高二《弱電解質的電離》教學設計

　　在水溶液或熔融狀態(tài)下不完全電離出離子的電解質稱為弱電解質。弱電解質包括弱酸、弱堿、水與少數(shù)鹽。下面是小編為你帶來的 高二《弱電解質的電離》教學設計，歡迎閱讀。

　　教材分析：

　　本節(jié)是以對弱電解質的電離知識點的初步認識后，學生來獨立完成課后習題后的講解課。

　　學情分析：高二班的同學，自學能力較差，需要多次反復練習知識點，學生才能反應過來。學生沒有養(yǎng)成一個預習的習慣，因此教學過程中應該給予時間學生好好地閱讀教材。教師不能一味嚼，我們作為一個教師，應該以引導學生自主學習為主，培養(yǎng)他們的學習能力。

　　教學目標：知識與技能

　　1、學會書寫電離方程式，學會判斷強弱電解質；

　　2、正確理解導電能力與電離能力。

　　過程與方法

　　1、學生自覺地修改答案，并且學會與同學進行交流得出正確的解題思路

　　2、在教師的引導下，學會審題與思考題目的題意，達到駕馭題目的目的。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1、通過題目的相互交流得出答案，培養(yǎng)學生溝通與交流的能力；

　　2、通過教師正確的指導，學生的課堂回饋，達到最佳的教學相長的狀態(tài)。

　　教學重點難點：

　　重點：強弱電解質

　　難點：利用化學平衡理解弱電解質在水溶液中的電離，并書寫電離方程式

　　教學手段：

　　多媒體教學、黑板

　　教學方法：

　　問思式、講練結合。

　　教學進程（不夠可附頁）：設計意圖、偶發(fā)事件及處理、思考等

　　1.小測5in

　　書寫《學評》p78，學生活動2的4個表達式。

　　2.進入例題分析p79（由淺及深）

　　師：你們先前后討論一下昨天晚上安排的練習題哪里不會的，不懂再舉手問我。最后我再總結一下。

　　生：積極參與討論，并且發(fā)現(xiàn)很多的問題。

　　8in后

　　師：好，回過頭來。我們這一章這一節(jié)的內(nèi)容中，提出了電解質的分類——強弱電解質。什么是強/弱電解質？書上是怎么定義的？

　　生：（翻書）在水溶液或者熔融狀態(tài)下能夠完全電離的是強電解質；在水溶液和熔融狀態(tài)下都不能完全電離的就是弱電解質。

　　師：那好，給你一個物質，你怎么判斷什么是強/弱電解質？

　　生：強酸強堿鹽都是強電解質；弱酸弱堿水就是弱電解質。

　　師：非常好，利用化學平衡的知識，我們就能把這兩種電解質的電離平衡寫出來了。值得注意的是，弱電解質的電離是怎么�。�

　　生：可逆的

　　師：對。既然這是一個化學平衡，那么就肯定會有一個化學平衡常數(shù)，我們在這里稱為“電離平衡常數(shù)”，其實其意義是一樣的，都是用來判斷電離的限度的。而且也遵循上一章學習的書寫平衡常數(shù)的一些規(guī)則。

　　師：大家回憶一下上一章的內(nèi)容，什么會影響化學平衡的移動？

　　生：溫度、濃度、壓強、溫度、催化劑。

　　師：非常好，這里的電離平衡也會受以上條件的影響而平衡移動嗎？

　　師：壓強會對它有影響嗎？

　　生：（遲疑）

　　師：大家想一想，弱電解質的電離平衡多數(shù)存在于溶液中，因此壓強的變化對溶液的體積和濃度的影響大嗎?很顯然是不夠大的，同學們應該具體情況具體分析。再根據(jù)勒夏特列原理來分析平衡移動。

　　生：學生們恍然大悟

　　師：好了，我們來講題目吧，有什么問題的？

　　生：（……）

　　著重幫助她們理解勒夏特列原理的應用和知道平衡常數(shù)只與溫度有關。

　　板書設計：物質的導電性只與其自由移動的離子有關，即在溶液中與濃度有關。

　　教學反思：

　　學習不能夠僅僅地只靠教師的教，學生也需要理解課本的設計意圖來學會自主學習。教師只會教師不可能教好一名學生的，只有教會他們怎么學，思路怎么開拓才可以達到教學相長的目的。

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