境，感同身受。融情想象的基礎上，配以教師的入情解說，激情誦讀，詩句在學生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的畫面，一段段感人的旋律，一幕幕悲壯的情景，學生自然入情入境，讀出了詩句背后的情味和意蘊。學生的語言大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感，詩句的情感融為一體，既加深了對詩歌感情的領悟，又培養(yǎng)了表達能力。
2、以詩解詩，促進感悟。
教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的感情加以理解感悟�！冻鋈愤@首詩高度凝練，再加上學生年紀小，這方面的歷史知識，文學積淀缺乏，學生理解征人的困苦生活，邊塞的艱苦荒涼以及戰(zhàn)爭的慘烈有較大困難。為了突破難點，李老師力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。本課教學李老師做了大膽嘗試，補充多首相關主題的詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現(xiàn)對這首詩的理解，取得了較好的教學效果。比如，在了解邊塞的教學環(huán)節(jié)中，教師相機出示了四首反映邊塞軍旅生活的詩歌——高適的《塞下曲》，杜甫的《后出塞》，王翰的《涼州詞》，王昌齡的《從軍行》。學生通過這幾首詩的補充學習增加對邊塞古戰(zhàn)場的了解，認識它的荒涼寂寥，戰(zhàn)爭的艱苦以及慘烈，感受到秦時明月漢時關，萬里長征人未還中所包蘊的巨大歷史悲愴，無限深沉嘆息。再如，為了幫學生體會到詩人心中的渴望，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心愿，補充了唐朝詩人盧倫的《塞下曲》，認識到只有像李廣那樣的飛將軍鎮(zhèn)守邊關，胡亂才會平息，邊塞才會安定。這樣，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。
3、讀悟結合，體味詩情。
本詩意境雄渾蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學生感悟并走進詩歌的呢
李老師在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句。教師引導學生去勾畫秦時明月漢時關這句詩的精妙之處。學生通過自讀自悟，體味出描寫的景物雖然普通，但包蘊的情感卻不簡單——時間漫長，戰(zhàn)爭無休無止。再如，教學第二句詩時，李老師引導學生抓住字眼感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如在學生研讀詩句后，李老師引導學生談感悟：學生有的體會到強調長征，從家鄉(xiāng)到邊關路途遙遙；有的體會到要突出人，將士們都沒有回來；有的則體會到要突出未還，因為這是世世代代人們的共同悲劇。教師再指導朗讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。
但本課的教學也有亟須改進的地方。例如本節(jié)課雖然注意了朗讀的指導，但學生只做到語氣語調語速上的模仿，內心內的情感并沒有與詩人達到共鳴。此外，在具體教學中，教師的語言單調，貧乏，這些都是今后教學中應該檢討改正的。
語文課文出塞的教案設計 篇5
《出塞二首》是唐代詩人王昌齡的一組邊塞詩。第一首詩以平凡的語言，唱出雄渾豁達的主旨，氣勢流暢，一氣呵成。詩人以雄勁的筆觸，對當時的邊塞戰(zhàn)爭生活作了高度的藝術概括，把寫景、敘事、抒情與議論緊密結合，在詩里熔鑄了豐富復雜的思想感情，使詩的意境雄渾深遠，既激動人心，又耐人尋味。
教學目標：
1、借助注釋，字典及資料，了解詩意，并能有感情朗讀；
2、感悟詩人在詩中表達的情感；
3、搜集寫邊塞軍旅生活的古詩。
教學準備：
xxx
教學重難點：
吟誦古詩，想象意境，體會詩中表達的感情。
教學過程：
xxx
導入：
談話：自古以來，邊疆的戰(zhàn)爭不斷，不少詩人都曾經(jīng)寫過描述邊塞軍隊生活的邊塞詩，而邊塞詩中最有代表性的壓卷之作，就是我們今天要學的這首——王昌齡的《出塞》。出示幻燈片1（板書課題）
齊讀題目，解題："塞"指什么（邊關，關塞）。"出塞"是什么意思（意思是：到邊關去守衛(wèi)邊疆。這是唐代代詩人寫邊塞生活詩常用的題目）
簡介詩人王昌齡（出示幻燈片2）
學習詩歌，理解詩意：
下面，請大家自由讀一讀這首千古傳誦的佳作，要求讀準字音，讀得有板有眼；（自由讀—指名讀—示范讀—齊讀）（出示幻燈片3，4）
小組討論學習：再次自由朗讀古詩，借助注釋理解每句詩的意思；探討不懂的字詞，如：秦，漢，但使，不教等。
匯報，弄懂每句詩的意思：
�。�1）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
�。ㄒ馑际牵哼�是秦漢時的明月，還是秦漢時的邊關，從遙遠的家鄉(xiāng)來守邊關的戰(zhàn)士們還不能回到家鄉(xiāng)。）（出示幻燈片5）
�。�2）但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
�。ㄒ馑际牵褐灰欣顝V這樣的大將守衛(wèi)邊關，就不會讓胡人的騎兵和戰(zhàn)馬越過陰山南下入侵我們了。）（（出示幻燈片6）
過渡語：要理解詩局的意思并不難，但詩人在詩中表達的是一種何等的思想感情呢
下面我們一起來探討一下。
體會詩人的情感：xxx
學習第1，2句詩：（出示幻燈片7）齊讀詩句，思考：這句詩提到了哪些景物你腦海里會浮現(xiàn)出怎樣一幅畫面（出示幻燈片8的'圖片）
探討：
1、師：古代詩人在描寫邊塞生活的詩歌時，幾乎都會寫到明月和邊關。
大家想一想：詩人為何要提到"明月"，"邊關"呢（小結：大概是守衛(wèi)邊關的將士們白天軍務繁忙，到了夜深人靜時，面對這蒼涼的邊關，舉頭望見那明月，就會不由自主地想起家鄉(xiāng)和親人來。）
這句詩有沒有言外之意呢將士們?yōu)楹我恢辈荒芑氐郊亦l(xiāng)（小結：這明亮的月光仍然像秦漢時期那樣照著邊關，邊關的戰(zhàn)爭從秦漢時期以來，一直沒有停歇過，千百年來，一批又一批的將士被迫告別親人，遠離家鄉(xiāng)，來到千里之外的邊關守衛(wèi)邊疆，一直不能回到家鄉(xiāng)。有的老死邊關，有的戰(zhàn)死沙場，還有的葬身與沙漠戈壁上，沒死的還要繼續(xù)鎮(zhèn)守邊關……）
殘酷的戰(zhàn)爭給人民帶來了多大的災難��！這句詩包含著詩人怎樣一種感情呢（表達了詩人對邊關將士們的同情。）
指導有感情朗讀1，2句。（悲壯，沉重的語調）
學習第3，4句詩：站在這冷清的月色下，望著茫茫的黃沙，耳聽著呼呼的風聲，邊關的詩人和將士們心中會涌起什么怎樣的心情呢？（引導學生答：恨敵人入侵，很想早日打敗敵人，與家人團圓，怨朝廷腐敗……）
2、師：是啊，此時此刻，詩人和將士們最渴望的是——（出示幻燈片9）（齊讀3，4句）；
探討：為何詩人和將士們會有這樣的渴望
小結：因為只有像李廣這樣的大將在，才能使（讓學生答）
——邊關的敵人就不敢入侵
——就能早日平息戰(zhàn)爭，早日與家人團圓
——邊關就會安寧，百姓過上安定的生活
3、師：只所以會特別希望有李廣這樣的大將，是因為什么
這句詩的言外之意是告訴我們什么呢？
小結：當時的將帥不愛護士兵，貪圖享樂，貪生怕死。"戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞"。
是當時的真實寫照！
這句詩包含著詩人怎樣一種感情表達了怎樣一種愿望
小結：詩人多么希望朝廷能早日任用像李廣這樣的良將；多么渴望早日平息戰(zhàn)爭，使百姓過上安定的生活��！"君不見沙場征戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍。"詩人們都有同感�。�
指導有感情朗讀3，4句。（激昂，感慨地）
小結：全詩通過眼前看到的實景，用短短的十四個字就表達了心中的愿望，抒發(fā)了強烈的感情，真不愧為七絕的壓卷之作。讓我們再次來美美地朗讀一下這首佳作。
進一步指導有感情地朗讀全詩，要求讀得有聲有色。（出示幻燈片10）
（指名讀——欣賞課件范讀（點擊幻燈片11）——自由練讀——齊讀）
拓展延伸：
1、談話引入：王昌齡是一位著名的邊塞詩人，他寫過不少的邊塞詩。他寫的《從軍行》，也是千古傳誦的佳作（出示幻燈片12，13）；
2、自由讀——指名讀——齊讀；
3、你從詩中悟到了什么最能體現(xiàn)這種感情的是哪一句詩。（最后兩句最能體現(xiàn)出英雄氣概和愛國之情）
4、指導有感情地朗讀全詩。（堅定，豪邁地）
總結：
1、學習了本課，你最大的收獲是什么（珍惜今天的和平生活，為世界和平而努力。）
2、像王昌齡這樣的邊塞詩還有很多，你在課外還搜集到哪些呢
�。▽W生匯報交流自己搜集到的邊塞詩）（出示幻燈片14）
語文課文出塞的教案設計 篇6
教學目標:
1．結合課后注釋及及工具書,自學古詩,了解詩的大意。
2．誦讀古詩,讀悟結合,體會詩人豐富的情感,感悟詩歌博大的人性美。
3．課內外結合,激發(fā)對詩歌的興趣及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
教學重點:
大體把握詩歌含義,想象詩境,體會詩人情感。
教學難點:
在賞析中了解我國悠久燦爛的古詩文化,激發(fā)學習古詩興趣,培養(yǎng)自學古詩的能力,提高文化素養(yǎng)。
教學準備:
課件資料
教學方法:
自讀自悟為主,點播為輔。
課時:
一
課前游戲:
賽詩會,看誰背誦的古詩多
教學過程:
一、創(chuàng)設情景，導入新課
1、教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里，詩歌像一顆顆璀璨的珍珠閃耀在文學的王冠上�！案褂性姇鴼庾匀A”。讀詩，能夠陶冶我們的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰(zhàn)爭場景�，F(xiàn)在，我們就隨著詩人王昌齡的筆跡到古代多事的邊塞去看看吧！
2、導入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思。
簡介作者:王昌齡（698——757），唐代詩人。字少伯，京兆萬年（今陜西西安）人。開元十五年進士，授汜水尉。之后又先后擔任過校書郎、江寧令、龍標尉等職，后世稱為王江寧或王龍標。他的詩激昂慷慨，深摯凝練，表現(xiàn)軍隊生活的邊塞詩尤其感人。他特別擅長五言古詩和七言絕句，其中以七言絕句成就為最高。有“詩家夫子王江寧”之稱�！冻鋈贰ⅰ稄能娦小肥侵拇碜�。今存詩近180首。
過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。
二、自學古詩,了解詩意
現(xiàn)在誰能說說這首詩的意思？學生談說詩的'意思。個別字意指導。
教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的？
學習古詩的方法：借助課文的注釋,了解詩歌的大意,在頭腦中形成畫面,把想象的景象用自己的話說出來。然后通過朗讀,進上步體會詩歌表達的思想感情,并力求在朗讀中表達出這種感情。
三、感悟詩意，體會詩人情感
語文課文出塞的教案設計 篇7
教學目標：
1、讀準字音，讀通句子。結合課后注解及工具書，了解古詩大意。
2、誦讀古詩，讀悟結合。體會詩人渴望和平的情感。
教學流程：
一、揭題，摹“塞”之形。
1、板書“邊塞”。師問，讀了這個詞，說說在你的印象中，邊塞是一個什么樣的地方？
2、教師小結。
3、板書課題：今天我們來學習一首邊塞詩——出塞
二、誦讀，覺“塞”之味
（一）一讀，讀準字音。
1、先請大家自由地讀上2遍，要求讀準字音，讀通句子。
2、生自由讀。
3、指名讀古詩。注意正音。
4、全班齊讀。
�。ǘ┒x，讀出節(jié)奏。
1、再請大家自由地讀2遍，要求讀出節(jié)奏，注意停頓和語速。
2、生自由讀。
3、指名讀。
4、師指導讀。
5、全班齊讀。
�。ㄈ┤x，讀出感覺。
1、師配樂范讀，生想象。
2、指名說。這首詩中的邊塞帶給你什么樣的感覺？
3、師：帶著這種感覺讀讀詩。
4、全班齊讀課文。
三、想像，品“塞”之情。
（一）品“塞”之悲慘。
1、師：秦時明月漢時關，萬里長征人未還，（點擊出示：萬里長征人未還）在這句詩中，“征”是什么意思？“長征“呢？
2、大家再輕聲地把這句詩讀上2、3遍，邊讀邊想象戰(zhàn)斗時和戰(zhàn)斗后的畫面。
3、生自由讀詩句。（生讀時，播放戰(zhàn)斗時的音頻）
4、生讀詩句，想象畫面。
5、指名說。
6、讓我們一起來看看戰(zhàn)斗之后的畫面吧。（播放戰(zhàn)斗之后的畫面。）
7、看了之后有感覺？學生自由發(fā)言。
8、補充描寫戰(zhàn)場的詩句。
師：萬里長征人為還！這是何等的悲慘�。≡S多詩人也曾描寫過這樣悲慘的景象。我們一起來讀讀。
黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——王昌齡（古今多少戰(zhàn)士死于沙場無人收殮，白骨累累散亂在蓬蒿叢中，使人觸目驚心。）
白骨露于野，千里無雞鳴。曹操（描繪戰(zhàn)亂后一片凄涼荒蕪的景象。）
天津流水波赤血，白骨相撐如亂麻——李白。（ 戰(zhàn)后駭人景象，可見戰(zhàn)爭的殘酷。）
山雪河冰野蕭瑟，青是烽煙白是骨�！鸥Γ� 極寫沙場寒冷蕭條，烽煙遍地，白骨縱橫的慘狀。）
9、小結：黃沙漫天，荒草遍野，白骨凌亂。這就是“萬里長征人未還”的悲劇��！此時此刻，在你的眼里，邊塞是一個什么樣的邊塞啊！
10、生自由回答，根據(jù)學生回答板書。（悲慘、恐怖、可怕……）
�。ǘ┢贰叭敝矊�。
1、過度：目睹著邊塞的悲慘、恐怖、可怕，詩人的心中不能不想，不能不盼。他盼望著什么？——（點擊：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。）
2、生自由讀句子2遍。
3、師問：龍城飛將是誰？（李廣）你們了解李廣嗎？
補充詩：塞下曲：林暗草驚風，將軍夜引弓，平明尋白羽，沒在石棱中。
從這首詩中，你們看到一個怎樣的李廣？
4、是啊，飛將軍李廣可是一位大英雄。匈奴人聽到李廣的名字是聞風喪膽。
史記記載：
�。c擊：廣居右北平，匈奴聞之，號曰：“漢之飛將軍”，避之數(shù)歲，不敢入右北平�！妒酚洝�
譯文：李廣鎮(zhèn)守右北平，匈奴聽說他的名字，稱他是“漢朝的飛將軍”。躲避了他數(shù)年，不敢進右北平。）
5、師：當飛將軍李廣在邊塞的時候，匈奴數(shù)年不侵。還有“白骨亂蓬篙”的`慘劇嗎？（不會）還有“人為還”的悲劇嗎？（不會）
邊塞還會有悲慘、恐怖、可怕嗎？（不會）
6、小結：龍城飛將在，數(shù)歲不敢侵。此時此刻，在你的眼中，龍城飛將在的邊塞是怎樣的邊塞��？（安寧、祥和、和平……）
7、引讀：一邊是悲慘、可怕、恐怖，一邊是安寧、祥和、和平，哪一種才是人們心中的邊塞呢？（安寧、祥和、和平……）
師：所以，當悲慘一次又一次彌漫在邊塞時，人們不能不想，不能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
師：所以，當死亡一次又一次盤旋在邊塞時，人們如何不想，如何不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
師：所以，當恐怖一次又一次籠罩在邊塞時，人們怎能不想，怎能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
四、拓展，悟“塞’之魂。
1、過度。師：自秦朝統(tǒng)一中國以來，至今已是二千多年，這兩千多年，邊塞是戰(zhàn)亂得多，還是安寧的多？你能說說自秦朝到現(xiàn)在，在邊塞發(fā)生過哪些戰(zhàn)亂嗎？（指名說）
2、出示歷代邊塞戰(zhàn)亂簡史。
秦漢時期，匈奴入侵；魏晉時期，五胡亂華；
隋唐時期，突厥入侵；南北宋朝，遼、夏、金入侵；
清朝數(shù)百年，西方列強入侵；20世紀三十年代，日本大舉侵華。
�。ㄅ涞统恋囊魳罚瑢W生默讀。）
3、學生談看了之后的感受。
4、小結：看看，這就是幾千年的邊塞，這就是多災多難的邊塞，這就是充滿苦難、死亡、與可怕的邊塞。
當匈奴入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）
當今遼入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）
當八國聯(lián)軍、日本帝國入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）
邊塞二千多年，則戰(zhàn)亂二千多年，二千多年，人們心中總有一種企盼，一種呼喚。你們說說，人們心中呼喚的是什么？（和平、安寧）
5、師：企盼安定，呼喚和平。盡在這首出塞28個字。一起來讀讀這首出塞。
6、總結：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。這就是戰(zhàn)亂中的人們千年的企盼和呼喚��！
板書：
出塞
唐 王昌齡
悲慘 安寧
恐怖 邊塞 祥和
可怕 和平
語文課文出塞的教案設計 篇8
教學目標
1、了解詩的意境，感受詩人的愛國情懷。
2、體會語文學習的快樂，掌握感悟古詩的方法。
3、會寫1個字。
4。背誦并默寫這首詩。
教學建議
(一)教學準備
1、查找有關詩人王昌齡的資料。
2、收集和閱讀其他的邊塞詩。
(二)教學過程
本課教學的主要任務是在朗讀背誦的基礎上理解古詩的意境，體會詩人的愛國情懷，并且通過課后的練習使學生掌握感悟古詩的幾種方法，從中感受學習的快樂。具體建議如下：
1、朗讀指導
教師范讀，學生體驗詩的語感和情感。
學生自由朗讀，感知詩的內容，做到熟讀成誦。
教師在學生朗讀過程中指導其讀出節(jié)奏和韻味。
2、理解感悟古詩。
古詩教學要在理解詩意的基礎上去體會詩的意境�？砂才畔铝袃热荩�
(1)在理解詞語的基礎上體會詩意。
結合注釋、查字典或利用其他工具書，理解重點詞語的意思以及其在表達思想感情中的作用。詩中“秦時明月”“漢時關”不是專指秦漢時期的明月和山關，而是用來說明自秦漢以來，邊關戰(zhàn)爭一直在無休止地發(fā)生。這樣一來，“萬里長征人未還”就不只是當代的人們，而是自秦漢以來世世代代的人們共同的.悲劇，可見戰(zhàn)爭是無情的，帶給人們無盡的苦難�！暗笔恰爸灰钡囊馑��！帮w將”指
漢代名將李廣，由于他英勇善戰(zhàn)，威震龍城，被匈奴稱為“漢之飛將軍”。這里
是化用典故，指揚威北方邊關的名將。后兩句詩抒發(fā)了作者的心中的感慨和希望：
如果有李廣那樣英勇善戰(zhàn)的飛將軍駐守邊關，絕對不會讓敵騎越過陰山。
(2)體會意境。
在學生理解了詩意之后，教師應該引導學生理解本詩的深遠意境�！扒貢r明月漢時關，萬里長征人未還”中的“明月”和“關”兩個詞，正是有關邊塞的樂府詩里很常見的詞語。但在這兩個詞之前加了“秦”和“漢”兩個時間性的限定詞，這樣從千年以前、萬里之外下筆，自然形成一種雄渾蒼茫的獨特意境，借用前代評詩慣用的詞語來說，就是“發(fā)興高遠”，使讀者把眼前明月下的邊關同秦代筑關備胡，漢代在關內外與胡人發(fā)生一系列戰(zhàn)爭的悠久歷史自然聯(lián)系起來。這句詩聲調高昂，氣勢雄渾，也足以統(tǒng)攝全篇。
3、閱讀教學
(1)整體感知詩的內容。結合書后注釋，熟讀課文后，小組同學討論感知大意。
(2)結合注釋，學生自主理解詩的意思;根據(jù)詩句，理解詩的意境，并進一步體會詩人的思想感情。
(3)查找王昌齡其他的邊塞詩，討論研究他的詩作風格和愛國情懷。
4。活動提示
(1)“把古詩改編成小故事”。這道題是要學生在深入理解詩意的基礎上，加入自己的想象，把古詩改編成一個小故事。目的是要促進學生對詩的內容的理解，同時培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力。
(2)“看畫面寫詩句，再講一講這幾幅畫”。這道題有兩個要求：一是要根據(jù)自己對畫面內容的理解，寫上相關的詩句;二是講一講這幾幅畫。這道題是想通過一條從詩到畫再從畫到文的訓練途徑培養(yǎng)學生閱讀、聯(lián)想、表達的綜合能力。教學時，教師可用書上的原題引發(fā)話題，也可根據(jù)班級學生的不同情況設計其他形式組織教學。
(3)“古詩的感悟”。這一活動的設計主要是向學生提供幾種感悟古詩的途徑與方法：
�、偕暇W(wǎng)查找資料;
②反復誦讀進行感悟;
�、劾貌鍒D進行感悟;
�、芾谜n文中的注釋進行感悟;
�、莶殚嗈o典。
“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”
如果飛將軍李廣今天依然在世，就絕不會讓胡人的兵馬越過陰山。
“漢家旌幟滿陰山，不遣胡兒匹馬還�！�
漢朝的將士們把勝利的旗幟插滿了陰山，將士們決心保衛(wèi)邊關，全殲敵人，連敵
人的一匹馬都不讓活著回去。
“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還�！�
將士們在大漠黃沙中身經(jīng)百戰(zhàn)，盔甲都已經(jīng)磨穿了。可是他們報國的斗志依然不減，發(fā)誓不攻破樓蘭，不殲滅敵人決不回還。
(4)“積累”。這道題主要是引導學生去認識、了解更多的邊塞詩。選入的是唐代詩人盧綸的《塞下曲》。這是一首充滿戰(zhàn)斗生活氣息的詩，描寫了守邊的將士黑夜追擊敵軍的情景：侵犯邊疆的敵軍趁著黑夜沒有月光，偷偷逃跑，驚飛起大雁，將軍一聲令下，戰(zhàn)士們個個斗志昂揚，騎上戰(zhàn)馬，刀出鞘，箭上弦，此時此刻，大雪彌漫，剎那間飛雪將弓箭和大刀全都覆蓋上了。
課文中的注釋很多，學生可能還不習慣閱讀注釋，要教給學生充分利用注釋，用“代入法”學習古詩，讓學生結合書后的注釋、利用工具書去自學古代詩詞。
5、課時安排：建議2課時。
教學中可能出現(xiàn)的問題與解決對策
教學中，學生對于后兩句詩的歷史性意義理解上會有些困難。為什么如果李廣將軍健在，絕不會讓匈奴兵馬越過陰山呢?這就要求教師對當時的歷史背景，對詩人所處時代守邊將領的無能加以介紹、講解，來體會詩人借古諷今的寫法以及詩人關心國家安危的愛國情懷。
相關資料
王昌齡(約698—約756)，字少伯，京兆長安(今陜西西安)人，唐代的詩人。他中進士后授汜水尉，后中博學宏詞科，官校書郎，出為江寧令，晚年被貶為龍標(今湖南黔陽縣)尉。安史亂起，被刺史閭丘曉所殺。他的詩以五言絕句和七言絕句成就，當時被稱為“詩家夫子王江寧”，享有盛譽，現(xiàn)存詩一百八十首。
龍城：為匈奴祭天之處，故地在今蒙古人民共和國鄂爾渾河西側的和碩柴達木湖附近;或解釋為盧龍城，在今河北喜峰口附近，為漢代右北平郡所在地�！妒酚�?李將軍列傳》說：“廣居右北平，匈奴聞之，號曰‘漢之飛將軍’，避之數(shù)歲，
不敢入右北平�！焙笠唤忉屳^合理。
語文課文出塞的教案設計 篇9
教學目標：
1、學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩。
教學重點、難點：
1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。
2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。
時間：1課時
教學過程：
一、出示課題，導入新課。
今天我們學習一首豪邁奔放的邊塞詩，表現(xiàn)了詩人強烈的愛國熱情。請同學們一起讀題目《出塞》。揭題《出塞》。
二、檢查預習情況，介紹作者。
1、師生共同介紹作者：王昌齡（698—756），字少伯，唐代詩人。京兆長安人（今陜西西安人。）他擅長寫邊塞詩。選擇邊塞軍旅生活作為寫詩的素材。
2、小組討論預習生字詞的情況并匯報。
關——關塞。
但使——只要。
龍城——地名，又稱盧龍城。在今河北省喜峰口一帶。
飛將——指漢代名將李廣。漢武帝時李廣曾任右北平太守。英勇善戰(zhàn)，匈奴稱他為“飛將軍”。
不教——不讓，不使。
胡馬——胡人的兵馬。胡，古代漢民族對北方少數(shù)民族的統(tǒng)稱。
度陰山——度，指越過。銀山，指陰山山脈，在今內蒙古自治區(qū)南部。
三、學習古詩（看視頻，屏幕出示《出塞》全文字幕）
�。�1）自由讀：結合課后注釋，試著小聲說說詩句的意思和表達了作者怎樣的思想感情。
（2）互助學習：在小組里每位同學說說詩句的'意思，不懂的地方請同學、老師幫助。
�。�3）各小組推舉一位同學匯報學習情況。
“秦時明月漢時關，萬里長征人未還�！边@句詩的意思是：還是秦朝的明月和漢朝的邊關，到如今多少戰(zhàn)士萬里長征不見歸還。
“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山�！边@兩句詩的意思是：如果英雄善戰(zhàn)的李將軍依然健在，決不會讓匈奴的兵馬度過陰山的。
四、再讀古詩，體會意境及表達了作者怎樣的思想感情。
1、同學之間互相讀。
2、互相交流，談談詩中表達的意境和詩人怎樣的思想感情。
《出塞》是古代樂府中的一首軍歌，作者是唐代著名的邊塞詩人王昌齡。他的詩作多以當時的邊塞軍旅生活為素材。這首詩通過對歷史的回顧和對漢代名將李廣的緬懷，指責了詩人所處時代守邊將領的無能，盼望出現(xiàn)良將，驅逐敵人，保住邊疆。詩中充滿了對國家安危無限關心的愛國激情。
五、指導朗讀
六、背誦古詩
1、自己讀一讀，試著背一背。
2、同學之間互相背一背。
語文課文出塞的教案設計 篇10
一、說教材
1、教材簡析
《出塞》是五年級上冊第七單元的一篇課文，這首詩屬于漢朝樂府詩題，是唐人七絕的壓卷之作。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭，使國家安寧的愛國主義情感，是一首思想性與藝術性完美結合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首。
2、說教學目標：
小學語文課標明確指出，語文課程應重視語文的熏陶感染作用，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力、激發(fā)學生的想象力。根據(jù)教學大綱對六年級語文教學的要求和高年級學生的認知能力的現(xiàn)狀，我確定了以下三個教學目標：
1、結合注釋及工具書，自學古詩，了解古詩大意。
2、誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
3、課內外相結合，激發(fā)學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
3、說重點難點：
古詩教學的主旨是讓學生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導學生有層次地讀詩、通過想象，體會詩人豐富的情感。”作為教學重點。
這首詩雖篇幅短小，但意境深遠，第一、二句的時間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法�！扒貢r明月漢時關”應理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”，根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平，理解這一點有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學難點。
4、說教學方法：
�。�1）想象法：美好的意境，總給人只可意會不可言傳的感覺，古詩教學也是這樣，古詩教學最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發(fā)學生的想象。本節(jié)課，我一共安排了五次想象，幫助學生更本質、更內源、更切身地感知詩歌的意境。
�。�2）以詩解詩法：為了使課堂更充實，提高40分鐘課堂效率，我以《出塞》為例。這為生打開了邊塞詩的大門，借其它也塞詩的名句豐富了學生的語感，知識與情感，并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對比也是一種理解詩意的捷徑。
5、教具使用：
一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了精美的古詩配畫，再配以如泣如訴的琵琶曲，激發(fā)了學生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中，學生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。
二、說教學過程：
第一環(huán)節(jié)：想象解題，營造意境。
新課標明確指出，古詩教學要求學生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。“出塞”這個題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便在學生理解“塞”的意思之后，引導學生用一個詞，一句話，一句古詩描述自己想象的畫面，從而感知邊塞環(huán)境惡劣，戰(zhàn)事的頻繁。
第二環(huán)節(jié)：讀準字音、讀出節(jié)奏
古詩講究韻律，讀起來瑯瑯上口，作為小學教材中的必讀課文，更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨特的意境著稱，是小學生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩的第一步驟，便是引領學生讀準字音，做到字正腔圓，教給學生簡單的平仄規(guī)律，在老師的范讀、老師做手勢學生讀、學生讀、這樣有層次的讀中，指導學生把古詩的節(jié)奏讀出來，先聲奪人。
第三環(huán)節(jié)：讀中想象，讀出情感。
在新課標的指導下，古詩教學已由一字一句地教詩意轉變?yōu)橥ㄟ^看注釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩意。古詩教學最忌一句一句地講解詩意，可不講詩意，怎樣幫助學生理解詩歌的`內涵與情感？在解與不解之間，我找到了一個更好的途徑——想象。
在本節(jié)課，我一共安排了不同類型的五次想象：讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象；緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象；聽音樂寫親人的話是一種創(chuàng)造想象。此外，在結尾的拓展讀詩中，我還引導學生讀古詩談聽到的聲音，這是一種聲音想象，引導學生站在戰(zhàn)士的角度揣度他們的心理活動，那便是一種角色想象了。這里的種種想象，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護，又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。
第四環(huán)節(jié)：拓展讀詩，讀懂詩人
一首古詩便是作者生命中的一面鏡子，透過詩，我們是可以，也應該去了解詩人豐富的生命體驗與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較，補充，便會對詩人有更全面的認識。因此，我選擇了王昌齡的《出塞》（二）作為這堂課的補充與延伸。通過對詩歌場景的想象，對我們情感世界的想象，折射映襯出作者深厚的愛國情感。這樣既與教學內容形成互補，又緊扣熱愛祖國的思想教育，可謂一舉兩得。
第五環(huán)節(jié)：回到現(xiàn)實，激勵閱讀
課的結尾，請學生思考自己對戰(zhàn)爭的看法，將課延伸到現(xiàn)實中，延展到課外，體現(xiàn)了語文課的開放性，現(xiàn)實性。最后，為學生準備了邊塞詩的資料，為課外閱讀提供了范本，把激發(fā)學生閱讀古詩的興趣落到實處。
三、說板書設計：
出塞明月關
人未還
同情征人，渴望和平，熱愛祖國
這樣的板書既體現(xiàn)了詩在時間，空間上的廣度，又體現(xiàn)了詩人的情感世界，為學生理解詩歌意境發(fā)揮了積極作用。
【語文課文出塞的教案設計】相關文章：
一年級語文上冊課文升國旗原文11-11
散文故都的秋課文賞析09-27
中學課文《口技》原文及翻譯09-30
出塞王昌齡讀后感11-30
定語從句優(yōu)秀教案設計12-31
魚我所欲也課文加翻譯12-31
課文學弈的教學實錄（通用10篇）06-08
友善主題班會的教案設計（精選14篇）08-20
心理學教案設計（通用15篇）08-05