教材分析：

　　這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的;從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學的重點，也是難點。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。

　　學情分析：

　　釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點。圍繞啟示，教師要鼓勵學生提出問題、引導學生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學生學習的又一難點。由于學生的年齡、經歷的局限，領會起來很難。教師可以適當點撥，引導學生討論、聯系實際來理解。

　　設計理念：

　　力求體現新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念。把學習過程之中的感悟、發(fā)現、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達,實現學生、教師、文本之間的對話。

　　教學目標：

　　1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯系實際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠實守信”的道德教育。。

　　2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、培養(yǎng)學生朗讀感悟能力、合作精神。

　　教學重點、難點：

　　1、體會“我”所獲得的啟示的意思。

　　2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、今天我們繼續(xù)學習——讀題。

　　2、說說文章的主要內容。(板書：釣魚、放魚、獲得啟示)

　　二、初讀啟示，質疑。

　　1、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。

　　2、讀讀啟示，提出疑問。

　　三、自讀自悟，解疑。

　　(一)理解道德的“是”與“非”。

　　1、就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”?

　　2、這是一個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢?

　　(二)理解道德說起來容易，做起來難。

　　A：體會讓“我”覺得做起來難的原因。

　　1、請同學們默讀3-9自然段，找出理由。

　　2、學生先默讀、自學，而后以四人小組為單位討論。

　　3、匯報交流，引導學生從以下三方面說理由，讀句子。

　　(1)這條魚是我好不容易釣到的。

　　“過了好長時間，……濺起了不少水花�！�

　　(2)這條鱸魚很大、很美。

　　“啊，這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚�！�

　　(是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。)

　　(3)當他釣到魚的時候，周圍沒有人。

　　“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親�！�

　　4、魚的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。

　　是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇?(爸爸)

　　B：體會“我”實踐的艱難過程。

　　1、“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經歷了非常艱難的心理斗爭。讓我們再來讀3-9自然段，體會“我”的心理變化的過程。

　　2、學生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會。

　　3、匯報交流。

　　(1)“得意”

　　讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動著。”

　　(引導學生積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈)

　　再讀句子。

　　(2)急切、不理解

　　讀句子：“爸爸!為什么?”

　　(3)委屈、難受

　　讀句子：“可是不會釣到這么大的魚了。”

　　(4)乞求(換個詞)

　　(5)無可奈何、戀戀不舍、遺憾……

　　讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，……沒有商量的余地�！�

　　(理解“不容爭辯、沒有商量的余地”。)

　　“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了�！�