摘要: 本文基于對全國部分職業(yè)學校信息化建設的調(diào)研工作結(jié)果的統(tǒng)計以及其他相關的數(shù)據(jù)支持, 對目前職業(yè)學校信息化建設的情況做了一個基本的分析, 并指出其未來發(fā)展的方向。
關鍵詞: 職業(yè)學校; 信息化建設; 調(diào)研
一、調(diào)研背景
作為職業(yè)教育信息化的重要陣地和載體, 職業(yè)學校的信息化建設和發(fā)展, 成為職教信息化的發(fā)展基點和重點。就學校信息化內(nèi)涵來看, 具體包括學校信息化環(huán)境建設和應用、學校信息化資源建設與使用、信息化技術(shù)輔助教學、教師信息技術(shù)能力培訓。教育部于2000 年啟動了“校校通”工程, 從其發(fā)展目標和內(nèi)容可以看出, 工程主要是從構(gòu)建學校信息化環(huán)境方面來推進學校信息化建設和發(fā)展的。在此基礎上, 通過開設信息技術(shù)課程、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享, 推動了校園網(wǎng)絡基礎設施建設和應用。這也成為在構(gòu)建學校信息化教學環(huán)境后繼續(xù)推進信息化教學的必要的階段性工作和基礎。
本報告在教育部職成司2003 年一項有關2002 年5 月- 2003 年5 月期間對全國1937 所職業(yè)學校信息化建設情況調(diào)查工作的結(jié)果和2003、2004 全國重點中職學校評估工作的有關數(shù)據(jù)的基礎上, 試對目前我國中等職業(yè)學校信息化建設的概況進行初步的總結(jié)和分析, 并指出其未來發(fā)展的方向。
二、調(diào)研內(nèi)容
本次調(diào)研的對象是職業(yè)學校信息化建設概況, 主要涉及四個方面:
( 1) 學校信息化基礎設施建設。
主要指計算機房、多媒體課室、網(wǎng)絡教室、校園網(wǎng)等硬件建設。一種設施環(huán)境, 其本身并無優(yōu)劣可言, 判斷教育信息化環(huán)境建設的成敗, 歸根結(jié)底還是看應用, 看使用者應用的程度以及應用背后所支撐的教育理念。
( 2) 校務、學習支持服務等方面的信息化應用。
主要指校內(nèi)網(wǎng)絡應用項目, 如教務管理系統(tǒng)、財務管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、學生管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng), 以及利用網(wǎng)絡發(fā)布信息、電子郵件系統(tǒng)等校務管理和學習支持服務方面。在辦公自動化、網(wǎng)絡化方面的應用, 以及所帶來的快捷的雙向交互溝通方式, 無疑是電子校務發(fā)展的重要內(nèi)容。
( 3) 學校信息化軟件資源建設與信息化技術(shù)輔助教學。
軟件資源建設指各種應用軟件平臺建設, 如多媒體素材(包括文字、圖片、圖形、動畫、音頻、視頻)、多媒體課件及優(yōu)秀教學案例、電子教案、題庫、電子文獻(包括圖書、期刊、報紙)的積累和建設。教育信息化軟件資源的建設, 不應該過分追求資源的數(shù)量和多媒體的形式,而應盡可能積累真正體現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學目標有機整合的資源, 使計算機多媒體技術(shù)在教學應用中達到最恰當和最優(yōu)化。另外, 利用信息技術(shù)輔助教學設計、教學實施及教學評估等各教學環(huán)節(jié), 也是信息化教學的一項重要內(nèi)容。
( 4) 教師信息技術(shù)能力和培訓。
對教師開展現(xiàn)代教育教學理論、觀念、教學方法、信息技術(shù)、課程整合等培訓, 轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念, 全面提高教師的信息技術(shù)應用水平。教師是信息化教學理念的傳承者和實施者, 所以教師的信息素養(yǎng)和能力決定了信息化教學的質(zhì)量和成效。
三、調(diào)研結(jié)論
1.職業(yè)學校信息化建設調(diào)查結(jié)果
此次調(diào)研的1 937 所中職校, 大約占中職校1/ 3( 2002 年的中職學校0.64 萬所, 2003 年為0.58 萬所[1]) , 并且東、中、西部的學校比例分別是45.89%、22.15%、31.96%, 與全國所有中職校的地區(qū)分布比例基本一致，并且從全國來看這1 937 所學校分屬省級、地區(qū)級、縣級其以下三類學校的比例, 基本是1∶1∶1。因此, 這些學�；旧夏艽�2002 年5 月- 2003年5 月全國中職學校信息化建設情況的一個概貌。
調(diào)研結(jié)果表明, 從2000 年啟動“校校通”工程到2003 年, 職業(yè)學校的信息化建設和應用發(fā)展取得了重大進步。
( 1) 在硬件基礎設施建設方面。
職業(yè)學校的計算機裝備屬于中等水平, 生機比達到了10∶1, 師機比達到了6∶1, 配置也基本上是主流配置(就當時而言CPU 為奔3); 多媒體教室配置校均1.81 個; 42.14%的學校已經(jīng)建有校園網(wǎng), 并且其中19.8%的學校為千兆干線; 另外, 在其他信息化硬件系統(tǒng)配置上, 1/ 5 的學校擁有衛(wèi)星數(shù)字廣播接收系統(tǒng), 1/ 2 的學校擁有閉路電視系統(tǒng)。不過與2003 年1 073所國重中職校和2004 年新增國重中職428 所學校來比較, 國重學校的計算機配置在數(shù)量上校均能達到1 937所中職校平均值的3 倍, 多媒體教室配置校均能達到5 個。整體來看, 職業(yè)學校信息化建設硬件設備, 處于中等偏上; 從地區(qū)差異來看, 東中西部的數(shù)量上呈遞減, 但差距并不大, 并且國重職業(yè)學校水平明顯要好于普通職業(yè)學校水平。
( 2) 在管理和服務應用方面。
大約1/ 3 以上的學校, 擁有互聯(lián)網(wǎng)域名并通過網(wǎng)站對外發(fā)布信息; 在15%左右的學校里, 部門或個人可以在學校網(wǎng)站上發(fā)布自己的主頁; 并且30%的學校擁有了教務、財務、人事管理系統(tǒng), 實現(xiàn)了辦公自動化; 東部和中部地區(qū)有1/ 4 的學校使用圖書管理系統(tǒng), 西部大約是1/ 5; 還有15%左右的學校擁有1 000 冊以上電子圖書或刊物, 整體來看, 職業(yè)學校電子化校務的程度還處于初期發(fā)展階段。東、中、西部的地區(qū)差異也不明顯。
( 3) 在資源建設和教學方面。
其一, 資源建設方面, 大約1/ 3 以上的學校有專門的機構(gòu)負責多媒體教學資源開發(fā)或者培訓, 沒有地區(qū)差異;在教師課件制作方面, 數(shù)量上有地區(qū)差異, 東部多于中部, 中部多于西部;網(wǎng)絡課程開發(fā)數(shù)量方面, 都差不多。其二, 在信息化教學領域, 東、中、西部地區(qū)學校中非計算機類專業(yè)開設計算機應用課程的學校比例不低, 分別為87%、85%、79%, 不過差距不大。其三, 從畢業(yè)生的信息技術(shù)能力來看, 大約80%的畢業(yè)生掌握了基本的文字錄入與計算機的基本知識技能,70%的畢業(yè)生掌握了操作系統(tǒng)Windows的使用, 大約有50%的畢業(yè)生會使用常用的辦公軟件, 大約40%的畢業(yè)生會上網(wǎng)瀏覽信息和使用電子郵件。而在一些要求相對高的技能, 比如計算機系統(tǒng)維護、網(wǎng)絡系統(tǒng)維護等方面, 掌握的人相對少些, 大約在20%左右。
( 4) 在師資方面。
其一, 在數(shù)量上, 計算機應用方面的教師, 東、中部校均有13 個, 西部有9 個, 都尚缺2個; 而計算機專業(yè)教師校均5 個左右, 尚缺2 個; 網(wǎng)絡建設與管理專業(yè)技術(shù)人員校均2 個左右, 缺1 個。整體來看, 西部地區(qū)信息化師資弱一些。其二, 在教師的利用信息技術(shù)教學的情況方面, 教師制作數(shù)字教學資源的能力以及教師開發(fā)課件、課程的主要技術(shù)路線, 有較大的地區(qū)差異,東、中、西部教師信息技術(shù)教學能力依次遞減, 東部最好, 西部最弱; 另外, 從整體來看, 會使用PowerPoint編寫多媒體電子教案的教師, 也少于會利用文字處理軟件編寫教案的教師, 可見教師的利用信息技術(shù)的能力還有待于加強。其三, 在針對教師信息技術(shù)能力的培訓上, 東部學校的培訓次數(shù)遠多于中、西部地區(qū); 從培訓途徑來看, 形式最多的是學校自組織的培訓, 其次是教育行政部門組織,沒有明顯的地區(qū)差異。
( 5) 在投入方面。
其一, 從投入看, 東部地區(qū)在硬件校均投入上的資金遠遠大于在軟件上的投入, 分別為230 萬和9 萬, 這與目前軟硬件不配套、計算機和網(wǎng)絡在學校中應用效果不明顯、使用率低的現(xiàn)實一致、西部雖然在硬件投入上的絕對值小于東部地區(qū), 但是硬軟投入的差距也比較大, 分別是66 萬和6 萬; 相對來說,中部地區(qū)硬件和軟件投入的差距不是很大, 分別為30 萬和37 萬�？v向比較可以發(fā)現(xiàn), 東西部地區(qū)的硬件校均投入高于中部, 軟件投入?yún)s低于中部。其二, 從學校未來2～3 年的建設規(guī)劃來看, 在硬件投入上, 東部地區(qū)的校均投入規(guī)劃明顯低于往年的投入總額, 不足往年的1/ 5, 而軟件投入, 則比往年投入高1/ 3; 西部地區(qū)與東部地區(qū)類似, 硬件未來校均投入比往年的1/ 2 略低, 但軟件投入?yún)s約為往年投入的3 倍; 相對來講, 中部地區(qū)的未來校均投入比往年增加了1/ 3,而軟件投入上卻減少, 約為往年的1/ 2。這一減少的原因主要為應用軟件購買或開發(fā)上的費用和通用軟件購買的費用有所減少, 大約共20 萬, 這與這些軟件已經(jīng)配備后期不需要再投入資金有關, 同時也與未來用于師資信息技術(shù)培訓上的費用由往年的1.6 萬增加到4 萬有關。
可以看出, 目前職業(yè)學校信息化建設已有一半基本完成了基礎設施建設, 在管理、教學、服務等方面的應用上, 也取得了許多進步和成就, 但還沒有達到充分利用的比例。因此,從發(fā)展階段來看, 學校信息化建設還處于起步階段, 是實現(xiàn)從無到有、注重硬件產(chǎn)品配備的信息化投入期, 且重點放在學校信息化環(huán)境構(gòu)建上, 當然也包括前期的信息資源建設和師資的信息技術(shù)培訓。
2.職業(yè)學校信息化建設的發(fā)展狀況分析
在學校信息化建設和發(fā)展中, 有如下三條原則要遵守: 第一, 硬件環(huán)境建設應最終落實到實際應用; 第二, 軟件資源建設應最終落實到數(shù)字化教學; 第三, 教師培訓建設應最終落實到推進素質(zhì)教育, 實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這三條實際上也是對學校信息化建設進行評價和判斷的標準。這次調(diào)研, 雖然數(shù)據(jù)不是很全面, 但是在一定程度上能夠反映以上三個方面的發(fā)展狀況和問題。
首先, 從硬件環(huán)境建設及其應用對比來看, 學校校園網(wǎng)應用比例小于校園網(wǎng)建設比例, 說明許多學校對校園網(wǎng)的應用還不是很充分, 尤其是在電子校務方面, 比如還沒有實現(xiàn)教務、財務、人事管理系統(tǒng)辦公自動化,應用比例較低。所以說, 已備有信息化基礎設施的學校, 在應用上還不是很充分。
其次, 在資源建設和教學支持上,學校自己開發(fā)的基于信息技術(shù)的資源數(shù)量和質(zhì)量都或多或少受到學校人力、財力的限制, 所以也不是很豐富,并且在教學支持中, 其利用率也受到了學校配套的教學環(huán)境和師資的影響, 最終影響了教學效果和效益。
最后, 師資方面, 教師是實現(xiàn)學校信息化建設和發(fā)展的主要推動力和實施者, 所以校長、教師的信息化素養(yǎng)和能力, 在一定程度上是決定這個學校的信息化進程的快慢、發(fā)展是否合理順暢、效果效益是否明顯和突出的關鍵因素。此次調(diào)研可以看出,學校教師的信息素養(yǎng)和能力整體偏低, 并且數(shù)量不多, 影響了學校的信息化教學和對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式,制約了學校信息化發(fā)展進程的推進。
3.職業(yè)學校信息化建設的發(fā)展方向
目前, 教育信息化建設進入了快速發(fā)展階段, 我們可以從以下幾個方面來分析未來信息化的發(fā)展動向。
( 1) 資金投入的重點和方向。
目前, 教育信息化已進入應用轉(zhuǎn)型的關鍵時期。如果說, 前20 年的信息化是實現(xiàn)從無到有、注重信息化對教育行業(yè)的覆蓋、注重硬件產(chǎn)品、配備的信息化投入期; 那么, 未來三年將是實現(xiàn)質(zhì)量(應用水平)的提升, 逐步達到“用信息技術(shù)整合、開發(fā)、共享利用信息、學習資源, 從而實現(xiàn)對外部信息(市場)快速反應”目的的信息化整合見效期。如果說在信息化的投入期,硬件產(chǎn)品大行其道的話, 那么在信息化的整合見效期, 軟件和服務將以提升軟硬件應用效果的強大功能而使信息化真正成為促進行業(yè)發(fā)展的發(fā)動機, 所以進入這一階段才標志著信息化正實現(xiàn)由初級向中級乃至向高級應用水平的跨越, 從而進入我國各行業(yè)信息化發(fā)展的黃金時期。從具體投資比例來看, 盡管2005 年教育行業(yè)硬件采購市場異�；钴S, 但是軟件市場總體增長已經(jīng)超過硬件總體的增長, 達到9.7%的增長速度。根據(jù)計世資訊(CCW Research)的研究資料,2005 年中國教育行業(yè)信息化投資為272.6 億元, 增長8.7%, 主要集中在軟件方面。2005 年, 教育行業(yè)的軟件投資市場占總體市場23.1%。所以, 軟件與服務投資比例的上升也標志著教育信息化發(fā)展進入了注重應用的整合期, 并將持續(xù)一段時間。
( 2) 教育信息化的本質(zhì)和目的。
教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程, 是以信息技術(shù)的觀點對教育行業(yè)進行系統(tǒng)分析, 從而達到全新與超前認識的過程。在此基礎上指導信息技術(shù)在教育領域應用, 才是我們教育信息化建設的主要目的;而如果將教育信息化的建設停留在用媒體設備代替教師講課, 用多媒體課件代替教師寫板書, 用電子文檔代替印刷教材的初級階段, 這必將使教育信息化建設走向歧途, 也不可能培養(yǎng)跨世紀的創(chuàng)新人才, 這也決不是教育信息化建設的目的。因此, 要在科學的教育觀指導下, 將信息技術(shù)的學習和應用與教育觀念更新有機地結(jié)合起來。應用信息技術(shù)將有利于對教育體系、內(nèi)容、方法和手段進行全面改革, 所以只有進一步探索信息技術(shù)教育與課程的整合, 從傳統(tǒng)的課件制作轉(zhuǎn)移到在各個學科的學習中應用信息技術(shù)和學習信息技術(shù); 探索應用信息技術(shù)來培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法和途徑才能真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性的推動作用, 為全面推進素質(zhì)教育服務。
( 3) 學校信息化的內(nèi)容。
學校信息化的過程不能簡單地認為是硬件設備與軟件資源的引入過程。學校信息化是硬件與軟件的結(jié)合后在教學、管理中的具體應用, 學校信息化應以新的教育思想、教育觀念指導信息技術(shù)在學校各個部門的廣泛應用, 應根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求, 利用信息技術(shù), 探索新的教育模式。學校信息化應用系統(tǒng)建設中最普遍的三大應用平臺是教學平臺、管理平臺和信息平臺, 其中多媒體網(wǎng)絡教學、教務管理系統(tǒng)、辦公系統(tǒng)、財務管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、一卡通系統(tǒng)是整個校園網(wǎng)建設的重點系統(tǒng)。據(jù)調(diào)查, 2005 年教學資源整合系統(tǒng)和多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)投資比例較大。值得一提的是, 多媒體網(wǎng)絡教學已成為具備現(xiàn)代化教學的中小學、高校信息技術(shù)與教學課程整合最普遍的應用環(huán)境。計世資訊(CCW Research) 分析數(shù)據(jù)顯示, 利用多媒體網(wǎng)絡教室進行教學的學校占36.7%, 使用計算機制作課件進行教學的占32.8%, 使用數(shù)字投影教學的占27.1%。多媒體網(wǎng)絡教學的成功應用將會帶動和影響其他業(yè)務系統(tǒng)的建設和投資熱情。該媒體還預測教育信息化建設的應用將更多地與教學、科研緊密結(jié)合, 從而能更加充分地發(fā)揮校園網(wǎng)資源作用。最后值得提的一點是, 從整個教育信息化發(fā)展的大背景來講, 應該改變以學校為單位孤立地進行教育信息化建設的局面, 提升決策、管理的層次, 推動區(qū)域教育信息化整體、協(xié)同發(fā)展, 實現(xiàn)優(yōu)勢資源共建共享。這已成為目前全國學校信息化發(fā)展的戰(zhàn)略重點和關鍵環(huán)節(jié)。