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教育規(guī)劃課題開題報(bào)告（最新）(2)
問題一：如何通過制度建設(shè)提高教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力?
問題二：如何通過課例研究豐富教師的教學(xué)知識(shí)?
問題三：如何閱讀豐富教師的學(xué)科知識(shí)?
基于以上三個(gè)問題，我們就可以分別組成三個(gè)項(xiàng)目組來開展研究，即“校本教研制度建設(shè)項(xiàng)目組”“課例研究項(xiàng)目組”和“專業(yè)閱讀項(xiàng)目組”。
4 研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法與步驟、分工與預(yù)期成果
4.1 研究目標(biāo)
1. 通過建立有機(jī)適應(yīng)型組織，提升校本教研質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校應(yīng)對(duì)變革的效能，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。
2. 通過“校本教研管理制度項(xiàng)目組”，開發(fā)出一系列切實(shí)可行的校本教研管理制度。
3. 通過組織“課例研究項(xiàng)目組”，豐富實(shí)驗(yàn)校教師的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，提高課堂教學(xué)能力。
4. 通過組織“學(xué)科知識(shí)項(xiàng)目組”，豐富實(shí)驗(yàn)校教師的學(xué)科知識(shí)。
4.2 研究內(nèi)容
1. 有機(jī)適應(yīng)型組織的理論研究。
2. 校本教研管理制度研究。
3. 課例研究。
4. 教師學(xué)科知識(shí)發(fā)展研究。
4.3 研究方法與實(shí)施步驟
1.研究方法
用文獻(xiàn)研究法分析有關(guān)組織理論和校本教研的理論和實(shí)踐成果，進(jìn)而提出適合本省課改實(shí)際的推進(jìn)策略;研究人員將運(yùn)用行動(dòng)研究法進(jìn)入學(xué)�，F(xiàn)場、深度參與到研究中;運(yùn)用調(diào)查法確定學(xué)校亟待解決的教學(xué)問題;運(yùn)用多案例研究法分析省級(jí)校本教研實(shí)驗(yàn)校的結(jié)論，體現(xiàn)研究的復(fù)現(xiàn)邏輯(replication logic)。
2.實(shí)施步驟
(1)2012年12月至2013年1月：制定研究計(jì)劃。
(2)2013年2月至2013年3月：組織課題開題會(huì)。明確研究分工;成立三個(gè)研究項(xiàng)目組;發(fā)布子課題。
(3)2013年2月至2013年6月：各個(gè)項(xiàng)目組圍繞核心問題展開研究。
(4)2013年7月至11月：第一次校本教研現(xiàn)場會(huì)暨階段性研究總結(jié)。
(5)2013年12月至2014年4月：課題中期研究總結(jié)。各個(gè)項(xiàng)目組總結(jié)研究成果。
(6)2014年5月至7月：第二次全省校本教研現(xiàn)場會(huì)暨階段性總結(jié)。
(7)2014年8月至11月：課題總結(jié)，完成課題總報(bào)告。
(8)2014年12月：申請(qǐng)結(jié)題。
4.4 分工與預(yù)期成果
1.研究分工。
李海龍為課題總負(fù)責(zé)人，組織協(xié)調(diào)各項(xiàng)研究事務(wù)。
李海龍、趙陽、陳保新、劉俊凱負(fù)責(zé)“管理制度項(xiàng)目組”的研究;三次省級(jí)交流的會(huì)務(wù)組織。
楊偉東、申宣成負(fù)責(zé)子課題管理;市級(jí)教研共同體活動(dòng)的組織管理。
李涵、張琳、楊偉東、楊惠茹負(fù)責(zé)“課例研究項(xiàng)目組”的研究。
高正起、楊愛珍、申宣成負(fù)責(zé)“專業(yè)閱讀項(xiàng)目組”的研究。
楊霞負(fù)責(zé)英文文獻(xiàn)翻譯。
2. 預(yù)期成果。
課例集兩卷(2013年一卷、2014年一卷，必要時(shí)結(jié)集成書);校本教研管理制度集一卷(必要時(shí)結(jié)集成書);與課題相關(guān)的研究論文若干篇。
4.5 完成課題的保障條件
1.專業(yè)保障。課題組成員自身不但有較高的理論和實(shí)踐素養(yǎng)，還專就此項(xiàng)研究與教育部人文社科重點(diǎn)基地、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所建立了專業(yè)合作關(guān)系，該所承諾將隨時(shí)提供他們能夠搜集到的關(guān)于校本教研的國內(nèi)外的最新的研究成果，目前課題組已經(jīng)搜集了200余篇(本)研究文獻(xiàn)，并整理出了文獻(xiàn)綜述。
2. 制度與資金的保障。省基礎(chǔ)教研室已經(jīng)下發(fā)了專門的校本教研實(shí)驗(yàn)校的管理辦法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教研員和學(xué)校的對(duì)接，提供了專項(xiàng)的研究資金，這些都為本研究提供了強(qiáng)有力的制度保障和足夠的資金支持。各個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長對(duì)這一項(xiàng)目也高度認(rèn)同，承諾在學(xué)校內(nèi)部提供盡可能多的研究便利。因此，開展本研究有足夠的人力資源和物質(zhì)資源的保障。
3. 時(shí)間保障。本課題組的兩位成員都是課題辦的專職工作人員，組織實(shí)施課題研究就是他們的本職工作。同時(shí)，省教研室已經(jīng)以文件的形式對(duì)學(xué)科教研員進(jìn)入實(shí)驗(yàn)校的時(shí)間做了規(guī)定，這些都為本研究的推進(jìn)提供了時(shí)間的保障。
注釋：
1.信奉理論是指當(dāng)事人宣稱他/她所遵循的理論，而使用理論則是指那些在實(shí)際行動(dòng)推導(dǎo)出來的理論。參見：Argyris , C.,Schon , D..Theory in Practice : Increasing Professional Effectiveness .San Francisco: Jossey-Bass, 1974, p. 19.
2.本尼斯著，姜文波譯. 領(lǐng)導(dǎo)的軌跡[M]，北京：中國人民大學(xué)出版社，2008, 88.
3.梁歆，黃顯華著. 學(xué)校改進(jìn)：理論和實(shí)證研究[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2010，13.
4.邵水潮，申宣成. 論有機(jī)適應(yīng)型組織對(duì)普通高中新課程改革實(shí)施的促進(jìn)作用[J], 當(dāng)代教育科學(xué)，2012，,20.
5.富蘭著，趙中建等譯. 教育變革新意義(第3版)[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2005, 108
6.佐藤學(xué)著，鐘啟泉譯. 學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2010, 208-21.
7.金卡梅隆，羅伯特奎因著，組織文化診斷與變革
8.本尼斯著，姜文波譯. 領(lǐng)導(dǎo)的軌跡[M]，北京：中國人民大學(xué)出版社，2008, 90-91.
9.基本研究問題(issue)和具體研究問題(problem)是Stake提出的概念。他認(rèn)為前者“是指我們面對(duì)的問題情境(problematic situation)，甚至是在我們頭腦中顯現(xiàn)出來感覺到需要解決的問題”;而后者則是指“在基本研究問題基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的細(xì)致的問題，具體問題是直接針對(duì)我們的研究目標(biāo)的”。參見：馬云鵬. 課程實(shí)施探索：小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施的個(gè)案研究[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2001，83-84.
10. 余文森. 論以校為本的教學(xué)研究[J]. 教育研究，2003,4.
11. 余文森. 校本教學(xué)研究的實(shí)踐形式[J]. 教育研究，2005,12.
12.范良火著. 教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究[M]. 華東師范大學(xué)出版社，2003,14-15.
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