關(guān)于巨人的花園教學(xué)反思篇一：
課文運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。這篇《巨人的花園》教學(xué)反思，就會(huì)提及文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
朗讀成為學(xué)生閱讀課文的重要手段，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的變化。讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)于別人同享。
通過(guò)閱讀抓住重點(diǎn)，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。通過(guò)多層次的多形式的反復(fù)品讀、感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。體會(huì)花園的變化，讓學(xué)生找出描寫花園變化的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對(duì)比。體會(huì)巨人的態(tài)度，通過(guò)進(jìn)行朗讀感悟，理解巨人的心理變化，巨人冷酷無(wú)情的語(yǔ)氣態(tài)度。
讀了課文之后，大家看到一個(gè)怎樣的巨人?給學(xué)生想象的空間，我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒(méi)有寫出來(lái)，這樣就加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力。用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)，學(xué)生才能發(fā)生了濃厚的興趣。這些都是我的《巨人的花園》教學(xué)反思，希望大家借鑒參考。
關(guān)于巨人的花園教學(xué)反思篇二：
《巨人的花園》是一篇童話故事，四年級(jí)的孩子對(duì)通話還是比較感興趣的，里面人物的對(duì)話很多，所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。拿到這篇課文首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后再針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。其實(shí)我的教學(xué)主要根據(jù)浙江上虞市陽(yáng)光學(xué)校王鐵青老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行修改，下面就針對(duì)自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>
一、插曲，設(shè)置懸念
上課開(kāi)始，直接向?qū)W生介紹：今天要學(xué)習(xí)的課文是英國(guó)作家王爾德的《巨人的花園》，然后向?qū)W生介紹王爾德創(chuàng)作的小插曲，給兒子講這個(gè)故事的時(shí)候竟然留下了眼淚，當(dāng)兒子問(wèn)他為什么哭得時(shí)候，他回答：“真正美麗的事物都會(huì)讓我留下眼淚。”設(shè)置這個(gè)小插曲的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)“真正美麗的事物”的思考。
二、詞語(yǔ)，濃縮畫面
出示兩組詞語(yǔ)，一組是表示春天畫面的詞語(yǔ)，一組是表示寒冬的詞語(yǔ)。想讓學(xué)生讀第一組詞語(yǔ)，學(xué)生感覺(jué)溫暖，于是我及時(shí)板書“溫暖”，但溫暖是板書在后面的。接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一組詞語(yǔ)里面的“洋溢笑聲”與其他四個(gè)詞語(yǔ)描述的對(duì)象不一樣，從而進(jìn)一步體會(huì)溫暖，但在運(yùn)用“洋溢笑聲”說(shuō)句子的時(shí)候遇到了一定的問(wèn)題，主要是我的失誤，課文里這并不是作為一個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)的，應(yīng)該根據(jù)課本來(lái)說(shuō)句子。然后把詞語(yǔ)放在具體的句子里，讓學(xué)生想象畫面，指導(dǎo)朗讀，效果出奇的好。第二組詞語(yǔ)的教學(xué)與第一組相同，讓學(xué)生充分感知寒冷，并板書。
這兩組詞語(yǔ)的設(shè)置，即使為了感知、理解詞語(yǔ)句子，更是為下面課文的學(xué)習(xí)做鋪墊，“究竟是什么讓溫暖的院子變得如此寒冷呢?”
三、研讀，感悟冷酷
先讓學(xué)生找出原因，學(xué)生很輕易找出“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”接著讓學(xué)生找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的語(yǔ)句，本來(lái)我設(shè)計(jì)的是巨人一次比一次生氣的三句話，但學(xué)生卻提到了“砌圍墻、禁止入內(nèi)”，于是我把學(xué)生的回答加以整合，先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話，讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語(yǔ)“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責(zé)”，理解體會(huì)巨人的冷酷。先讓三個(gè)學(xué)生讀，在指導(dǎo)后再讀，學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生談感想，學(xué)生能充分感知孩子們傷心、難過(guò)，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現(xiàn)在我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。”讓學(xué)生再次感知任性、冷酷帶來(lái)的后果，再次讀“喚來(lái)寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”
四、思辨，感受不幸
讓學(xué)生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“喚來(lái)寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化，并明白原因：幸福來(lái)源于寬容、善良，愿與人共享美好的東西，并板書“與人共享歡樂(lè)”，到此本篇文章的道理也很清晰了!
五、我的感受
這是一節(jié)真實(shí)的課，課前只是讓學(xué)生充分讀，課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要問(wèn)問(wèn)自己設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的主要目的是什么?課堂上針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)調(diào)整課堂，一節(jié)課下來(lái)感覺(jué)學(xué)生注意力集中，回答問(wèn)題積極主動(dòng)，有效性高!真實(shí)的課堂才是最好的課堂!
關(guān)于巨人的花園教學(xué)反思篇三：
《巨人的花園》作者是英國(guó)著名的童話作家王爾德，但又不完全是王爾德的作品，讀過(guò)原文的老師一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，原文和教材上的文章有比較大的差距。不僅故事情節(jié)有改變，線索更清晰，節(jié)奏更明快，而且里面的語(yǔ)言風(fēng)格也很不一樣，在保留了童話豐富的想象特色的基礎(chǔ)上，刪減了很多鋪陳、華麗的辭藻，以及充斥于文脈之中比較明顯的教會(huì)精神。一句話，改編后的作品更貼近中國(guó)兒童的生活和表達(dá)方式，更符合中國(guó)孩子的閱讀心理。
孩子是在童話中成長(zhǎng)起來(lái)的，這話一點(diǎn)不假。識(shí)字甚至不識(shí)字的時(shí)候，我們的孩子就開(kāi)始接觸童話，學(xué)習(xí)童話�；蚩诳谙鄠�，或連猜帶蒙，或通過(guò)影視、磁帶，到小學(xué)四年級(jí)，應(yīng)該已經(jīng)積累了相當(dāng)數(shù)量的童話作品了。但是，要說(shuō)哪個(gè)故事是孩子拿手的，印象深刻的，能夠完整的、比較書面的講述出來(lái)，這對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，恐怕還是很有難度的。
作為四年級(jí)的同學(xué)，讀懂童話已經(jīng)不是什么困難的事了，所以閱讀的關(guān)注點(diǎn)就不應(yīng)該也不能僅僅停留在內(nèi)容的理解上，而更應(yīng)該去欣賞語(yǔ)言，欣賞童話的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)和積累童話故事。學(xué)習(xí)《巨人的花園》之前，在確定本課教學(xué)的目標(biāo)，怎樣量體裁衣，充分發(fā)揮、利用好教材本身的優(yōu)勢(shì)方面，我還是頗費(fèi)心思，經(jīng)過(guò)了一番躊躇的。最終我確定本課教學(xué)的重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、感受優(yōu)美的語(yǔ)言所帶來(lái)的那種特有的表現(xiàn)力，享受童話所營(yíng)造的清新、美好的意境，與此同時(shí)積累部分印象深刻的語(yǔ)言，為復(fù)述故事做好準(zhǔn)備。
昨天兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，主要完成了這樣幾個(gè)任務(wù)：一是感知文本內(nèi)容，讀懂故事，重點(diǎn)進(jìn)行了故事梗概的概括。由于童話的篇幅很長(zhǎng)，故事情節(jié)也有曲折，所以學(xué)生在把握主要內(nèi)容的時(shí)候有一定的難度，表現(xiàn)在語(yǔ)言上不夠簡(jiǎn)潔，表現(xiàn)在情節(jié)上沒(méi)有抓住主干，在一再要求“簡(jiǎn)短”“揀主要的說(shuō)”之后，學(xué)生的進(jìn)步還是比較快的，尤其是對(duì)于“揀主要的說(shuō)”，能夠迅速避輕就重，抓住主線，語(yǔ)言也一下子簡(jiǎn)明了許多。當(dāng)然這只是課堂上部分參與性比較強(qiáng)的同學(xué)，至于全班同學(xué)的情況，還需要看看作業(yè)中對(duì)于主要內(nèi)容的介紹(從作業(yè)情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)故事主要內(nèi)容的把握還是有困難的，不少主要內(nèi)容不夠完整，主次混淆，情節(jié)不連貫，唯一的優(yōu)點(diǎn)是沒(méi)有出現(xiàn)大段地重復(fù)、抄襲文中語(yǔ)句的現(xiàn)象)。第二個(gè)任務(wù)是品賞語(yǔ)言，體悟情境，積累優(yōu)美的詞句。為此整整花費(fèi)了一節(jié)課的時(shí)間。沒(méi)有按照固定的程式進(jìn)行，只是緊扣巨人“任性、冷酷的心”，抓住巨人發(fā)脾氣的三次表述，依次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三次想象：想象巨人回來(lái)后看到孩子們都在他的花園里快樂(lè)的玩耍后的心理活動(dòng);想象巨人看到孩子們破壞他欣賞春意盎然的春天的花園時(shí)發(fā)怒的神態(tài)、樣子;想象男孩“會(huì)說(shuō)話的眼睛”如果真的會(huì)說(shuō)話，可能說(shuō)些什么。三次想象說(shuō)話，將學(xué)生帶進(jìn)童話的世界，學(xué)生充分感受到了巨人自私的心態(tài)、兇蠻的神情和心理轉(zhuǎn)變的過(guò)程，對(duì)充滿神奇色彩的“男孩一伸手”，非常自然地理解和接受，這里當(dāng)然也得利于孩子們本身童話般的思維特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了兩個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的拓展和延伸：一是讓學(xué)生通過(guò)插圖，看看巨人在花園里和孩子們一起快樂(lè)地生活的景象;一是改寫巨人插在花園門口的“告示牌”。學(xué)生撰寫的告示牌的內(nèi)容充分體現(xiàn)了巨人接納孩子們、愿意與孩子們一起分享花園的善良、寬容、快樂(lè)的心態(tài)，最精彩的一句是——“花園的大門永遠(yuǎn)向你們敞開(kāi)”。
兩節(jié)課后走出課堂，感覺(jué)挺輕松，相信學(xué)生應(yīng)該有同感。唯一遺憾的可能在觀察插圖這一塊，事后諸葛亮似的想到，不應(yīng)該僅僅停留于插圖上內(nèi)容的描述，還可以順著插圖，透過(guò)插圖，看到、感受到更多更寬泛的巨人和孩子們幸福生活的場(chǎng)景，感受其間洋溢的那種快樂(lè)的情緒，巨人寬容、慈愛(ài)的目光，進(jìn)一步發(fā)揮童話的特色，打開(kāi)學(xué)生想象的空間，感受童話閱讀的魅力。
還想再上一節(jié)課，讓學(xué)生自己講講這個(gè)故事。但是要講述整個(gè)故事難度還是很大的，要知道為了講這個(gè)故事給學(xué)生聽(tīng)，我也準(zhǔn)備了好長(zhǎng)時(shí)間。雖然不要求學(xué)生全文一字不拉，但是怎樣能夠比較準(zhǔn)確地把握童話的語(yǔ)言風(fēng)格，完整、流暢、甚至有一點(diǎn)表現(xiàn)力地復(fù)述整個(gè)故事，幫助學(xué)生克服這個(gè)畏難情緒，我暫時(shí)還沒(méi)有什么好辦法。不知道大家有什么想法?