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出師表語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄（精選10篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的出師表語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
出師表語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄 1
出師表語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄
一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，三國(guó)時(shí)期有很多故事流傳千古，“白帝城托孤”便是其中之一。先主劉備病重，臨終前他對(duì)諸葛亮說(shuō)：“君才十倍曹丕，必能安國(guó)，終定大事。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取�！庇心奈煌瑢W(xué)知道這“嗣子”指的是何人？
生：“嗣子”指的是后主劉禪（chán）。
師：哦？注意這個(gè)名字應(yīng)該念作劉禪（shàn）。那后人是如何評(píng)價(jià)劉禪的呢？
生：稱他為“扶不起的阿斗”！
師：面對(duì)扶不起的劉阿斗，諸葛亮?xí)裾障戎鲃涞倪z言取而代之嗎？帶著這個(gè)問(wèn)題，讓我們一同走進(jìn)今天的課文———《出師表》。
�。◣煱鍟�(shū)課題。）
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)，正音釋義
師：請(qǐng)大家齊讀課題。
�。ㄉR讀。）
師：根據(jù)題目，你能說(shuō)說(shuō)諸葛亮是在什么情況下寫(xiě)了這篇奏章的嗎？
生：是在出兵打仗前。
生：公元227 年，諸葛亮準(zhǔn)備出師伐魏，奪取中原，出發(fā)前給后主劉禪寫(xiě)了這篇奏章。
師：不錯(cuò)，“出師”即出兵打仗之意�？磥�(lái)出兵打仗前要做好充分的準(zhǔn)備工作。面對(duì)這樣長(zhǎng)的一篇文言文，大家做的準(zhǔn)備工作又如何呢？
（生紛紛點(diǎn)頭，信心十足。）
師：老師來(lái)檢測(cè)一下。
�。ㄆ溜@。）
中道崩殂 妄自菲薄
陟罰臧否 裨補(bǔ)闕漏
猥自枉屈 夙夜憂嘆
庶竭駑鈍 攘除奸兇
�。ㄉx，同桌糾正。）
師：很好。請(qǐng)你帶領(lǐng)全班同學(xué)一起讀一遍，好嗎？
�。ㄉ茏孕诺仡I(lǐng)讀，全班跟讀。）
師：同學(xué)們，對(duì)于文中一些生僻的、難以識(shí)記的字詞，我們不妨采用追根溯源的辦法來(lái)識(shí)記，比如———
�。ㄆ溜@。）
陟，金文＝ （阜，盤(pán)山石階）＋ （步，前行）。本義：從山底往山頂走。
師：人們?cè)谠熳种酰x予陟（zhì）“從山底往山頂走”的本義，后來(lái)便有“晉升”這一引申義。大家不防根據(jù)本義識(shí)記引申義，這樣追根溯源的識(shí)記會(huì)更加準(zhǔn)確牢固。下面請(qǐng)同學(xué)們借助注釋和工具書(shū)說(shuō)說(shuō)這些成語(yǔ)和四字短語(yǔ)的意思。
�。ㄉf(shuō)，師指導(dǎo)明確。）
師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們朗讀時(shí)的節(jié)奏把握得很準(zhǔn)確。這和什么有關(guān)呢？
生：都是四字的，比較簡(jiǎn)單。
（生笑。）
師：原來(lái)如此，大家太小看自己了。這幾個(gè)句子你們一定也可以讀得很好！不信試試，注意要讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏！
（屏顯。）
今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。此皆良實(shí)，志慮忠純，是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下。愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪。
�。ㄉx，師指導(dǎo)，根據(jù)句意明確節(jié)奏，生齊讀。）
師：文言的學(xué)習(xí)也如同登山，由字詞到短語(yǔ)、句子，由讀音到節(jié)奏、釋義，單位越來(lái)越大，要求越來(lái)越高。同學(xué)們平時(shí)學(xué)習(xí)文言就應(yīng)如此，不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，不做徒手之兵，知己知彼，百戰(zhàn)不殆！
三、通讀課文，感知內(nèi)容
師：一向胸有成竹、料事如神的諸葛亮在這次出兵之前最放心不下的就是后主劉禪。他千叮嚀萬(wàn)囑咐地向劉禪提出了哪些意見(jiàn)？請(qǐng)大家默讀一遍課文。
（生默讀，師巡視。）
生：他勸劉禪要開(kāi)張圣聽(tīng)，以光先帝遺德。
生：要陟罰臧否，不存私心，宮中府中俱為一體。
生：還要向先漢學(xué)習(xí)，親賢臣，遠(yuǎn)小人。
師：同學(xué)們說(shuō)得很全面。哪位同學(xué)可以簡(jiǎn)單地小結(jié)一下呢？
生：說(shuō)來(lái)說(shuō)去，也就是三條意見(jiàn)：開(kāi)張圣聽(tīng)，賞罰公平，親賢遠(yuǎn)佞。
師：這位同學(xué)很有領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范啊，高度概括，一語(yǔ)中的！我們請(qǐng)他談?wù)勀囊粭l意見(jiàn)在領(lǐng)導(dǎo)看來(lái)最為重要呢？
�。ㄉザ鷵先�，師生笑。）
師：先請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)坐下來(lái)和群眾一同討論討論，可以聽(tīng)聽(tīng)群眾的意見(jiàn)嘛！
�。ㄉ÷曌h論，師見(jiàn)機(jī)指點(diǎn)。）
生：我覺(jué)得第一條意見(jiàn)最為重要，如果君王不能廣開(kāi)言路，他就聽(tīng)不到更多更好的意見(jiàn)，對(duì)于國(guó)家的治理自然有很大的影響。
生：我想了半天，還是覺(jué)得親賢遠(yuǎn)佞最為重要。你看諸葛亮借古鑒今，用先漢的興隆和后漢的衰頹進(jìn)行對(duì)比，就是要得出“親賢臣，遠(yuǎn)小人”對(duì)于一個(gè)國(guó)家至關(guān)重要的觀點(diǎn)。
師：看來(lái)領(lǐng)導(dǎo)不好當(dāng)啊，得絞盡腦汁、挖空心思地得出一個(gè)令人滿意的答案！其實(shí)君主昏庸主要在于貪于私欲，蔽于視聽(tīng)，因而忠奸不辨。諸葛亮對(duì)后主寵信奸臣委婉指出，含蓄勸諫。所以老師認(rèn)為，開(kāi)張圣聽(tīng)是前提，賞罰公平是原則，親賢遠(yuǎn)佞則是關(guān)鍵！說(shuō)到這里，大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這份奏章中還有一些內(nèi)容看似與此次出師無(wú)關(guān)，實(shí)則蘊(yùn)涵著作者良苦用心的內(nèi)容？
生：我發(fā)現(xiàn)了，第6、7 兩節(jié)就是這樣的。
師：哦？那你能說(shuō)說(shuō)這兩節(jié)都寫(xiě)了什么嗎？
生：這兩節(jié)諸葛亮主要在寫(xiě)自己的生平和經(jīng)歷。
師：很好，詳實(shí)地述說(shuō)自己的生平經(jīng)歷。這其中暗含著作者怎樣的良苦用心呢？
生：諸葛亮是想告訴劉禪，我和你的父親是至交，你父親把你交給了我，我忠于他也一定會(huì)忠于你，你就放心吧！
�。◣熒�。）
生：我覺(jué)得諸葛亮是想借追敘先帝的知遇之恩和自己以身許國(guó)的經(jīng)歷，啟發(fā)后主要發(fā)憤圖強(qiáng)，好好治國(guó)，切不可辜負(fù)先帝一片癡心。
�。ㄉ恼啤＃�
生：作者說(shuō)盡自己與先帝患難與共的創(chuàng)業(yè)歷程，就是想以創(chuàng)業(yè)艱難之情打動(dòng)劉禪，珍惜現(xiàn)在所擁有的江山，努力完成先帝未完成的大業(yè)！
師：真好！有感先帝知遇之恩的感激之情，有盡先主托孤之任的忠貞之情，有盼后主發(fā)憤圖強(qiáng)的憂國(guó)之情，更有嘆創(chuàng)業(yè)艱難的傷時(shí)之情。原來(lái)這“表”中有這樣多的'情感。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課題，注意紅色的字（“表”）。
�。ㄉR讀課題。屏顯。）
表，古代向帝王上書(shū)陳情言事的一種文體。
四、誦讀涵泳，體會(huì)情意
師：可見(jiàn)，“表”不僅言事，更重陳情。有人曾這樣評(píng)價(jià)《出師表》所陳之情。
�。ㄆ溜@。）
讀《出師表》不哭者不忠。
———南宋·安子順
師：同學(xué)們，就讓我們一起好好讀讀這第6 節(jié)，深入地體會(huì)諸葛亮作為一代忠臣的良苦用心吧！
�。ㄉ杂勺x。師指導(dǎo)。）
師：哪位同學(xué)愿意站起來(lái)為我
們深情地朗讀第6 節(jié)呢？
�。ㄉ聊�。）
師：老師知道了，把“深情”拿
掉，“朗讀”第6 節(jié)如何？
（一生讀。）
師：他讀得怎么樣？
生：還不錯(cuò)，沒(méi)有讀錯(cuò)什么音。
師：懂得知足的孩子其實(shí)很幸福。
生：情感不夠，顯得比較平淡。
師：也就是說(shuō)不夠“深情”。那你說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)要特別深情。
生：“茍全性命”和“猥自枉屈”。
師：為什么？
生：諸葛亮說(shuō)到“茍全性命”時(shí)應(yīng)該會(huì)想到自己當(dāng)年身居草廬的情景，好像很卑微的樣子；“猥自枉屈”說(shuō)的是劉備，他親自降低身份來(lái)請(qǐng)“我”，“我”當(dāng)然很感謝他了！所以這兩處要讀得特別深情。
師：就像他這樣的，哪位同學(xué)還想發(fā)表自己的意見(jiàn)和感慨？
生：我覺(jué)得同是表達(dá)感恩之情，那個(gè)“三顧”要深情地讀，重讀。劉備當(dāng)時(shí)也算是很有名氣了，卻能放下身架多次拜訪居于草廬之中的諸葛亮。
師：很好，你來(lái)把這一句試著讀一讀。
（生朗讀后，師范讀，生再讀。）
師：其實(shí)當(dāng)我們特別深情地去朗讀時(shí)，重讀是一種方式，弱讀也是一種方式，這就是“重音弱讀”了。同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕———
�。ㄆ溜@。）
· 三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激。
師：加點(diǎn)的是“重音重讀”，畫(huà)波浪線的則需要“重音弱讀”，大家試試。
�。ㄉ囎x，師指導(dǎo)，生再讀。）
師：大家在讀這個(gè)“感激”的時(shí)候恐怕只讀出了一種意思，那就是現(xiàn)在的“感謝”之意。有誰(shuí)預(yù)習(xí)到了這個(gè)詞語(yǔ)，知道它屬于哪種特殊的文言現(xiàn)象嗎？
生：“感激”應(yīng)該是古今異義詞，在文中不僅表示感謝、感動(dòng)之意，還表示由此奮發(fā)的意思。
師：看來(lái)這位同學(xué)可以成為戰(zhàn)場(chǎng)上的將領(lǐng)啊！所以，我們?nèi)踝x它，只是音弱而已，氣不可弱，將感動(dòng)、奮發(fā)留于心底。
�。◣煼蹲x，生齊讀。）
師：對(duì)于劉備的知遇之恩，諸葛亮心存感激。盡管諸葛亮不求聞達(dá)于諸侯，但是在他的內(nèi)心仍然深藏著齊家、治國(guó)、平天下的濟(jì)世理想，或許他一直在等一個(gè)人的出現(xiàn)，或許他一直在等待一個(gè)時(shí)機(jī)的到來(lái)。等這個(gè)人出現(xiàn)了，他就會(huì)為他奔走效勞，去施展自己的才能與抱負(fù)。讓我們一齊深情地朗讀這一節(jié)吧！
（生深情朗讀。）
師：帶著這樣的感激之情，面對(duì)劉備的白帝城托孤，諸葛亮只能———
（屏顯。一生用情朗讀。）
亮涕泣曰：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死！”
師：這就是諸葛亮對(duì)劉氏父子的忠肝義膽，滿腔深情念先帝，滿腔摯愛(ài)諫后主！同學(xué)們，泱泱華夏上下五千年，這樣的表書(shū)不計(jì)其數(shù)。可是在從遠(yuǎn)古走來(lái)的路上，他們有的丟失了，有的倦怠了，有的則被歷史的長(zhǎng)河卷走了，但是“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”��！究竟是什么使得《出師表》流傳千古，動(dòng)人心扉，我想，大家的心中自有答案。最后，布置作業(yè)。
出師表語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄 2
一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：今天，老師帶來(lái)了三組被打亂的詩(shī)句，想請(qǐng)同學(xué)們把他們重新組合完整。（出示打亂了的對(duì)聯(lián)）出師一表真名世，夜半挑燈更細(xì)看。
出師一表通今古，遠(yuǎn)比管樂(lè)蓋有余。
出師一表千載無(wú)，千載誰(shuí)堪伯仲間？
生：出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看。
生：出師一表千載無(wú)，遠(yuǎn)比管樂(lè)蓋有余。
生：出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間？
生：（小聲嘀咕）怎么都有“出師一表”？
師：（笑著問(wèn)）可不是嗎？都有“出師一表”，而且都是在贊誦“出師一表”。這“出師一表”是什么呢？我們的歷史小博士能不能幫大家解答這個(gè)問(wèn)題啊？
生：可能是說(shuō)的諸葛亮的《出師表》吧。
師：諸葛亮的情況，你能給大家做一個(gè)介紹嗎？
生：諸葛亮，字孔明，號(hào)臥龍先生，三國(guó)時(shí)期著名的軍事家，政治家。青年時(shí)隱居鄉(xiāng)間耕種，后來(lái)，受劉備“三顧茅廬”，出山相助其完成大業(yè)。他舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、巧借東風(fēng)、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲、、空城退敵、六出祁山，一生辛勞，萬(wàn)古留芳，成為人們心目中智慧的化身。（學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲）
師：真不愧為我們的歷史小博士。難得你用這樣整齊的句式向我們概括了諸葛亮輝煌而又多彩的一生。謝謝，請(qǐng)坐下。智慧的確是諸葛亮身上耀眼的光芒，除此而外，他忠誠(chéng)報(bào)人的品格也令后人所稱道。這三句詩(shī)中提到的《出師表》就是力證。
二、自讀課文，掃除障礙。
師：下面請(qǐng)大家自由朗讀課文。在朗讀時(shí)，注意字詞的讀音和句子的斷句。如果遇到不理解的地方請(qǐng)做好記號(hào)，一會(huì)兒我們通過(guò)集體討論來(lái)解決。（學(xué)生自讀課文并提出疑難之處）
生：“開(kāi)張”是什么意思？
生：“痛恨”是什么意思？
生：“感激”是什么意思？
生：“謹(jǐn)慎”是什么意思？
師：看來(lái)大家還真遇到了不少難題，有沒(méi)有哪位同學(xué)能幫大家解決一下呢？（生緊皺眉頭，若有所思）
生：老師，我知道，可當(dāng)我將自己的理解放到原文中后，就講不通了。（其他同學(xué)表贊同的點(diǎn)點(diǎn)頭）
師：這是因?yàn)榇蠹姨岢龅倪@些詞的意義隨著時(shí)間的演變發(fā)生了變化�！伴_(kāi)張”：今義是商店開(kāi)始營(yíng)業(yè)或商店每天第一次成交；本文中的古義是開(kāi)放、擴(kuò)大�！巴春蕖保航窳x是深切地憎恨；古義是痛心和遺憾�！案屑ぁ苯窳x是由衷感謝；古義是感動(dòng)、激動(dòng)�！爸�(jǐn)慎”今義是做事小心；古義是認(rèn)真、慎重。同時(shí)，這篇課文中還有許多單音詞也是古今異義。如：先、崩、弊、誠(chéng)、愚等，大家在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)加以分辨。
生：“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也�！边@句話該怎樣斷句呢？
生：應(yīng)是“若/有/作奸犯科/及/為忠善者，宜/付/有司/論其刑賞，以昭/陛下/平明之理，不宜/偏私，使/內(nèi)外異法也。”
師：你能解釋一下為什么要這樣斷句嗎？
生：根據(jù)課文注釋，這句話是講：如果有違反法令的或者是品行良好的人，應(yīng)交給主管的官來(lái)判定他們受罰或受賞。用這來(lái)表明帝王的治理是公平英明的，不應(yīng)當(dāng)有偏袒和私心，讓宮內(nèi)和朝廷行賞之法不同。
師：講得不錯(cuò)，看來(lái)，大家通過(guò)三年的學(xué)習(xí)積累已形成了良好的文言語(yǔ)感。我為大家感到高興和自豪。下面，這樣，大家還可以從文章中找找這樣的長(zhǎng)句，讀讀看。
生：然/侍衛(wèi)之臣/不懈于內(nèi)，忠志之士/忘身于外。
生：愿/陛下/托臣/以討賊興復(fù)之效，不效/則治/臣之罪
生：此/臣/所以/報(bào)先帝而忠陛下/之職分也。
三、共讀課文，理清要點(diǎn)
師：大家都讀得不錯(cuò)。對(duì)句子的朗讀節(jié)奏把握的很好。下面，我把全文給大家朗讀一遍，請(qǐng)大家在對(duì)照我和大家朗讀異同的時(shí)候，請(qǐng)重點(diǎn)關(guān)注：本文先后寫(xiě)了哪些內(nèi)容？試著把文章的思路整理出來(lái)。（教師范讀）
師：你了解到文章寫(xiě)了哪些內(nèi)容
生：寫(xiě)向劉禪提出了一系列建議。
師：哦，“一系列”建議。哪些建議呢？在課文哪些段落寫(xiě)的呢？
生：在課文1-5段寫(xiě)了這些建議。一共三條：一是開(kāi)張圣聽(tīng)；二是陟罰臧否，不宜異同；三是親賢臣，遠(yuǎn)小人。
師：你對(duì)這三條建議是如何理解，有何看法呢？
生：“開(kāi)張圣聽(tīng)”，就是要廣開(kāi)言路吧，因?yàn)橹挥羞@樣，才能真正聽(tīng)到真話，從而更好的治理國(guó)家；“陟罰臧否，不宜異同”，就是法律面前一律平等，這樣人們遵規(guī)守法，國(guó)家才不至于一片混亂；至于“親賢臣，遠(yuǎn)小人”，就是保證國(guó)家向良好的方向發(fā)展，不被奸臣所害。
師：恩，解答得真不錯(cuò)，還使用了我們現(xiàn)在的慣用語(yǔ)。看來(lái)，對(duì)文章的一部分內(nèi)容已經(jīng)深有體會(huì)了啊。大家還有什么要補(bǔ)充的嗎？
生：我覺(jué)得這是諸葛亮在充分分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)之后得出的結(jié)論。因?yàn)�，在“三�?guó)鼎立”的時(shí)候，只有蜀國(guó)是最弱小的，如果不發(fā)展，必遭滅亡。而要發(fā)展壯大，就需要帝王是賢君、明君，而要想成為賢君、明君，就應(yīng)按諸葛亮提的三條建議去做。所以，諸葛亮提出了這些建議。
生：諸葛亮重點(diǎn)提出的建議是第三條：親賢臣遠(yuǎn)小人。而且這一條建議十分具體，把自己舉薦的人具體特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)都一一講明了。
師：大家讀到了嗎？有哪些人，又各有怎樣的特點(diǎn)？
生：文官有郭攸之、費(fèi)羿、董允等人，他們的特點(diǎn)是“良實(shí)”“忠純”；武將是向?qū)�，他的特點(diǎn)是“性行淑均，曉暢軍事”。
師：舉賢薦能，可謂用心良苦；坦誠(chéng)進(jìn)言，可謂竭盡忠誠(chéng)。除此提出建議外，文章還寫(xiě)了什么呢？
生：諸葛亮還回顧了自己的身世和歷史。在課文的第6-7段。
師：我們一起朗讀這兩段，一邊讀，一邊和諸葛亮一起回顧他過(guò)去的歲月，看看他在這里回顧了哪些事情？（生齊讀6-7兩段）
生：老師，第7段并不都是在回顧過(guò)去。
師：哦。很有發(fā)現(xiàn)的眼光。不是在回顧過(guò)去，那是在寫(xiě)什么呢？這個(gè)問(wèn)題我們一會(huì)來(lái)探討�，F(xiàn)在，我們先來(lái)看看諸葛亮回顧了過(guò)去哪些事情。大家都看過(guò)《三國(guó)演義》，對(duì)這些事情大致上都應(yīng)該了解的，我們一起結(jié)合原文來(lái)明確一下。
生：有隱居隆中的'事──“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)”。
生：有三顧茅廬的事──“三顧臣于草廬之中”。
生：有襄陽(yáng)兵敗的事──“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間”。
生：有白帝城托孤的事──“臨崩寄臣以大事”。
生：有南征孟獲的事──“五月渡瀘，深入不毛”。
師：人們回顧前塵往事，有人感嘆時(shí)光匆匆、歲月易老，有人感嘆平生多事、磨難萬(wàn)端，……21年來(lái)的風(fēng)風(fēng)雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢？我們能否從這些往事的字里行間覺(jué)察到諸葛亮心頭的情感波瀾？
生：他內(nèi)心充滿著對(duì)劉備知遇之恩的感激與報(bào)答之情。三顧茅廬時(shí)，諸葛亮就是出于“感激”，也就是被劉備不因?yàn)樗矸莸臀ⅲY賢下士，一而再再而三地登門求教而感動(dòng)才出山相助；后來(lái)劉備又在臨終之時(shí)把國(guó)家大事再次托付給他，他感到莫大的信任和感動(dòng)，當(dāng)然想要報(bào)答這種知遇之恩。
師：諸葛亮對(duì)劉備的情感真的有這么深厚嗎？有一句古語(yǔ)描述了中國(guó)古代知識(shí)分子在這類問(wèn)題的人格特點(diǎn)，它是最好的注解。大家知道這句話是怎么說(shuō)的嗎？
生：（很多同學(xué)齊聲回答）“士為知己者死！”
師：是啊。因?yàn)閯渚褪侵T葛亮畢生才干的欣賞者，諸葛亮甘愿受他“驅(qū)馳”，唯恐自己不力，不能報(bào)答恩遇。這種竭心盡力的忠誠(chéng)在劉備離開(kāi)人世后就轉(zhuǎn)移到他的后代身上。現(xiàn)在我們來(lái)看剛才那位同學(xué)提出的問(wèn)題：第7段究竟還寫(xiě)了些什么呢？（師朗讀“今南方已定……之任也。）
生：這是寫(xiě)諸葛亮出師伐魏的有利條件和迫切愿望。
師：諸葛亮伐魏興漢的愿望有多迫切？你能結(jié)合第7段的原文來(lái)體會(huì)嗎？
生：“獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都”。這一連串的語(yǔ)句寫(xiě)出了諸葛亮規(guī)劃伐魏計(jì)劃的興奮心情�？梢�(jiàn)愿望之強(qiáng)烈。
生：“此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也”。諸葛亮把伐魏興漢視為自己不容推卸的職責(zé)所在。
生：后面的文章中還有�！俺疾粍偈芏鞲屑ぁ！敝T葛亮“感激”的原因，其中也有劉禪委托他以討賊興復(fù)大任的原因。
師：我們共同來(lái)讀一讀，最后兩段表達(dá)了怎樣的意思。（師發(fā)起，全班齊讀）
生：這里諸葛亮在表明自己的討賊興復(fù)愿望和決心的同時(shí)，也明確了治國(guó)職責(zé)，同時(shí)對(duì)劉禪委婉地提出了咨諏善道，察納雅言的諫言，為自己離朝遠(yuǎn)征做好了妥善安排。
生：這兩段文章同時(shí)還表達(dá)了報(bào)答劉備，盡忠劉禪的情感。
師：你從哪些體會(huì)到的？
生：“不效，則治臣之罪，以告先帝之靈”，就是報(bào)答劉備；立下這樣的“軍令狀”來(lái)表明自己的全力以赴，就是盡忠于劉禪。
師：全文從提出建議到回顧歷史再到表達(dá)伐魏興漢的決心，應(yīng)該說(shuō)從始至終都貫穿著這樣的情感。所以，后人說(shuō)《出師表》中有6個(gè)字是文脈所在。大家看，是哪6個(gè)字呢？
生：“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。
生：不對(duì)，應(yīng)該是“報(bào)先帝，忠陛下”。
師：為什么？
生：“親賢臣，遠(yuǎn)小人”是諸葛亮向劉禪建議的關(guān)鍵所在；而文章中所說(shuō)的一切，諸葛亮在實(shí)際里所做的一切，都是為了報(bào)答劉備知遇之恩、效忠劉氏王朝。
四、綜合學(xué)習(xí)，自主探究
師：閱讀了《出師表》，你對(duì)文章有怎樣的感受，你對(duì)諸葛亮做何評(píng)價(jià)？下面請(qǐng)大家利用自己課外收集的資料，圍繞這兩個(gè)問(wèn)題談?wù)勀愕目捶�，也可以就學(xué)習(xí)本文過(guò)程中的其他問(wèn)題自由地提出自己的疑惑或者發(fā)表自己的見(jiàn)解。
生：我談?wù)剬?duì)《出師表》的一些看法�！冻鰩煴怼窂膰�(yán)格意義上講是一種例行公文，其之所以能流傳久遠(yuǎn)是因?yàn)樗闹械膱?bào)國(guó)的至誠(chéng)，情意的真切，對(duì)后世影響的深遠(yuǎn)。歷史上有不少文人對(duì)其作出了高度評(píng)價(jià)。如：陸游在《書(shū)憤》中寫(xiě)到“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間？”；文天祥在《正氣歌》中寫(xiě)到“或?yàn)槌鰩煴�，鬼神泣壯烈�！钡取?/p>
生：我提一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)大家?guī)臀医獯穑罕疚氖侵T葛亮向帝王劉禪的上書(shū)，可在文中多次提到“先帝”，這是為何？
生：我覺(jué)得這是為了讓劉禪牢記父親的遺志。
生：我認(rèn)為這是為了讓劉禪學(xué)習(xí)父親的用人之術(shù)。
生：我覺(jué)得這是諸葛亮為了表明自己對(duì)蜀國(guó)的忠心。
師：同學(xué)們分析的都很有道理。從此，我們能進(jìn)一步了解這篇“表”文“聲情并茂”的特點(diǎn)。大家還可以再去讀課文，仔細(xì)品一品文中還有哪些地方蘊(yùn)涵了作者豐富的情感。
生：我根據(jù)本文對(duì)劉備的死的稱“崩”，查閱了相關(guān)資料，了解到古代對(duì)“死”的一些表達(dá)。一般帝王之死稱“崩”，諸侯之死稱“薨”，大夫之死稱“卒”，士死稱“不祿”，庶人之死稱“死”。
生：學(xué)習(xí)本文中我學(xué)會(huì)了向別人陳述自己的觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)條理清晰，思路清晰。
生：我們覺(jué)得還應(yīng)注意加進(jìn)自己的情感，就是人們常說(shuō)的，做到“言之有裾，曉之以理，動(dòng)之以情”，這樣更有說(shuō)服力。
生：我談?wù)剬?duì)諸葛亮的看法。諸葛亮是三國(guó)蜀漢政治家、軍事家。他有政治遠(yuǎn)見(jiàn)，能對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。政治上賞罰嚴(yán)明，恩威并重。其他如開(kāi)發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有其突出的歷史價(jià)值。同時(shí)，他的散文獨(dú)具特色：語(yǔ)言懇切，感情誠(chéng)摯，論事透辟，推理嚴(yán)密，文風(fēng)平易�！度龂�(guó)志》的作者陳壽稱他的文章“聲教遺言，皆經(jīng)事綜物，公誠(chéng)之心，形于文墨，足以知其人之意理，而有補(bǔ)于當(dāng)世”。
師：這位同學(xué)結(jié)合自己課外了解到的歷史資料來(lái)評(píng)價(jià)人物，值得肯定。有沒(méi)有同學(xué)能夠談?wù)勯喿x《出師表》后對(duì)諸葛亮的感受？
生：我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受：我覺(jué)得太壓抑。以諸葛亮經(jīng)天緯地之才，輔佐劉禪實(shí)在是虧了。（眾笑）大家都知道一句俗語(yǔ)：“扶不起的阿斗”。這個(gè)阿斗就是劉禪。他后來(lái)聽(tīng)信宦官，朝政荒廢，無(wú)所作為，蜀國(guó)終于被人家滅亡。實(shí)在是讓諸葛亮一世英名和心血付之東流了。堅(jiān)持對(duì)這樣無(wú)用的人盡忠，實(shí)在是令人不可思議��！
生：可見(jiàn)諸葛亮有先見(jiàn)之明。在本文中，他不是力陳“親賢臣遠(yuǎn)小人”嗎？
師：這位同學(xué)的感受很值得探討，很多史學(xué)家也在這樣的問(wèn)題上爭(zhēng)論不休。有人搖頭感嘆諸葛亮的盡忠是“愚忠”，有人又對(duì)他的忠誠(chéng)品格推崇備至。我想，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)一個(gè)人不能離開(kāi)他具體所處的時(shí)代，而用現(xiàn)代的觀點(diǎn)來(lái)思考又能使我們得到很好的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。對(duì)這個(gè)問(wèn)題同學(xué)，請(qǐng)課下查閱相關(guān)資料，把自己的觀點(diǎn)整理成文章，我們?cè)僮鰧ｎ}交流，好嗎？（生贊同）
五、選背課文，文化積累
師：大家在前面的學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的很出色，相信在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中會(huì)有更精彩的表現(xiàn)。前面提到的三副對(duì)聯(lián)對(duì)本文給予了高度評(píng)價(jià)，我想，但凡好的文章，看到了是一種幸福，若能誦記下來(lái)，就是一筆寶貴的財(cái)富了。下面，請(qǐng)同學(xué)們選擇文章中自己最欣賞的一段，讀熟并背誦下來(lái)，看誰(shuí)選得好，背得快。（學(xué)生讀背，學(xué)生競(jìng)背，師生共評(píng)。）
出師表語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄 3
一、設(shè)計(jì)思想
《出師表》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文版九年級(jí)上冊(cè)的課文。本單元教學(xué)目標(biāo)主要是：引導(dǎo)學(xué)生弄懂文言詞語(yǔ)的含義，積累文言字詞知識(shí)，疏通文意。同時(shí)注意在反復(fù)誦讀中理解課文、領(lǐng)會(huì)文章豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言。本文作者諸葛亮的事跡廣為流傳，學(xué)生對(duì)他也是有一定的了解，很容易就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而由于學(xué)生在七年級(jí)和八年級(jí)已經(jīng)積累了一定數(shù)量的文言文，對(duì)于文言文的翻譯方法、方言常識(shí)等都有一定的基礎(chǔ)， 雖然此文篇幅較長(zhǎng)，又有較多古今異義、一字多義等現(xiàn)象，但文意疏理方面沒(méi)有太多障礙，一般借助工具書(shū)和課文注釋就能解決，所以這方面無(wú)需講太多，而應(yīng)把自學(xué)的能動(dòng)性還給學(xué)生。 另一方面，諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神對(duì)于學(xué)生而言，具有時(shí)代意義，引導(dǎo)他們?nèi)鞒泻桶l(fā)揚(yáng)是本文的一個(gè)拓展。
二、教材分析
《出師表》其文精湛，其言賅要懇切，分析國(guó)事和處理意見(jiàn)奏對(duì)明確，體現(xiàn)了諸葛亮的文韜武略、耿耿忠心。南宋大詩(shī)人陸游曾經(jīng)在《感狀》中贊嘆“凜然《出師表》，一字不可刪”。
本篇表文歷來(lái)受到人們的高度評(píng)價(jià)，被視為表中的代表作。文章以實(shí)情、實(shí)理、實(shí)事和懇切的言辭勸說(shuō)后主要繼承先帝遺志，廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成先帝未完成的.大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”“興復(fù)漢室”的決心。
這一篇議論性的表文。它蘊(yùn)藏豐富，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，十分有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
三、學(xué)情分析
本文作者諸葛亮的事跡廣為流傳，學(xué)生對(duì)他也是有一定的了解，很容易就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而由于學(xué)生在七年級(jí)和八年級(jí)已經(jīng)積累了一定數(shù)量的文言文，對(duì)于文言文的翻譯方法、方言常識(shí)等都有一定的基礎(chǔ)， 雖然此文篇幅較長(zhǎng)，又有較多古今異義、一字多義等現(xiàn)象，但文意疏理方面沒(méi)有太多障礙，一般借助工具書(shū)和課文注釋就能解決，所以這方面無(wú)需講太多，而應(yīng)把自學(xué)的能動(dòng)性還給學(xué)生。
四、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1、能分析諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。
2、能分析課文思路，把握文章內(nèi)容，理解諸葛亮“報(bào)先帝忠陛下”的感情。
3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。
能力目標(biāo)：能夠自讀本文，說(shuō)出重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思和以直譯的方式翻譯全文，會(huì)背誦全文。
情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn) ：
1、理解課文，掌握重點(diǎn)詞句。
2、能分析諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。
難點(diǎn)：了解本文議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。
六、教學(xué)策略
1、自主學(xué)習(xí)法：通過(guò)自行解決字詞、句子的翻譯，整體把握文章內(nèi)容。
2、研討點(diǎn)撥法：對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行探究，解惑。 指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)思考，在思考中發(fā)現(xiàn)。
3、拓展欣賞法：引導(dǎo)學(xué)生從文章的內(nèi)容、人物的思想感情等方面進(jìn)行探究賞析。
七、課前準(zhǔn)備
學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
1、到圖書(shū)館或上網(wǎng)查閱資料，能在課堂上簡(jiǎn)單介紹作者、寫(xiě)作背景和“表”這種文體的基本知識(shí)。
2、完成“學(xué)生學(xué)案”。
教師教學(xué)準(zhǔn)備：
制作多媒體課件。
教學(xué)用具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備：多媒體、袖珍話筒。
八、教學(xué)過(guò)程
七、知識(shí)結(jié)構(gòu)或板書(shū)設(shè)計(jì)
出師表
諸葛亮
部分 段落 要點(diǎn) 表達(dá)方式
一、報(bào)先帝
1、 廣開(kāi)言路 寓情于議
2、 賞罰分明
3——5親賢遠(yuǎn)侫
二、忠陛下
6、 敘述經(jīng)歷：三顧茅廬 寓情于敘
7、 效忠心愿：托孤之事
8——9歸結(jié)責(zé)任，結(jié)束全篇 抒發(fā)感情
表以陳情
出師表語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄 4
一．教材的地位和作用
今天我要說(shuō)的：是由家喻戶曉的諸葛亮寫(xiě)的《出師表》該課出現(xiàn)在人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第六單元，該單元的課文大部分選自歷史著作，學(xué)習(xí)這些文章不但可以增長(zhǎng)歷史知識(shí)，還可以受到古人的智慧、勇氣、節(jié)操方面的感染和激勵(lì)《出師表》是一篇情辭意切、感人肺腑，讓人贊不絕口的文章作者通過(guò)表文的方式表達(dá)自己對(duì)劉氏父子的忠貞，三條建議，既是安定后方的措施，也是施政的正理敘述生平及出師北伐表明自己“興復(fù)漢室，還于舊都”的決心，更是慷慨深沉，動(dòng)人心魄真正為蜀漢江山鞠躬盡瘁，死而后已
二．教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及本課的實(shí)況和學(xué)生的實(shí)際特制定以下目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
�、俜e累詞語(yǔ)，豐富文言詞匯
②了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國(guó)主張
�、鄯e累名言警句，背誦課文
過(guò)程與方法：
�、俜磸�(fù)朗讀課文、疏通文句、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力
�、趯W(xué)習(xí)本文融情于議論、敘事，以情動(dòng)人的寫(xiě)法
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
①理解諸葛亮的政治主張和愿望，
�、陬I(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)“蜀國(guó)”的忠誠(chéng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感，立志做社會(huì)上用的人
三、教學(xué)重點(diǎn)
�、俦痴b全文
②掌握本文寓情于理、寓情于事的寫(xiě)作手法
四、教學(xué)難點(diǎn)
①理清文章的思路，深刻理解諸葛亮的政治主張
�、谌绾握_理解諸葛亮的“忠”
說(shuō)教法
一．學(xué)情分析
學(xué)生的文言文基礎(chǔ)仍需增強(qiáng)；學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念、方式、方法較落后；自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力較弱，語(yǔ)文的素養(yǎng)較低。
二．學(xué)法指導(dǎo)
1．朗讀法：本文情辭懇切，動(dòng)人肺腑要引導(dǎo)學(xué)生在理解作者思路的基礎(chǔ)上，正確處理句中的語(yǔ)言停頓，讀出層次感，讀出情感古話說(shuō)得好，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，尤其象這樣文質(zhì)兼美的文章，讀的作用就非同一般了
2．討論法：關(guān)于文句的疏通，文意的理解，應(yīng)由學(xué)生自主解決，生生互動(dòng)，激發(fā)他們探究的熱情，培養(yǎng)協(xié)作的精神
3．探究法：提供有關(guān)本文的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找答案，得出結(jié)論，從而使學(xué)生從探究中找出樂(lè)趣
4．“傳授——接受”法與以上幾種方法的綜合運(yùn)用。“傳授——接受”法是傳統(tǒng)的教學(xué)法，但一堂課與多種方法的綜合運(yùn)用，這樣可以達(dá)到相輔相成、相得益彰的效果
5．教具準(zhǔn)備：多媒體、VCD光盤(pán)、三國(guó)形勢(shì)圖
6．課時(shí)安排：3課時(shí)
說(shuō)學(xué)法
新課標(biāo)指出：閱讀，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美情趣特設(shè)如下之學(xué)法：①用字典、詞典及資料疏通自學(xué)障礙
�、诶首x與默讀相融合，多種讀書(shū)方式相結(jié)合
�、劢柚�(jīng)驗(yàn)、資料獨(dú)自完成課文的翻譯，然后與同學(xué)交流
④獨(dú)自完成對(duì)文本的內(nèi)容、層次、寫(xiě)作特點(diǎn)等內(nèi)容的分析和總結(jié)，然后拿到小組中交流討論
�、莅选堵≈袑�(duì)》和《出師表》對(duì)比學(xué)習(xí)
說(shuō)教學(xué)程序
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1．“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間?”(《書(shū)憤》)
2．“出師一表千載無(wú)，遠(yuǎn)比管樂(lè)蓋有余�！�(《武侯書(shū)堂》)
3．“出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看�！�(《病起書(shū)懷》)
二、解題，簡(jiǎn)介時(shí)代背景
1、什么叫“表”？這種文體有什么特點(diǎn)？
明確：表，古代向帝王上書(shū)言事的一種文體。我國(guó)古代臣子寫(xiě)給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期統(tǒng)稱為“書(shū)”，如李斯《諫逐客書(shū)》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。”（《文心雕龍》）此外，還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”�！氨怼钡幕咎卣魇恰皠�(dòng)之以情”�！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。
2、諸葛亮是什么心情下寫(xiě)《出師表》的？
明確：實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無(wú)能，聽(tīng)信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫(xiě)下這篇文章，以懇切的言辭勸說(shuō)后主廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。
三、整體感知
1、錄音范讀課文。
要求學(xué)生畫(huà)記出疑難字詞，注意停頓、重音。
2、對(duì)照課下注釋，翻譯課文，注意以下字詞：
古今異義詞：
(1)開(kāi)張：今義是商店開(kāi)始營(yíng)業(yè)或商店每天第一次成交；古義是開(kāi)放、擴(kuò)大。
(2)痛恨：今義是深切地憎恨；古義是痛心和遺憾。
(3)卑鄙：今義是品質(zhì)惡劣；古義是地位低微，見(jiàn)識(shí)淺陋。
(4)感激：今義是由衷感謝；古義是感動(dòng)、激動(dòng)。
(5)謹(jǐn)慎：今義是做事小心；古義是認(rèn)真、慎重。
3、學(xué)生齊讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)
全文可分兩部分：
第一部分(1—5段)，寫(xiě)臨出師前的忠諫，提出了廣開(kāi)言路、執(zhí)法如一、任人惟
賢的具體建議。
第二部分(6—9段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠(chéng)圖報(bào)的忠心，點(diǎn)出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。-
第二課時(shí)
一、師生共同研讀課文第一部分
1、請(qǐng)同學(xué)翻譯第一自然段。
2．問(wèn)題探究
(1)當(dāng)時(shí)的不利條件是什么？
先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，益州疲弊，處在“危急存亡”的嚴(yán)重關(guān)頭。對(duì)形勢(shì)的這一清醒的估計(jì)，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強(qiáng)，國(guó)家必然敗亡。
2)當(dāng)時(shí)的有利條件是什么？
內(nèi)外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業(yè)。
(3)本段提出什么建議？開(kāi)張圣聽(tīng)
�。�4）提出這一建議的目的是什么？以光先帝遺德，恢弘志士之氣�！�
�。�5）對(duì)國(guó)君進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸？“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路。”
�。�6）這一段中先后兩次提出劉備，其用意何在?
意在激發(fā)劉禪繼父之志和啟示他學(xué)先帝用人之明。
小結(jié)：本段分析當(dāng)前形勢(shì)，提出：“廣開(kāi)言路”的建議。
3．請(qǐng)同學(xué)翻譯第二自然段。
問(wèn)題探究
�、僮髡咴诒径翁岢龅慕ㄗh是什么？具體內(nèi)容是什么？
嚴(yán)明賞罰；“宮中”“府中”不應(yīng)異法。
�、谌绾尉唧w執(zhí)行？若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞③提出怎樣的勸誡？陟罰藏否，不宜異同；不宜偏私
�、堋皟�(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么？“宮中”“府中”
小結(jié)：本段提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴(yán)明的建議。
3．請(qǐng)同學(xué)翻譯第三、四自然段。
問(wèn)題探究
1、舉薦了哪些人？為什么要舉薦這些人？
郭攸之、費(fèi)諱、董允等。此皆良實(shí)，志慮忠純。
2、提出親賢的具體作法是什么？
宮中之事，事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行。
3、親賢的好處是什么？
必然裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。
4、亮認(rèn)為舉用向?qū)檶④姷暮锰幨鞘裁矗?/p>
必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。
小結(jié)：本段述說(shuō)人事安排，舉薦文臣武將。
4、請(qǐng)同學(xué)翻譯第五自然段。
(1)本段的中心句是？第一句
(2)先漢興隆的原因是什么？(正面)：親賢臣，遠(yuǎn)小人。
(3)后漢傾頹的原因是什么？(反面)：親小人，遠(yuǎn)賢臣。
(4)“每與臣論此事”中“此”指什么？第一句
(5)“漢室之隆，可計(jì)日而待也”的主要條件是什么？
親賢臣，遠(yuǎn)小人。
小結(jié)：這一段把“親賢臣，遠(yuǎn)小人”提高到漢室興衰的歷史經(jīng)驗(yàn)上來(lái)總結(jié)，也是對(duì)前面兩段“宮中”“府中”分說(shuō)后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠(yuǎn)小人，以求漢室興隆。
以上第1—5段從形勢(shì)分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無(wú)后顧之憂。
七、布置作業(yè)
熟讀全文。
第三課時(shí)
一、研讀課文第二部分
1．請(qǐng)同學(xué)翻譯第六自然段。
問(wèn)題探究
�、僬页霰砻髯髡叱錾淼恼Z(yǔ)句。
�、诋�(dāng)時(shí)作者的志趣是什么？
�、邸案屑ぁ钡脑蚴鞘裁矗康诙�
�、芪闹械摹氨氨伞笔鞘裁匆馑迹烤弑局甘裁�？第一句
⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？最后一句
2、請(qǐng)同學(xué)翻譯第七段。
問(wèn)題探究
1、亮夙夜憂嘆的原因？恐托付不效，以傷先帝之明
2、“五月渡瀘，深入不毛”的'原因？
受命以來(lái)，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明
3、表明伐魏時(shí)機(jī)成熟的句子？今南方已定，兵甲已足
3．請(qǐng)同學(xué)翻譯第八段。
第一句照應(yīng)上段哪一句？獎(jiǎng)率三軍，北定中原
第二句前半句照應(yīng)上段哪一句？斟酌損益，進(jìn)盡忠言
第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句？開(kāi)張圣聽(tīng)
哪一句話表現(xiàn)了亮以身許國(guó)的意志和決心。第一句
4．第9段：結(jié)束語(yǔ)。短短三句乃全從肺腑流出，充滿了不勝依依之情。
以上6～9段諸葛亮著重?cái)⒆约阂陨碓S國(guó)的經(jīng)過(guò)和準(zhǔn)備出征的計(jì)劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國(guó)事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創(chuàng)業(yè)之艱感動(dòng)后主，并激勵(lì)其發(fā)憤圖強(qiáng)。
二、再讀課文，思考討論下面的問(wèn)題
1．討論：你對(duì)諸葛亮的看法怎樣?
明確：1)諸葛亮與劉備的關(guān)系。
諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報(bào)，另一方面也是為了施展自己的政治抱負(fù)。他出輔劉備時(shí)，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時(shí)，把劉禪托付給他，并要?jiǎng)⒍U“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無(wú)絲毫恃功自大的意思。他對(duì)劉備父子，真是一片至誠(chéng)。
他的圖報(bào)就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來(lái)，他辛勤創(chuàng)建西蜀，還要進(jìn)一步“北定中原，興復(fù)漢室”。所以在適當(dāng)時(shí)機(jī)，準(zhǔn)備出師，并提出自己的意見(jiàn)。
(2)《出師表》中的深厚感情。
正因?yàn)橹T葛亮對(duì)劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國(guó)事看成是自己的責(zé)任。他在給劉禪的表中，不但通過(guò)形勢(shì)的分析，在理論上提出自己的意見(jiàn)，并且作出具體安排，而且還通過(guò)自敘身世，在感情上表達(dá)自己“報(bào)先帝”“忠陛下”的意愿。劉禪是君，但是
無(wú)能，諸葛亮受劉備之托來(lái)輔佐劉禪，是老臣，是“長(zhǎng)輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對(duì)劉禪上表，既是臣對(duì)君的陳說(shuō)，又是“長(zhǎng)輩”對(duì)受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動(dòng)，所以不但導(dǎo)之以理，而且動(dòng)之以情。在語(yǔ)氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思�！冻鰩煴怼分杂羞@么強(qiáng)烈的感情色彩，也是由他們君臣關(guān)系與眾不同所決定的。
(3)區(qū)別歷史事實(shí)中的諸葛亮和傳說(shuō)中的諸葛亮。
歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠(yuǎn)見(jiàn)，能對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴(yán)明，恩威并施。其他如開(kāi)發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價(jià)值。他還很重視對(duì)子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養(yǎng)德，志向高遠(yuǎn)，這些精神，多可借鑒。傳說(shuō)中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說(shuō)，是不能當(dāng)作史實(shí)來(lái)看的。
(4)小結(jié)。
封建社會(huì)推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗且粋�(gè)杰出的政治家、軍事家，對(duì)于他的“忠”，我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說(shuō)的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。
四、布置作業(yè)
1．背誦全文。
2．以“我眼中的諸葛亮”為題寫(xiě)一篇小作文。
教學(xué)后記：
在教學(xué)本課時(shí)，我有意側(cè)重于朗讀，收到了較好的課堂效果。
附：
文言字詞整理歸納
一、通假字
裨補(bǔ)闕漏：闕，通“缺”，缺點(diǎn)。
簡(jiǎn)拔以遺陛下：簡(jiǎn)，通“揀”，選拔。
二十有一年矣：有，通“又”。
二、古今異義
1、誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)（開(kāi)張：擴(kuò)大。今指店鋪開(kāi)業(yè)）
2、引喻失義（義：適意，恰當(dāng)。今常用義為：正義，意義，人與人之間的情誼等）
3、陟罰臧否（否：惡，壞。不是今常用的“否定”“是否”的“否”）
4、曉暢軍事（曉暢：精通，熟練。今常用義為：語(yǔ)言表達(dá)通順明白）
5、此先漢所以興隆也（“所以”是特殊的指示代詞“所”與介詞“以”結(jié)合而成的名詞性詞組，不是今用作表因果關(guān)系的連詞。其義為：??的原因。下文“此后漢所以傾頹也”中“所以”同此）
6、先帝不以臣卑鄙（卑鄙：低微而鄙俗。今常用義為：言語(yǔ)、行為惡劣）
7、猥自枉屈（猥：辱。這里有降低身份的意思。今常用義為：卑鄙，下流）
8、由是感激（是：此，這。今常用作判斷詞。感激：感動(dòng)。今義是指激動(dòng)感謝）
9、庶竭駑鈍（庶：希望，期望。今常用義為：眾多）
10、此臣所以報(bào)先帝（“所以”是特殊的指示代詞“所”與介詞“以”結(jié)合而成的名詞性詞組，不是今用作表因果關(guān)系的連詞。其義為：用來(lái)??的）
11、此誠(chéng)危急存亡之秋也（秋：“時(shí)”的意思。今義是指四季中的第三個(gè)季節(jié)。）
12、未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也（痛恨：痛心遺憾。今義是指十分憎恨。）
三、詞類活用
1、名詞作狀語(yǔ)
出師表語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄 5
教學(xué)目的
1．朗讀課文，疏通文句，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。
2．學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫(xiě)法方法。
3、了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國(guó)主張。
4、掌握形容詞的活用和“以”的用法。
教學(xué)重點(diǎn)
1．背誦全文，力求當(dāng)堂成誦。
2．掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
1．引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。
2．正確理解諸葛亮的“忠”
課時(shí)安排
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身�！叭櫭⿵]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩�，鬼神泣壯烈”。我們今天就�?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。
二、介紹文體和寫(xiě)作背景
1、表，古代向帝王上書(shū)言事的一種文體。我國(guó)古代臣子寫(xiě)給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期統(tǒng)稱為“書(shū)”，如李斯《諫逐客書(shū)》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異�！保ā段男牡颀垺罚┐送�，還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”�！氨怼钡幕咎卣魇恰皠�(dòng)之以情”�！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。
2、寫(xiě)作背景：實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一是劉備的.遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無(wú)能，聽(tīng)信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫(xiě)下這篇文章，以懇切的言辭勸說(shuō)后主廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。
三、朗讀課文
�。�、教師范讀課文，要讀得抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫(huà)出生字詞。
�。病⒅笇�(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。
四、譯讀課文，把握文意
1、學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書(shū)，疏通文句，翻譯課文。
2、以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地翻譯課文，教師巡視指導(dǎo)
3、全班交流解決
五、字詞歸納
1、積累下列詞語(yǔ)：
中道崩殂：中途去世。
作奸犯科：做奸邪事情，犯科條法令。
深入不毛：深入到不長(zhǎng)草木的地方。
庶竭駑鈍：希望竭盡自己平庸的才能。
咨諏善道：詢問(wèn)(治國(guó)的)好道理。
妄自菲�。弘S便輕視自己。
引喻失義：說(shuō)話不恰當(dāng)。
茍全性命：保全性命，茍活于世。
斟酌損益：(處理事務(wù))斟酌情理，有所革興。
感激涕零：因感激而流淚。
2、古今異義詞
卑鄙(身份低微、出身鄙野；今義為“下流、無(wú)恥”)
感激(感動(dòng)激發(fā)；今義“衷心感謝”)
痛恨(痛心，遺憾；今義“深切地憎恨”)
涕(眼淚；今為“鼻涕”)
謹(jǐn)慎(認(rèn)真，慎重；今義“做事小心”)
所以(表原因；今表結(jié)果)
開(kāi)張(開(kāi)放、擴(kuò)大；今義“商店?duì)I業(yè)，商店每天第一次成交”)
布衣(平民；今義“布做的衣服”)
3、一詞多義
道中道崩殂(路)咨諏善道(方法)
遺以遺陛下(給予)以光先帝遺德(遺留)
效愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效(重任)不效則治臣之罪(盡力)
為俱為一體(是)若有作奸犯科及為忠善者(做，但任)
論宜付有司論其刑賞(評(píng)判)每與臣論此事(議論)
無(wú)若無(wú)興德之言(沒(méi)有)事無(wú)大小，悉以咨之(不論)
行然后施行(實(shí)行)性行淑均(行為)行陣和睦(行列)
益有所廣益(益處)至于斟酌損益(增加)
4、虛詞
�、佟坝凇钡挠梅ㄈ皇绦l(wèi)之臣不懈于內(nèi)(在)
欲報(bào)之于陛下也（及于、給）
未嘗不痛恨于桓靈也（對(duì)）
�、凇耙浴钡挠梅ㄏ鹊鄄灰猿急氨�(因?yàn)?
咨臣以當(dāng)世之事(拿)
遂許先帝以驅(qū)馳(而)
是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下(來(lái))
恐托付不效，以傷先帝之明(以致)
故臨崩寄臣以人事也(把)
愚以為宮中之事(認(rèn)為)
受命以來(lái)，夙夜憂嘆(表時(shí)間，地域等界限)
5、詞類活用
以光先帝遺德(名詞動(dòng)用，發(fā)揚(yáng)光大)
恢弘志士之氣(形容詞動(dòng)用，發(fā)揚(yáng)光大)
此皆良實(shí)(形容詞名用，善良誠(chéng)實(shí)的人)，
親賢臣，遠(yuǎn)小人(形容詞動(dòng)用，親近、疏遠(yuǎn))
深入不毛(名詞動(dòng)用，長(zhǎng)莊稼)
六、布置作業(yè)
背誦課文5、6段。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
由背誦課文導(dǎo)入
二、整體感知
第一部分（１－５）指明危機(jī)，提出建議
第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由
第三部分（８－９）分清責(zé)任，表明決心
三、問(wèn)題探究
1、表文中諸葛亮如何分析天下形勢(shì)？
明確：先指出當(dāng)時(shí)形勢(shì)的危急。 “天下三分”，而蜀漢最為弱小，處在“危急存亡”的嚴(yán)重關(guān)頭。對(duì)形勢(shì)的這一清醒的估計(jì)，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強(qiáng)，國(guó)家必然敗亡。再指出其有利條件。內(nèi)外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以興先帝之業(yè)。
2、據(jù)此諸葛亮出師前給劉禪提出哪些建議？
明確：①?gòu)V開(kāi)言路——“開(kāi)張圣聽(tīng)”；②嚴(yán)明賞罰——“陟罰臧否，不宜異同”；③親賢遠(yuǎn)佞——“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。
3、他反復(fù)陳述的是哪一條？為什么？
明確：是親賢遠(yuǎn)佞這一條。因?yàn)閯⒍U是個(gè)昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行，而“親賢”更重要�！伴_(kāi)張圣聽(tīng)”，對(duì)賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開(kāi)導(dǎo)劉禪要“親賢”。
4、文章由勸諫轉(zhuǎn)入自敘生平，初看似與出師無(wú)關(guān)，但進(jìn)一步推敲，卻可看出作者的良苦用心，這樣寫(xiě)，好處何在?
明確：這樣寫(xiě)，首先是表白自己對(duì)蜀漢的一片忠誠(chéng)，21年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當(dāng)“報(bào)之于陛下”。這樣的表白人情人理，容易打動(dòng)劉禪，取得信任，以防遠(yuǎn)離之際，小人妄進(jìn)讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啟發(fā)劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任。由諫君突然轉(zhuǎn)入述己，使文章另辟蹊徑，起伏有致。
5、作者寫(xiě)此文的用意何在？又為何在文中多次提及先帝遺詔？
明確：意在提醒后主認(rèn)清形勢(shì)，希望他廣開(kāi)言路，親賢遠(yuǎn)佞，完成興復(fù)漢室大業(yè)。他反復(fù)提及先帝遺詔，也是勉勵(lì)后主這個(gè)意思。
四、延伸拓展，合作探究
圍繞“你是如何看待諸葛亮的忠”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論。
參考：一種意見(jiàn)認(rèn)為，諸葛亮知恩圖報(bào)、忠心為國(guó)。他有高度的責(zé)任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而后已，永遠(yuǎn)是后代胸有抱負(fù)、腹有詩(shī)書(shū)，有良知和正義感的知識(shí)分子心中一面高高飄揚(yáng)的旗幟。武侯祠前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎?當(dāng)我們吟誦“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚沾襟”的詩(shī)句時(shí)，不也深深地體味出杜甫對(duì)諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎?當(dāng)我們解讀“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”這兩句詩(shī)時(shí)，不也深深地被陸游滿腔豪情所感染嗎?
另一種意見(jiàn)認(rèn)為：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是知遇之思。他只忠于劉備，忠于自己的才能，是一種狹隘的愛(ài)國(guó)行為。如果他愛(ài)國(guó)愛(ài)民，又何必輔佐那個(gè)扶不起的劉阿斗呢?北伐之所以功虧一簣，不就是因?yàn)閯⒍U的昏聵無(wú)能嗎?
�。ń處熃M織學(xué)生辯論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學(xué)生的收獲應(yīng)是最大的。）
五、歸納本文的寫(xiě)作特點(diǎn)：
文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無(wú)論是議是敘都注入了作者報(bào)先帝、忠陛下，北定中原，興復(fù)漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，寓情于議；第二部分是動(dòng)之以情，寓情于敘；第三部分是表決心，直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡(jiǎn)析可知，本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學(xué)習(xí)的。
六、布置作業(yè)
背誦課文7、8段。
出師表語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄 6
【教學(xué)目的】
1、了解奏表的特點(diǎn)。
2、了解諸葛亮的“親賢臣，遠(yuǎn)小人”等名言。
3、掌握本篇的詞語(yǔ)。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、陳述衷情，這是表文的一大特點(diǎn)，本篇情摯辭切，教學(xué)中要突出這點(diǎn)。
2、本文詞語(yǔ)較多，學(xué)生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段講解。
3、加強(qiáng)誦讀、背誦練習(xí)。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
二教時(shí)。
【教學(xué)步驟】
第一教時(shí)
一、導(dǎo)入新課
今天我們學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經(jīng)過(guò)多年奮戰(zhàn)，終于建立了蜀國(guó)，身負(fù)丞相重任。蜀國(guó)建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時(shí)年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國(guó)軍政大事。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀國(guó)軍隊(duì)北進(jìn)，駐軍漢中(今陜西南鄭縣)，準(zhǔn)備征伐曹魏，奪取中原，復(fù)興漢室。他當(dāng)時(shí)感到劉禪暗昧懦弱，頗有內(nèi)顧之憂，所以臨出發(fā)前上書(shū)劉禪，懇切勸諫，要?jiǎng)⒍U繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽(tīng)信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴(yán)明賞罰，盡心國(guó)事，以圖完成復(fù)興漢室，統(tǒng)一天下的大業(yè)。這就是《出師表》。
“表”是臣下向君王上書(shū)言事的一種文體。表文的一大特點(diǎn)是陳述衷情。學(xué)習(xí)這篇文章，要注意領(lǐng)會(huì)諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。
二、教師范讀課文并正音
三、朗讀
可叫三四名同學(xué)朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢酌情講評(píng)。然后讓學(xué)生各自默讀課文，參看課本注釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當(dāng)堂提出。
四、講解文章第1～5段
1、齊讀第1段。讀畢，就字音、句讀酌情講評(píng)。
�、� 疏通字句。
�、� 提問(wèn)一：諸葛亮在奏表的.開(kāi)頭一段向劉禪提出什么勸諫?
講解：諸葛亮首先規(guī)勸劉禪要繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，廣開(kāi)言路，采納忠諫，而不要妄自菲薄，自暴自棄，言談失義，阻斷忠諫之路。
提問(wèn)二：諸葛亮用什么來(lái)鼓勵(lì)劉禪?
講解：諸葛亮用忠臣志士為了報(bào)答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的事實(shí)來(lái)鼓勵(lì)劉禪，要他看到蜀國(guó)具有忠臣竭力，志士效命這個(gè)好條件。
2、指名朗讀第2段：
�、� 疏通詞句。
�、� 提問(wèn)：諸葛亮在這段中向劉禪提出什么諫誡?
講解：諸葛亮諫誡劉禪理政要公正明察，賞罰要善惡分明，對(duì)內(nèi)廷和外廷的官員要一視同仁，不要徇私偏袒。
3、分別朗讀第3、4段：
�、� 疏通詞句。
�、� 提問(wèn)：這兩段的內(nèi)容是什么?(要求用一句話作答)
講解：其內(nèi)容是諸葛亮向劉禪舉薦用人。
4、齊讀第5段：
⑴ 疏通詞句。
⑵ 提問(wèn)：這段的內(nèi)容是什么?
講解：在這段中，諸葛亮以漢朝興衰的歷史說(shuō)明君王用人之極端重要，告誡劉禪要接近、信任正直賢能、忠貞不渝的臣子。
五、布置作業(yè)
1、背誦第1～5段。
2、整理這幾段中重點(diǎn)實(shí)詞的意思、虛詞“之、于、以”等的用法。
3、思考第6～9段的內(nèi)容。
第二教時(shí)
一、齊讀第6段
1、疏通詞句。
2、提問(wèn)：本段寫(xiě)什么內(nèi)容?
講解：諸葛亮在本段中自述受到劉備三顧草廬，委以大任，器重信任的優(yōu)遇。
二、指名朗讀第7段
1、疏通詞句。
2、提問(wèn)：這段的主要內(nèi)容是什么?
講解：在這段，諸葛亮主要是表明自己報(bào)效先帝、盡忠蜀國(guó)的摯情和伐魏興漢的雄圖，并再次囑咐劉禪要信任郭攸之等“忠純”之臣。
三、齊讀第8段、第9段
1、疏通字句。
2、提問(wèn)：第8段的主要內(nèi)容是什么?
講解：諸葛亮在這段中主要是勸勉劉禪要牢記劉備遺訓(xùn)，砥礪志行，用心國(guó)事，善理政務(wù)，采納雅言。
3、齊讀第9段：
串講。“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言�！薄芭R表”：面對(duì)奏表�！疤椤保簻I�！傲恪保郝��！安恢浴保翰恢f(shuō)的是什么;這是謙詞，表示自己可能失言。
四、實(shí)詞總結(jié)(文中只作一種解釋者不列)
1、道：
�、� 道路�！爸械辣篱恪�。
�、� 辦法。“咨諏善道”。
2、遺：
�、� 遺留�！耙怨庀鹊圻z德”。
�、� (wèi)給予�！跋鹊酆�(jiǎn)拔以遺陛下”。
3、為：
⑴ 是�！熬銥橐惑w”。
⑵ 做，行�！叭粲凶骷榉缚萍盀橹疑普摺�。
⑶ 做，擔(dān)任�！氨娮h舉寵為督”。
4、論：
�、� 評(píng)判�！耙烁队兴菊撈湫藤p”。
⑵ 議論�！懊颗c臣論此事”。
5、無(wú)：
�、� 沒(méi)有�！叭魺o(wú)興德之言”。
�、� 不論�！笆聼o(wú)大小，悉以咨之”。
6、行：
⑴ 實(shí)行�！叭缓笫┬小薄�
�、� 行為�！靶孕惺缇�。
⑶ (háng)行列�！氨啬苁剐嘘嚭湍馈薄�
7、益:
⑴ 益處�！坝兴鶑V益”。
⑵ 增加。“至于斟酌損益”。
虛詞總結(jié)：
1、而：
�、� 卻。“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”。
�、� 連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)�！翱捎�(jì)日而待也”。
2、于：
�、� 在�！叭皇绦l(wèi)之臣不懈于內(nèi)”。
⑵ 及于，給�！坝麍�(bào)之于陛下也”。
�、� 對(duì)。“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也”。
�、� 到�！斑�于舊都”。
3、以：
�、� 用，拿。“咨臣以當(dāng)世之事”。
⑵ 而。“誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光先帝遺德”。
�、� 因而�！安灰送苑票�，引喻失義，以塞忠諫之路也�！�
⑷ 表時(shí)間、地域等界限�！笆苊詠�(lái)，夙夜憂嘆”。
⑸ 認(rèn)為�！坝抟詾閷m中之事”。
五、布置作業(yè)
1、背誦全文。
2、作課后練習(xí)。
出師表語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄 7
【教學(xué)目標(biāo)】
1.借助注釋與已有的文言知識(shí)，疏通文意，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)與句式。
2.了解文章夾敘夾議、寓情于理的寫(xiě)作特點(diǎn)。
3.感受諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的忠君愛(ài)國(guó)情懷。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)，積累掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解本文內(nèi)容，理清行文思路，體會(huì)諸葛亮的政治主張和上表目的。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身，“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等故事家喻戶曉，諸葛亮的文才韜略令人為之傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》，文字質(zhì)樸，情感誠(chéng)摯，志盡文暢，為后人所慨嘆。今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。
二、自主預(yù)習(xí)
1．作者介紹
諸葛亮(181—234)，字孔明，號(hào)臥龍，徐州瑯琊陽(yáng)都(今山東沂南)人。三國(guó)時(shí)期蜀漢丞相，政治家、軍事家。在世時(shí)被封為武鄉(xiāng)侯，死后追謚忠武侯。其代表作有《出師表》《誡子書(shū)》等。諸葛亮一生“鞠躬盡瘁、死而后已”，是中國(guó)傳統(tǒng)文化中忠臣與智者的代表人物。
2．背景資料
公元221年，劉備稱帝，諸葛亮為丞相。公元223年，劉備病逝，將后主劉禪托付給諸葛亮。諸葛亮實(shí)行了一系列比較正確的政治和經(jīng)濟(jì)措施，使蜀漢境內(nèi)呈現(xiàn)興旺景象。為了實(shí)現(xiàn)全國(guó)統(tǒng)一，諸葛亮在平息南方叛亂之后，于227年決定北上伐魏。臨行前，他感到劉禪暗弱，頗有內(nèi)顧之憂，故上表勸誡。
3．知識(shí)鏈接
表是中國(guó)古代下臣向帝王上書(shū)陳情言事的一種特殊文體。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期統(tǒng)稱為“書(shū)”，如樂(lè)毅的《報(bào)燕惠王書(shū)》、李斯的《諫逐客書(shū)》。到了漢代，這類文字被分成四個(gè)小類，即章、奏、表、議�！侗怼返闹饕饔檬潜磉_(dá)臣子對(duì)君主的忠誠(chéng)和希望。“動(dòng)之以情”可以說(shuō)是“表”的一個(gè)基本特征。此外，這種文體還有自己的特殊格式，如開(kāi)頭要說(shuō)“臣某言”，結(jié)尾常有“臣某誠(chéng)惶誠(chéng)恐、頓首、死罪”之類的話。著名的有李密的《陳情表》、諸葛亮的《出師表》。
4．檢查字詞
(1)重難字
崩殂(cú)疲弊(bì)
恢弘(hóng)妄自菲薄(fěi bó)
以塞忠諫之路(sè)陟罰臧否(zhì pǐ)
郭攸之(yōu)費(fèi)祎(yī)
以遺陛下(wèi)裨補(bǔ)闕漏(bì quē)
行陣(háng)傾頹(tuí)
桓(huán)猥自枉屈(wěi)
夙夜(sù)駑鈍(nú dùn)
攘除(rǎng)斟酌(zhēn zhuó)
彰其咎(zhāng jiù)咨諏(zī zōu)
遺詔(zhào)涕零(tì)
(2)通假字
①必能裨補(bǔ)闕(quē)漏(“闕”同“缺”，缺失)
②爾來(lái)二十有(yòu)一年矣(“有”同“又”，用于整數(shù)和零數(shù)之間)
(3)古今異義詞
開(kāi)張
痛恨
卑鄙
所以
涕
秋
愚
(4)一詞多義
道
遺
論
能
臨
言
益
(5)詞類活用
①深入不毛(名詞作動(dòng)詞，長(zhǎng)草)
�、诨趾胫臼恐畾�(形容詞作動(dòng)詞，發(fā)揚(yáng)，擴(kuò)展)
�、塾H賢臣，遠(yuǎn)小人(均為形容詞作動(dòng)詞，親近；疏遠(yuǎn))
�、艽私粤紝�(shí)(形容詞作名詞，忠良誠(chéng)實(shí)的人)
�、萑脸閮�(形容詞作名詞，奸邪兇惡之人)
(6)文言虛詞
以
于
(7)文言句式
①判斷句
a．此悉貞良死節(jié)之臣。(沒(méi)有明確語(yǔ)言標(biāo)志的判斷句。)
b．親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也。(“也”，判斷句標(biāo)志。)
�、谑÷跃�
誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光先帝遺德。(省略主語(yǔ)“陛下”。)
③倒裝句
a．茍全性命于亂世。(狀語(yǔ)后置，正常語(yǔ)序?yàn)椤坝趤y世茍全性命”。)
b．臨崩寄臣以大事。(狀語(yǔ)后置，正常語(yǔ)序?yàn)椤芭R崩以大事寄臣”。)
三、疏通文意
1．重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋
秋：時(shí)候。
殊遇：厚遇。
恢弘：發(fā)揚(yáng)，擴(kuò)展。
陟：提拔、晉升。
臧否：贊揚(yáng)和批評(píng)。
2．重點(diǎn)句子翻譯
誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。
陛下您實(shí)在應(yīng)該擴(kuò)大自己聽(tīng)聞的范圍，來(lái)發(fā)揚(yáng)光大先帝遺留下來(lái)的美德，振奮有遠(yuǎn)大志向的人的志氣，不應(yīng)當(dāng)隨便看輕自己，說(shuō)不恰當(dāng)?shù)脑挘灾露氯藗冎倚牡剡M(jìn)行規(guī)勸的言路。
四、合作探究
整體感知
全文可以分為幾部分？試著概括每個(gè)部分的主要內(nèi)容。
【合作探究】可以分為三個(gè)部分。第一部分(1～5)：分析內(nèi)外形勢(shì)，對(duì)后主提出三條建議。第二部分(6、7)：追憶往事，表明自己“興復(fù)漢室，還于舊都”的決心。第三部分(8)：明確各方面的責(zé)任，對(duì)后主諄諄告誡，并在臨別時(shí)抒發(fā)真摯情感。
五、課堂小結(jié)
這節(jié)課主要是針對(duì)文中重點(diǎn)的文言字詞進(jìn)行講授，圈注疑難點(diǎn)，適當(dāng)點(diǎn)撥。弄清楚課文講述的故事內(nèi)容。
六、練習(xí)設(shè)計(jì)
請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢測(cè)
抽查字詞的意思，試背課文。
二、新課導(dǎo)入
上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)課文，細(xì)心感受諸葛亮質(zhì)樸的文筆與真摯的情感。
三、合作探究
(一)解讀課文
1．“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”的原因是什么？
【合作探究】追念先帝對(duì)他們的厚遇，想要報(bào)答在后主的身上。
2．請(qǐng)用自己的話概括出諸葛亮向后主劉禪提出的三條建議。
【合作探究】廣開(kāi)言路、賞罰嚴(yán)明、親賢遠(yuǎn)佞。
3．如何評(píng)價(jià)諸葛亮提出的三條建議？這三條建議有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？
【合作探究】這既是施政的措施，又是治國(guó)的正理。其中廣開(kāi)言路是前提，賞罰嚴(yán)明是關(guān)鍵，親賢遠(yuǎn)佞是核心。
4．劉備選拔出來(lái)輔佐后主劉禪的文臣武將分別有哪些？這些人有什么優(yōu)點(diǎn)？
【合作探究】文臣：郭攸之、費(fèi)祎、董允。武將：向?qū)�。�?yōu)點(diǎn)：文臣善良誠(chéng)實(shí)、忠誠(chéng)無(wú)二；武將善良公正、精通軍事。
5．文中先漢興隆、后漢傾頹的原因分別是什么？先帝對(duì)先漢興隆、后漢傾頹所持的態(tài)度是怎樣的？
【合作探究】先漢興隆的原因是：親賢臣，遠(yuǎn)小人。后漢傾頹的原因是：親小人，遠(yuǎn)賢臣。
態(tài)度：“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也�！币簿褪欠浅Ｍ葱倪z憾。
(二)賞析語(yǔ)言
1．“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事”，其中“卑鄙”是什么意思？具體指什么？
【合作探究】意思是“社會(huì)地位低微，見(jiàn)識(shí)短淺”。具體指“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世”。
2．品析“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言”。
【合作探究】這句話的意思是：“今天我將要告別陛下遠(yuǎn)行了，面對(duì)這份奏表禁不住熱淚縱橫，也不知說(shuō)了些什么�！睆闹锌煽闯鲋T葛亮其聲嗚咽似泣，其情沛然如注，勤勤懇懇之態(tài)盡現(xiàn)，耿耿忠心盡袒。
(三)歸納主旨
說(shuō)說(shuō)文章的主旨是什么。
【合作探究】本文以懇切的言辭，針對(duì)當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，向后主提出三條建議，表現(xiàn)了諸葛亮“北定中原”的堅(jiān)定決心和憂國(guó)憂民、對(duì)蜀漢忠貞不貳的思想。
(四)探究寫(xiě)法
品讀課文，體會(huì)語(yǔ)言特色，品味本文語(yǔ)言描寫(xiě)的技巧。
【合作探究】(1)語(yǔ)言率直質(zhì)樸。此文的語(yǔ)言最顯著的.特點(diǎn)是率直質(zhì)樸，表達(dá)懇切忠貞的感情。在六百余字的篇幅里，先后十三次提及“先帝”，七次提到“陛下”�！皥�(bào)先帝”“忠陛下”的思想貫穿全文，處處不忘先帝“遺德”“遺詔”，處處為后主著想，期望他成就先帝未竟的“興復(fù)漢室”的大業(yè)。全文既不借助于華麗的辭藻，又不引用古老的典故，每句話都不失臣子的身份，也切合長(zhǎng)輩的口吻。率直質(zhì)樸的語(yǔ)言形式和文章的思想內(nèi)容是統(tǒng)一的。(2)議論、記敘、抒情相結(jié)合。全文對(duì)后主所提的建議屬于議論，中間追憶往事、感念先帝知遇之恩，屬于記敘。而作者對(duì)劉備父子真摯的情感則融于其議論、記敘之中。三者水乳交融，使得文章極富感染力。
(五)拓展延伸
書(shū)憤
(宋)陸游
早歲那知世事艱，中原北望氣如山。
樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。
塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑。
出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。
賞析：這首詩(shī)巧用典故：“塞上長(zhǎng)城”句，詩(shī)人用劉宋名將檀道濟(jì)的典故明志；尾聯(lián)通過(guò)諸葛亮的典故，追慕先賢的業(yè)績(jī)，表明自己的愛(ài)國(guó)熱情至老不移，渴望效法諸葛亮，施展抱負(fù)。另外，詩(shī)歌巧作對(duì)比：一是將理想與現(xiàn)實(shí)作對(duì)比；二是將詩(shī)人的早年形象與晚年形象作對(duì)比；三是用蜀漢諸葛亮慷慨北伐同南宋朝廷妥協(xié)不抵抗作對(duì)比，以古鑒今，褒貶分明。全詩(shī)緊扣住一“憤”字，抒發(fā)了詩(shī)人壯志難酬的悲憤，表現(xiàn)了詩(shī)人高度的愛(ài)國(guó)主義精神。
四、課堂小結(jié)
《出師表》以“形勢(shì)”震動(dòng)對(duì)方，以“情感”感動(dòng)對(duì)方，以“措施”教導(dǎo)對(duì)方，以“事業(yè)”激勵(lì)對(duì)方。肝膽相照，情深意厚，一直為世人所稱道。學(xué)完本篇課文，同學(xué)們又有些什么感悟呢？課后大家可以互相交流一下，加深對(duì)文章的理解以及對(duì)諸葛亮的了解。
五、布置作業(yè)
請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
出師表憂國(guó)憂民忠貞不貳
出師表語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄 8
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解奏表的特點(diǎn)。
2、了解諸葛亮的“親賢臣，遠(yuǎn)小人”等名言。
3、掌握本篇的詞語(yǔ)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、介紹文章的背景。
2、正音、誦讀課文。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課，解題
1、同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的`情況，主要是諸葛亮寫(xiě)《出師表》時(shí)的情況，簡(jiǎn)略地介紹一下。
諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經(jīng)過(guò)多年奮戰(zhàn)，終于建立了蜀國(guó)，身負(fù)丞相重任。蜀國(guó)建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時(shí)年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國(guó)軍政大事。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀國(guó)軍隊(duì)北進(jìn)，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準(zhǔn)備征伐曹魏，奪取中原，復(fù)興漢室。他當(dāng)時(shí)感到劉禪暗昧懦弱，頗有內(nèi)顧之憂，所以臨出發(fā)前上書(shū)劉禪，懇切勸諫，要?jiǎng)⒍U繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽(tīng)信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴(yán)明賞罰，盡心國(guó)事，以圖完成復(fù)興漢室，統(tǒng)一天下的大業(yè)。這就是《出師表》。
2、解題“表”
“表”是臣下向君王上書(shū)言事的一種文體。表文的一大特點(diǎn)是陳述衷情。學(xué)習(xí)這篇文章，要注意領(lǐng)會(huì)諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。
3、檢查預(yù)習(xí)
殂（ｃú）陛（ｂì）以塞（ｓè）忠諫陟（ｚｈì）
臧否（ｚ�。睿纾皎┴ǎ酰┑t（ｙī）以遺（ｗèｉ）陛下
咨（ｚī）裨（ｂì）闕（ｑｕē）漏頹（ｔｕí）桓（ｈｕáｎ）
聞（ｗèｎ）達(dá)猥（ｗěｉ）危難（ｎàｎ）二十有（ｙòｕ）一年
夙（ｓù）駑（ｎú）攘（ｒǎｎｇ）彰（ｚｈ�。睿纾┚蹋ǎ辏楱矗�
諏（ｚōｕ）涕（ｔì）
�。ǘ├首x
1、可叫三四名同學(xué)朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。
2、讀畢酌情講評(píng)。
�。ㄈ┠x。
讓學(xué)生各自默讀課文，參看課本注釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當(dāng)堂提出。
四、布置作業(yè)布置作業(yè)
1、誦讀課文，熟悉內(nèi)容。
2、初步理解并概括各段內(nèi)容。
出師表語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄 9
教材地位：
本課位于九年級(jí)上冊(cè)第六單元，本單元是文言文單元，選錄的都是名篇本課雖被定為自讀課文，但在初中教材中卻占有重要位置，是教學(xué)的重點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者及文章體裁
2、熟練朗讀課文
3、掌握一至五段重點(diǎn)詞句含義
4、理解作者提出的三條建議
教學(xué)重點(diǎn)：
同教學(xué)目標(biāo)2、3、4
教學(xué)難點(diǎn)：
同教學(xué)目標(biāo)3、4
教學(xué)方法：
合作探究法、質(zhì)疑討論法、朗讀法、歸納法、講解法
學(xué)法指導(dǎo)：
質(zhì)疑討論法、自學(xué)法、批注法、識(shí)記法、朗讀法
教學(xué)流程：
一、引入
在我國(guó)歷史上有一個(gè)家喻戶曉的人物，他上知天文、下識(shí)地理，運(yùn)籌帷幄，才智超群，后來(lái)成了智慧的化身他就是三國(guó)時(shí)期的諸葛亮今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的名篇《出師表》
[設(shè)想]：以作者超人的才智引出本文，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們盡快進(jìn)入課堂
二、了解作者
[設(shè)想]：不管是從名著考查的角度，還是從歷史名人的角度，本文作者都需要學(xué)生進(jìn)行深入了解讓他們借助手中資料自行進(jìn)行了解，教師再根據(jù)情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，并強(qiáng)調(diào)需要識(shí)記的重點(diǎn)，是本文第一課時(shí)學(xué)習(xí)中不可少的環(huán)節(jié)
三、師生共讀課文
[設(shè)想]：在共讀中，既可以幫助學(xué)生解決自讀中遇到的問(wèn)題，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀
中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)給予引導(dǎo)和糾正，并能在節(jié)奏、停頓、情感等方面給予指正
四、小組合作，疏通文章一至五段含義
[設(shè)想]：本文由于年代久遠(yuǎn)，一些字詞含義變化較大，疏通文章含義是深入理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)由于課下注釋標(biāo)注比較全面，學(xué)生手中又有齊備的工具書(shū)，有能力解決翻譯問(wèn)題這一環(huán)節(jié)就放手交給學(xué)生去完成同時(shí)，采用小組合作的形式可以提高學(xué)習(xí)效率，又可以互相提醒重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，從而達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果
五、師生討論，解決疑難
[設(shè)想]：文中一些重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的含義注釋和資料中都沒(méi)有顯示，學(xué)生依據(jù)自己能力可能無(wú)從解決，對(duì)于這些問(wèn)題拿出來(lái)在全班討論，以求解決徹底
六、反饋檢測(cè)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)
[設(shè)想]：為及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢測(cè)其以文章詞句含義的掌握程度，教師設(shè)置一些習(xí)題，提問(wèn)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，又可以適時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)詞句翻譯中的重點(diǎn)和難點(diǎn)
七、口頭翻譯前五段
[設(shè)想]：在多角度翻譯的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生看著課文獨(dú)立復(fù)述其含義，達(dá)到鞏固成果的目的
八、合作探究
思考：文章前五段寫(xiě)了什么內(nèi)容?
明確：提出了三條建議：廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞
[設(shè)想]：諸葛亮向劉禪提出三條建議是《出師表》的'重點(diǎn)內(nèi)容之一讓學(xué)生以小組合作探究的形式從文章中得出結(jié)論，以培養(yǎng)他們的理解概括能力
九、小結(jié)本節(jié)內(nèi)容
[設(shè)想]：作為這篇文章的第一課時(shí)，從作者到朗讀，再到詞句翻譯和課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容相當(dāng)零碎，但要點(diǎn)也較明晰，所以課堂小結(jié)必須進(jìn)行，用以幫助學(xué)生梳理本節(jié)所學(xué)，再次明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)
十、布置作業(yè)
1、背誦并翻譯前五段
2、完成基訓(xùn)相應(yīng)題目
[設(shè)想]：這篇文章需要識(shí)記的內(nèi)容很多受課堂時(shí)間限制，學(xué)生難以當(dāng)堂消化以作業(yè)的形式督促其課下及時(shí)鞏固，利于下節(jié)課的學(xué)習(xí)。
出師表語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄 10
教學(xué)目標(biāo)：
1. 熟悉課文內(nèi)容，積累文言知識(shí)。
2. 梳理寫(xiě)作思路，體會(huì)懇切之情。
3. 分析本文語(yǔ)言，分析勸諫藝術(shù)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
南宋文學(xué)家趙與時(shí)在其著作《賓退錄》中曾引用安子順的言論：讀諸葛亮《出師表》而不墮淚者，其必不忠；讀李密《陳情表》而不墮淚者，其必不孝；讀韓愈《祭十二郎文》而不墮淚者，其必不友�？梢�(jiàn)，古人對(duì)《出師表》的至高推崇。
《出師表》是諸葛亮在臨行前呈給后主劉禪的奏章，這篇文章之所以千古傳誦，不僅僅在于作者在字里行間所流露出來(lái)的至死不渝的忠誠(chéng)，更在于作者勸諫的高超藝術(shù)。全文可用“開(kāi)張圣聽(tīng)、刑賞嚴(yán)明、親賢遠(yuǎn)小、興復(fù)漢室”十六個(gè)字來(lái)概括它的主旨。下面我們具體來(lái)學(xué)習(xí)。
二、概括內(nèi)容，梳理文言知識(shí)
熟讀成誦，梳理文言知識(shí)(詳見(jiàn)課本)
三、梳理思路，體會(huì)諸葛亮的懇切之情
�。ㄒ唬┑谝徊糠郑禾峤ㄗh，勸后主。
【提問(wèn)】朗讀第一段，分析第一段的三句話各寫(xiě)出什么內(nèi)容，彼此有什么關(guān)系?(思考第一段在全文的地位與作用是什么?)
【明確】第一句：“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也�！�
【分析】寫(xiě)劉備的謝世和對(duì)蜀漢的不利形勢(shì)，目的激勵(lì)后主奮發(fā)圖強(qiáng)，開(kāi)張圣聽(tīng)。在諸葛亮看來(lái)，從國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)劉備的逝世對(duì)蜀漢最為不利。用“先帝”的死來(lái)打動(dòng)后主劉禪的心，提“未半”是要求后主奮發(fā)圖強(qiáng)完成先帝未竟的事業(yè)，提“中道崩殂”是痛惜劉備壯志未酬身先死，告誡后主繼承父業(yè)不可廢。以追念的語(yǔ)句領(lǐng)起至忠至愛(ài)之情，統(tǒng)攝全文。
【小結(jié)】作者起筆就流露出對(duì)劉備的忠貞之情，但追憶先帝，旨在拯救后主劉禪愚昧，以藥其頑，并非為沉溺于痛苦回憶中。于是轉(zhuǎn)到當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)，說(shuō)出對(duì)蜀漢不利的第二個(gè)因素：天下三分，益州疲弊。如不改變這種形勢(shì)很難與曹操、孫權(quán)抗衡，將會(huì)出現(xiàn)國(guó)破身亡的慘局。
第二句：“然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下也�！�
【分析】談完不利因素，作者又筆鋒一轉(zhuǎn)，引出有利因素：朝廷內(nèi)，臣子們盡忠不懈；朝廷外，忠志之士誓死護(hù)疆。他們之所以如此，那是群臣不忘先帝遺德，不改對(duì)后主的忠心。這是蜀漢轉(zhuǎn)危為安、化險(xiǎn)為夷的有利因素。關(guān)鍵是能否充分利用這些有利條件調(diào)動(dòng)大家的積極性，改變這種處在危急存亡邊緣的處境，這就水到渠成地引出“開(kāi)張圣聽(tīng)”的問(wèn)題。
第三句：“誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也�！�
【分析】為什么要“開(kāi)張圣聽(tīng)”?作者從正反兩個(gè)方面陳述理由：從正面說(shuō)，開(kāi)張圣聽(tīng)的目的是為了“以光先帝遺德?恢弘志士之氣”；從反面說(shuō)“不宜妄自菲薄?引喻失義以塞忠諫之路也�！边B說(shuō)“宜”與“不宜”語(yǔ)辭懇切諄諄告誡。
【總結(jié)】第一段是全文的總述，三句話講了三層意思：一、說(shuō)明當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，二、指出振興國(guó)家有利條件；三、揭示寫(xiě)表的目的是要后主廣開(kāi)言路。
【提問(wèn)】朗讀第二、三、四段，“廣開(kāi)言路”(即打開(kāi)忠諫之路)的前提是刑賞嚴(yán)明。只有君主刑賞嚴(yán)明，臣子們提的建議有會(huì)有效果，才能激勵(lì)臣子盡忠盡力。因此有必要向后主講刑賞嚴(yán)明的問(wèn)題。(思考：作者是如何向后主闡述?)
【明確】第三段：提出賞罰嚴(yán)明的建議。作者首先提醒后主“宮中府中，俱為一體”，要平等對(duì)待，不能厚此薄彼。千萬(wàn)不能等我?guī)П鰬?zhàn)后，你自作主張，清算丞相府，弄得朝廷分裂，國(guó)中大亂。其實(shí)，丞相府是服務(wù)于皇宮的，并不是第二個(gè)朝廷。然后，從“宜”和“不宜”正反兩個(gè)方面告訴后主要執(zhí)法公平不要因人而異，這是做到“賞罰嚴(yán)明”的基本原則。
【提問(wèn)】第三段講的是總體的原則，那么具體應(yīng)怎么做呢?畢竟后主的智慧與能力有限，諸葛亮得指出具體的操作方法。但“刑賞嚴(yán)明”涉及的`問(wèn)題很多，不可能一一列出，有沒(méi)有一種簡(jiǎn)單直接的方法呢?
【明確】第四段指出，內(nèi)政上，宮中之事，事無(wú)大小，直接問(wèn)郭攸之、費(fèi)祎、董允等人，因?yàn)檫@些人忠良誠(chéng)實(shí)，忠誠(chéng)純正。第五段指出，外面的軍政上，軍營(yíng)之事，直接問(wèn)將軍向?qū)�，因�(yàn)樗孕惺缇�，曉暢軍事，先帝稱之曰能。
【提問(wèn)】交代完內(nèi)政與外事，那么對(duì)后主劉禪個(gè)人的行為有什么要交代的呢?當(dāng)然，要交代的很多，作為一國(guó)之君千頭萬(wàn)緒，但只要做好一件事，是什么呢?諸葛亮是如何讓后主明白這件事的重要呢?
【明確】親賢臣，遠(yuǎn)小人。第一步：先以史為鑒，警示后主：用一個(gè)對(duì)比因果復(fù)句，以先漢后漢的成敗得失為事實(shí)依據(jù)，從總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的角度深刻指出，能否親賢遠(yuǎn)小是關(guān)系國(guó)家興亡的重大問(wèn)題。從理論上肯定了執(zhí)行“親賢遠(yuǎn)小”路線的重要性。第二步：引用名人之言，暗示后主：追述先帝痛恨桓、靈二帝“親小遠(yuǎn)賢”的事實(shí)，暗示后主應(yīng)效法先帝精神。就眼下來(lái)說(shuō)，應(yīng)親近哪些賢臣呢?第三步：朝中的侍中、尚書(shū)、長(zhǎng)史和參軍都是賢臣，可親之信之。言外之意，路，都已經(jīng)為你鋪好了，你只要照著做就行了，不費(fèi)腦子，同時(shí)這也是你父親的遺志。
【總結(jié)】前五段內(nèi)容，從論說(shuō)文的結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，“開(kāi)張圣聽(tīng)”是論點(diǎn)�！伴_(kāi)張圣聽(tīng)”是開(kāi)忠諫之路，如何做到?
首先，只有刑賞嚴(yán)明，才能不使奸邪小人得勢(shì)，造成內(nèi)外異法，保障“開(kāi)張圣聽(tīng)”之道順利實(shí)施；
其次，只有親賢遠(yuǎn)小，才能廣納群臣的忠言，才能“昭陛下平明之治”。
所以，開(kāi)張圣聽(tīng)是核心，刑賞嚴(yán)明是前提，親賢遠(yuǎn)小是關(guān)鍵。(說(shuō)理嚴(yán)密)
�。ǘ┑诙糠郑罕頉Q心，感后主。
【提問(wèn)】第六段具體寫(xiě)了什么內(nèi)容?這一段似乎與前后內(nèi)容不搭配，思考這樣寫(xiě)有什么作用(用意)?
【明確】本段追述先帝對(duì)自己的知遇之恩�！俺急静家隆币痪洌c(diǎn)明自己出身低微，地位低下。第二句敘述先帝對(duì)自己的特殊待遇和自己感激先帝的具體表現(xiàn)。最后用“爾來(lái)二十有一年矣”作結(jié)，表明他一貫忠誠(chéng)于劉備父子“鞠躬盡瘁，死而后已”。
這此節(jié)敘述似乎是在標(biāo)榜自己，實(shí)則獨(dú)具匠心。第一，從內(nèi)容上說(shuō)，此段緊承上段“親賢遠(yuǎn)小”之意，告訴后主我諸葛亮也是賢臣。既然我是賢臣，那么我前面的建議，你一定要聽(tīng)。這是臨行前坦蕩胸懷的表白。從寫(xiě)法上說(shuō)，由向后主進(jìn)言，轉(zhuǎn)而自敘生平，使文勢(shì)波瀾起伏，使全文融議論、敘事、抒情于一體。
【提問(wèn)】第七段寫(xiě)了什么?與第六有什么關(guān)系?
【明確】第七段追憶先帝托孤，緊承第六段內(nèi)容。第六段講先帝對(duì)我有知遇之恩，我對(duì)先帝也是鞠躬盡瘁，而且先帝駕崩之前，托孤于我，我現(xiàn)在最大的職責(zé)是為完成先帝遺愿——獎(jiǎng)率三軍，先定中原。也是向后主提出這個(gè)要求，也是寫(xiě)本文的目的。
【小結(jié)】前半部分的建議，是為了穩(wěn)定后方，保證出師的條件；中間敘事是說(shuō)明自身具有出師的責(zé)任；最后提出師，水到渠成。
【提問(wèn)】最后一段有什么作用?
【明確】第一，內(nèi)容上，總結(jié)前文，明確責(zé)任，重申強(qiáng)調(diào)。我的責(zé)任是完成遺愿，不成則治臣之罪；朝廷沒(méi)有管理好，我推薦的臣子沒(méi)有盡忠盡責(zé)，有誤就要治他們的罪；同時(shí)陛下您也要“咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔”。最后，將諫言與出師兩層意思攏合一起。該說(shuō)的都說(shuō)了，最后說(shuō)一句“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零不知所言�！迸R行前，心情痛楚，心煩意亂，言有不盡，望陛下切記。言“涕零”，表現(xiàn)了對(duì)后主的至愛(ài)之情、惜別之情。
四、重點(diǎn)賞析，勸諫藝術(shù)
【提問(wèn)】本文既是表忠之文，也是勸諫之文，體現(xiàn)了諸葛亮高超的勸諫藝術(shù)，請(qǐng)大家結(jié)合背景、內(nèi)容、語(yǔ)言等，分析具體有哪些表現(xiàn)?
【明確】1.勸諫時(shí)間的恰當(dāng)選擇。諸葛亮為什么偏偏選在出征臨行之時(shí)呈上自己的奏章呢?因?yàn)槌稣髦畷r(shí)，也是情感脆弱之時(shí)�！敖癞�(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零”，足見(jiàn)當(dāng)時(shí)諸葛亮上表時(shí)的復(fù)雜心情。他感動(dòng)的不僅僅是別人，還有自己!
2. 追思先帝，感化后主。在諸葛亮準(zhǔn)備揮師北伐的時(shí)候，后主還是一個(gè)不諳世事的青年，世稱“阿斗”。他遠(yuǎn)避賢能，胸?zé)o大志，茍且偷安。面對(duì)這樣的君主，別無(wú)他法，只能以情化之，為此，追思先帝既能達(dá)到感動(dòng)后主接受自己政治主張的目的，也能抒發(fā)自己的悲情之苦，一箭雙雕。
五、聯(lián)系歷史，延伸思考
【補(bǔ)充】自秦漢以來(lái)，中國(guó)歷史上出現(xiàn)了大一統(tǒng)局面。秦并六國(guó)而四海歸一。由于法刑酷烈，秦政暴虐，賦、兵、徭繁重，旋而導(dǎo)致歷史上第--次農(nóng)民大起義，陳勝、吳廣首舉義旗，天下響應(yīng)。項(xiàng)羽、劉邦趁機(jī)而興，最后劉邦建立了漢朝，史稱西漢。后經(jīng)王莽改制，綠林、赤眉起義沉重打擊了王莽政權(quán)，劉秀利用農(nóng)民起義建立了東漢，兩漢四百年的歷史，在人們心目中形成了劉家天下的傳統(tǒng)觀念。
從公元207年諸葛亮提出隆中對(duì)策到上《出師表》已二十年。在隆中對(duì)策中他提出的興復(fù)漢室的計(jì)劃是可行而且是有遠(yuǎn)見(jiàn)的。天下三分在一定程度上與諸葛亮的積極努力是分不開(kāi)的，但是客觀實(shí)際并沒(méi)有完全按照隆中對(duì)策中所描繪的情形發(fā)展。赤壁戰(zhàn)前，孔明勸先主襲取荊州，先主不忍，遂有長(zhǎng)坂之?dāng)�。赤壁之�?zhàn)決定三分。公元219年，荊州失守，關(guān)羽被殺，蜀只剩一州之地。222年，吳蜀夷陵之戰(zhàn)，蜀軍元?dú)獯髠�，一蹶不振。次年，劉備死。雖有諸葛亮輔助劉禪，然而一州之地，物產(chǎn)人力，比之中原，勢(shì)單力微。225年，諸葛亮領(lǐng)兵平定南中。這時(shí)三個(gè)政權(quán)保持暫時(shí)的穩(wěn)定。227年，諸葛亮上《出師表》，準(zhǔn)備北伐，然時(shí)移事易，不再有北取中原之力，對(duì)于這一點(diǎn)，他是非常清楚的，但是他相信人的因素勝于環(huán)境因素，這是一種精神，是一種發(fā)揮主觀能動(dòng)性的進(jìn)取精神。在這種精神的支配下，他“外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理”，從赤壁之戰(zhàn)起，或親往，或遣使，多次與吳會(huì)盟，這對(duì)蜀漢的北伐是非常有利的；在內(nèi)修政理方面，則興修水利，發(fā)展生產(chǎn)，獎(jiǎng)勵(lì)耕織，明法令，限制益州舊貴族勢(shì)力，教兵演武，改革兵器，推演陣法。把統(tǒng)一視為己任，起思安，居思危，戎馬生涯二十七載，至死其志不改。正是這種精神激勵(lì)著他，親率大軍出師北伐。雖然“出師未捷”，然而“鞠躬盡瘁，死而后己”則很好地概括了他的一生。文天祥曾稱頌道:“至今出師表，讀之淚沾胸�！�
千秋諸葛我評(píng)說(shuō)
“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄……”在我們民族歷史的天空中，分布著多少顆閃耀著奪目光芒的明星。飲恨垓下、在烏江自刎的項(xiàng)羽，慘遭宮刑、編撰《史記》的司馬遷，鞠躬盡瘁、死而后已的諸葛亮，臨危不懼、寧死不屈的文天祥，投身變法、慷慨獻(xiàn)身的譚嗣同……一顆顆璀璨的明星照亮了華夏文明的史冊(cè)。
其中，三國(guó)時(shí)期杰出的政治家、軍事家諸葛亮是中華民族智慧的化身，也是我敬仰的歷史人物之一�！叭櫭⿵]”“草船借箭”“火燒赤壁”“七擒孟獲”等膾炙人口的故事家喻戶曉。“收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻”的絕世對(duì)聯(lián)，概括了他傳奇而輝煌的一生。世人甚至將諸葛亮推上了神壇，賦予他以超自然的神奇力量。
“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，諸葛亮的功績(jī)雖然彪炳史冊(cè)，但他畢竟只是一個(gè)人，并不是無(wú)所不能的神，他的身上也不可避免地存在著一些不足：諸葛亮明明知道關(guān)羽性格高傲、剛愎自矜，卻把鎮(zhèn)守荊州的重任托付給他，最終造成荊州失守，使從兩路出兵北伐的設(shè)想落空，導(dǎo)致蜀國(guó)在此后與魏、吳的對(duì)抗中始終處于被動(dòng)的地位。馬謖自幼熟讀兵書(shū)，很受諸葛亮器重。但劉備覺(jué)得馬謖名不副實(shí)，臨終前曾對(duì)諸葛亮說(shuō)：“馬謖言過(guò)其實(shí)，不可大用，君其察之?”諸葛亮卻不以為然，經(jīng)常和他通宵達(dá)旦地討論兵法。北伐時(shí)，他派馬謖鎮(zhèn)守軍事要地——街亭。誰(shuí)知馬謖只知紙上談兵，臨陣指揮時(shí)卻犯下了許多用兵大忌，致使街亭失守。痛心疾首之余，諸葛亮只得揮淚斬馬謖。后因失去了該軍事重地，蜀軍主力側(cè)翼受到嚴(yán)重的威脅，最終被迫撤軍。諸葛亮在輔政期間，更是事無(wú)巨細(xì)都要親自過(guò)問(wèn)，甚至連任免縣令這樣的小事也要親自處理。如此事必躬親雖很令人欽佩，但實(shí)際上卻限制了人才的發(fā)展。結(jié)果諸葛亮死后，蜀國(guó)的人才青黃不接，形成了“蜀中無(wú)大將，廖化當(dāng)先鋒”的窘境。
諸葛亮的忠心可昭日月， 但他的忠誠(chéng)近乎愚忠，造成了他人生的悲劇。先帝在白帝城托孤時(shí)曾立下“若嗣子可輔，則輔之；如其不才，君可自為成都之主”的遺言。后來(lái)，劉禪昏庸無(wú)能，屢次耽誤大事。明知如此，諸葛亮卻為報(bào)答先帝三顧茅廬的知遇之恩而忍辱負(fù)重，殫精竭慮，輔佐后主，從無(wú)取代之心。面對(duì)扶不起的阿斗，諸葛亮明知不可輔而輔之，最終因殫精竭慮而死于五丈原。后來(lái)，蜀軍舉降幡，后主成了樂(lè)不思蜀的“安樂(lè)侯”。試想，諸葛亮若能在關(guān)鍵時(shí)刻廢庸帝自立，三國(guó)的歷史又該如何書(shū)寫(xiě)呢?
“青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅�！彪m然諸葛亮的身上有著一些不足之處，但客觀地說(shuō)，瑕不掩瑜，諸葛武侯的曠世奇才和赤膽忠心會(huì)永遠(yuǎn)留在人們的心中，一代代華夏子孫一定能從中獲取無(wú)盡的精神財(cái)富。
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