對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)開(kāi)題報(bào)告
開(kāi)題報(bào)告是指開(kāi)題者對(duì)科研課題的一種文字說(shuō)明材料。以下是有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)題報(bào)告，供大家參考！
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)開(kāi)題報(bào)告 1
一、選題背景
在全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)下，我國(guó)與其他國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流越來(lái)越緊密，特別是隨著“兩帶一路”的西部大開(kāi)發(fā)政策以及亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行的設(shè)立，中國(guó)與主要西方國(guó)家以及亞洲周邊等 57 個(gè)國(guó)家建立了更加緊密的交流關(guān)系。繼本世紀(jì)初在世界各地興起的“漢語(yǔ)熱”以來(lái)，越來(lái)越多的外國(guó)人開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、了解中國(guó)文化。漢語(yǔ)已成為多數(shù)國(guó)家的第一或者第二大外語(yǔ)，僅美國(guó)就有數(shù)百萬(wàn)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，孔子學(xué)院及孔子課堂遍布美國(guó) 48 個(gè)州。據(jù)國(guó)家漢語(yǔ)辦公室統(tǒng)計(jì)，目前海外有 1 億多人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，以筆者所任教的國(guó)家——泰國(guó)為例，從 2003 至今，漢語(yǔ)愛(ài)好者人數(shù)已由原來(lái)的幾萬(wàn)人增加到近百萬(wàn)人。
二、研究目的和意義
漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者數(shù)量急劇增加，而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量卻不容樂(lè)觀。以泰國(guó)為例，參與漢語(yǔ)教學(xué)工作的主要為通過(guò)我國(guó)國(guó)家漢辦派出的公派教師以及漢語(yǔ)教師志愿者，但數(shù)量有限。因此，多數(shù)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程的學(xué)校普遍存在缺少漢語(yǔ)教師的情況�！皩W(xué)生多、教師少”造成大部分漢語(yǔ)教師志愿者課時(shí)多、課堂任務(wù)繁重，極大地影響了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)目前這種狀況，如何從漢語(yǔ)課堂出發(fā)，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，已成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)之一。呂必松(1986)提到“語(yǔ)言教學(xué)好比一項(xiàng)建筑工程，而且是更復(fù)雜的工程。語(yǔ)言教學(xué)沒(méi)有總體設(shè)計(jì)，就好比一項(xiàng)復(fù)雜的建筑工程沒(méi)有工程設(shè)計(jì)。①”對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與普通的語(yǔ)文教學(xué)課堂設(shè)計(jì)不同，在對(duì)外漢語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)中，教師除了考慮學(xué)生的母語(yǔ)習(xí)慣以及文化、社會(huì)背景以外，還應(yīng)充分考慮到非目的語(yǔ)環(huán)境下的漢語(yǔ)教學(xué)存在的困難，并以對(duì)外漢語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)等相關(guān)理論為指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，設(shè)計(jì)合理的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方案。一篇優(yōu)秀的漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)方案應(yīng)該以科學(xué)合理的語(yǔ)言教學(xué)理論為依據(jù)，客觀分析實(shí)際教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)等，制定出相應(yīng)的'教學(xué)策略，最大程度地提高學(xué)生的課堂參與程度，增加學(xué)生對(duì)教師及課堂授課內(nèi)容的認(rèn)可度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。優(yōu)秀的漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠指導(dǎo)教師完成教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，
還對(duì)提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)漢語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與中華文化的傳播具有重要意義。近年來(lái)，涌現(xiàn)出了大量有關(guān)泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的研究，然而大多數(shù)都是針對(duì)中學(xué)生和大學(xué)生的研究，少量的有關(guān)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的研究也是集中在語(yǔ)音偏誤分析、教材、教學(xué)法、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查等方面，很少見(jiàn)到專門針對(duì)小學(xué)生漢語(yǔ)綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。因此，本文根據(jù)教師在泰國(guó)清邁 Watweruwan 學(xué)校擔(dān)任漢語(yǔ)志愿者的教學(xué)背景下，以小學(xué)五年級(jí)學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，以云南大學(xué)和曼谷教育局合編的《開(kāi)開(kāi)漢語(yǔ)》第七課《我病了》為例，以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)等相關(guān)理論為依據(jù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)等相關(guān)因素的分析，制定合理可行的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)出《我病了》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行客觀的教學(xué)評(píng)估。本教學(xué)設(shè)計(jì)的完成，一方面使教師能夠根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和基本流程，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案并能夠以此指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)，傳播漢語(yǔ)知識(shí)與文化;另一方面通過(guò)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程的分析，結(jié)合泰國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，摸索出能夠提高對(duì)泰小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的方法，探索出符合對(duì)泰小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方法，為對(duì)泰漢語(yǔ)教學(xué)工作及理論研究盡一份綿薄之力。
三、本文研究涉及的主要理論
關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，我國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)者做了大量的工作，也取得了很多成果，提出了很多觀點(diǎn)，概括起來(lái)一般為多基礎(chǔ)論，從以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為主的單基礎(chǔ)論一直到以學(xué)習(xí)理論、傳播理論、視聽(tīng)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論、認(rèn)識(shí)論和教育哲學(xué)組成的六基礎(chǔ)論。這些理論包括了漢語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律、第二語(yǔ)言習(xí)得理論、教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、偏誤分析、漢外語(yǔ)言對(duì)比、漢語(yǔ)語(yǔ)言要素、漢語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)等多門學(xué)科基礎(chǔ)。該教學(xué)設(shè)計(jì)就是在第二語(yǔ)言習(xí)得理論、認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)等基礎(chǔ)理論的科學(xué)指導(dǎo)下完成的。在早期的第二語(yǔ)言習(xí)得理論中，建立在行為主義心理學(xué)理論基礎(chǔ)上的“對(duì)比分析法”(Laodo，1957)認(rèn)為，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者母語(yǔ)習(xí)慣向目的語(yǔ)習(xí)慣逐步遷移的過(guò)程。如果我們能夠把所教授的目的語(yǔ)和學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面一一進(jìn)行對(duì)比分析，就能夠列出母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的相同與不同之處。相同或相似之處是學(xué)習(xí)者容易掌握的方面，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)正向遷移(Positive Transfer)的現(xiàn)象，即有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而不同之處則是學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)負(fù)遷移(Negative Transfer)的現(xiàn)象，即學(xué)生可能會(huì)犯錯(cuò)。①雖然經(jīng)實(shí)證研究，母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的不同之處對(duì)學(xué)習(xí)者而言不一定是難點(diǎn)，相近之處反而給學(xué)習(xí)者帶來(lái)困擾，但是由此衍生的“聽(tīng)說(shuō)法”在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力方面卻有很大突破。Krashen(1979，1982)發(fā)表的監(jiān)控模式中提出了五個(gè)理論假說(shuō)，分別是輸入假說(shuō)、習(xí)得/學(xué)習(xí)假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、情感過(guò)濾假說(shuō)。其中的核心部分輸入假說(shuō)認(rèn)為，語(yǔ)言的獲得建立在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)吸收可理解的輸入信息來(lái)獲得語(yǔ)言知識(shí)，輸入的內(nèi)容要適合學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，既不能太難也不能太易，Krashen 把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)水平比作“i”，把可理解的輸入用“i+1”來(lái)表示，“1”表示比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平略高一些。②輸入假說(shuō)為我們的教學(xué)提供了有力的指導(dǎo)，因此在遵循課堂教學(xué)目標(biāo)的前提下，老師會(huì)在課堂上增加一些有趣又相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生有多次機(jī)會(huì)把注意力集中在對(duì)意義和信息的理解上，在無(wú)意識(shí)中習(xí)得語(yǔ)言。
教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的基本原則為：系統(tǒng)性原則、程序性原則、可行性原則和反饋性原則。系統(tǒng)性原則是指教學(xué)設(shè)計(jì)是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需求等因素組成，各因素之間既相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系，教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)就是系統(tǒng)性地將這些因素有機(jī)整合在一起，既立足于整個(gè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，又綜合考慮到各個(gè)因素，做到整體與部分的辯證統(tǒng)一;程序性原則是指各個(gè)教學(xué)因素必須按照特定的順序排列組合，特定的中間因素既受前一因素制約又制約著下一因素，即具有程序性特點(diǎn);可行性是教學(xué)設(shè)計(jì)必須能夠指導(dǎo)和付諸教學(xué)實(shí)踐，因此必須符合主客觀條件和具有操作性;反饋性原則是指需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)評(píng)測(cè)，根據(jù)教學(xué)評(píng)測(cè)結(jié)果不斷反思教學(xué)方案，修正完善原有教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
四、本文研究的主要內(nèi)容及研究框架
(一)本文研究的主要內(nèi)容
本文在分析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究背景、目的和意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)理論，以《我病了》一課為例，著重分析了對(duì)泰漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的相關(guān)教學(xué)因素，將漢語(yǔ)知識(shí)與文化融入教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)因素中，最后設(shè)計(jì)出了《我病了》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)果對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了評(píng)估。整篇文章分為六個(gè)個(gè)部分，具體內(nèi)容如下：第 1 章：緒論。首先闡明了課題背景、研究目的和意義，然后對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和總結(jié)，最后介紹了本文研究?jī)?nèi)容。第 2 章：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論。主要包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、特點(diǎn)及其設(shè)計(jì)流程。第 3 章：《我病了》教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。主要包括教學(xué)相關(guān)因素(教學(xué)環(huán)境、教材、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略)的分析以及教學(xué)方法和組織形式。第 4 章：《我病了》教學(xué)設(shè)計(jì)方案。第 5 章：教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)估。對(duì)《我病了》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)測(cè)，并指出了在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略。第 6 章：結(jié)語(yǔ)。
(二)本文研究框架
本文研究框架可簡(jiǎn)單表示為：
五、寫作提綱
摘要 4-6
ABSTRACT 6-7
第1章 緒論 10-14
1.1 課題研究的背景、目的及意義 10-11
1.1.1 課題研究的背景 10
1.1.2 研究目的及意義 10-11
1.2 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀 11-13
1.2.1 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究 11-12
1.2.2 對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究 12-13
1.3 本文主要研究?jī)?nèi)容 13-14
第2章 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論 14-19
2.1 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù) 14-16
2.1.1 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù) 14-15
2.1.2 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)依據(jù) 15
2.1.3 對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)的原則 15-16
2.2 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)要求 16-17
2.3 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)流程 17-19
第3章 《我病了》教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備 19-30
3.1 教學(xué)相關(guān)因素分析 19-26
3.1.1 教學(xué)環(huán)境分析 19-20
3.1.2 教材分析 20-21
3.1.3 教學(xué)對(duì)象分析 21-22
3.1.4 教學(xué)目標(biāo)分析 22-23
3.1.5 教學(xué)需求分析 23-24
3.1.6 教學(xué)內(nèi)容分析 24-25
3.1.7 教學(xué)策略分析 25-26
3.2 教學(xué)方法和形式 26-30
3.2.1 教學(xué)方法 27-28
3.2.2 教學(xué)組織形式 28
3.2.3 教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用 28-30
第4章 《我病了》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 30-41
4.1 第一、二課時(shí) 30-36
4.2 第三、四課時(shí) 36-41
第5章 教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)估 41-48
5.1 教學(xué)評(píng)價(jià) 41
5.2 《我病了》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)測(cè) 41-43
5.3 教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略 43-48
第6章 結(jié)語(yǔ) 48-50
參考文獻(xiàn) 50-53
六、本文研究進(jìn)展(略)
七、目前已經(jīng)閱讀的主要文獻(xiàn)
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對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)開(kāi)題報(bào)告 2
一、研究背景
�。ㄒ唬┱n題的提出
1、時(shí)代發(fā)展的需要
推廣普通話是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策，從中央到地方都成立了語(yǔ)言工作委員會(huì)。他們的基本職責(zé)是“推廣普通話，維護(hù)漢語(yǔ)言的規(guī)范性�！睆倪@個(gè)機(jī)構(gòu)的設(shè)置看，我們國(guó)家相當(dāng)重視語(yǔ)言文字的規(guī)范性。漢語(yǔ)是中華人民共和國(guó)的全民通用語(yǔ)言，是中國(guó)的行政、貿(mào)易與教育的主要用語(yǔ)，具有其他語(yǔ)言所無(wú)法比擬的重要性，在世界上具有重要的地位。漢語(yǔ)也是目前世界上使用人數(shù)最多的語(yǔ)言。要學(xué)好、用好漢語(yǔ)，首先就要學(xué)漢語(yǔ)拼音，由此可見(jiàn)漢語(yǔ)拼音的功能、以及漢語(yǔ)拼音教學(xué)的地位和作用的重要性。
2、課程發(fā)展的需要
漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的基礎(chǔ)。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“總目標(biāo)”部分明確提出：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能說(shuō)普通話。在“階段目標(biāo)”的“第一學(xué)段”“識(shí)字與寫字”一項(xiàng)中又提出：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能準(zhǔn)確讀音節(jié)，正確書(shū)寫聲母、韻母、聲調(diào)和音節(jié)；能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。所以，根據(jù)新課標(biāo)的精神，漢語(yǔ)拼音教學(xué)的準(zhǔn)確定位是：幫助識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話。
漢語(yǔ)拼音是漢字的注音符號(hào)，是幫助小學(xué)生識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。小學(xué)生在學(xué)習(xí)拼讀方法，熟練拼讀音節(jié)后，可以利用它來(lái)識(shí)字、查字典、閱讀注音讀物，學(xué)習(xí)使用諸如“智能ABC”等各種拼音方法輸入漢字……這些都是在使用工具為自己未來(lái)學(xué)習(xí)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)服務(wù)。它能幫助學(xué)習(xí)普通話。使用漢語(yǔ)拼音來(lái)正音正字，正確地使用普通話交流、閱讀、朗讀。它能輔助小學(xué)生的習(xí)作。孩子在書(shū)面交流或習(xí)作練習(xí)中，遇到不會(huì)寫的字或一時(shí)想不起來(lái)的字，都可以先用漢語(yǔ)拼音音節(jié)來(lái)替代，方便時(shí)，再查字典確認(rèn)漢字。
3、現(xiàn)狀分析的需要
國(guó)內(nèi)外大量有關(guān)拼音教學(xué)研究已表明，語(yǔ)音是兒童在閱讀中獲得語(yǔ)義的重要途徑，加速培養(yǎng)兒童閱讀能力的關(guān)鍵是幫助他們解決書(shū)面字詞的形——音轉(zhuǎn)換問(wèn)題，兒童一旦掌握了“形——音轉(zhuǎn)換的規(guī)則”，就獲得了經(jīng)書(shū)面詞匯轉(zhuǎn)換為口頭詞匯的工具，從而可以順利閱讀。漢字作為以表意為主的非拼音文字，不存在真正的形——音轉(zhuǎn)換規(guī)則，生字障礙對(duì)漢語(yǔ)兒童早期閱讀的影響尤為嚴(yán)重。為此，人們常常把拼音作為促進(jìn)漢字形——音轉(zhuǎn)換的工具。拼音可以為一種線索工具，在兒童已有音——義聯(lián)系的基礎(chǔ)上，為字形提供語(yǔ)音信息，順利通過(guò)詞義，從而可在一定程度上幫助兒童克服閱讀困難。也可在閱讀理解等測(cè)驗(yàn)情境中作為線索工具，提高兒童的成績(jī)。但在閱讀教學(xué)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)，與全文注音和全無(wú)拼音條件相比，不同能力水平的兒童在生字注音條件下的學(xué)習(xí)效果不同。能力高的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可借助多種渠道獲取語(yǔ)音信息，如認(rèn)真聽(tīng)講、借助圖畫或文字信息進(jìn)行推測(cè)等，對(duì)拼音的依賴很小。而能力較差的學(xué)生過(guò)于關(guān)注是否順利讀出字音，而不關(guān)心語(yǔ)音信息來(lái)自字形還是拼音，相比之下，讀拼音是一種他們更為熟悉、省力的捷徑。
開(kāi)學(xué)初，我們一年級(jí)組的其中4位教師對(duì)4個(gè)班級(jí)共242人就拼音的掌握情況進(jìn)行了答卷調(diào)查，在對(duì)教師的調(diào)查中我們得出如下結(jié)論：教師在平時(shí)的教學(xué)教學(xué)活動(dòng)中都忽略了學(xué)生語(yǔ)音上表達(dá)上的正確與否，甚至教師自身都存在因方言習(xí)慣而表達(dá)錯(cuò)誤的許多情況；通過(guò)對(duì)學(xué)生的測(cè)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音掌握情況很差，一年級(jí)的學(xué)生剛學(xué)完拼音勉強(qiáng)能運(yùn)用拼音識(shí)字和閱讀；其他年級(jí)的學(xué)生就存在較多問(wèn)題：如對(duì)已學(xué)的漢語(yǔ)拼音完全遺忘的情況占調(diào)查學(xué)生的8%左右，能拼讀較簡(jiǎn)單的音節(jié)的學(xué)生占到80%左右，這就表明，學(xué)生對(duì)拼音的學(xué)習(xí)很膚淺，沒(méi)有引起重視。在另一類調(diào)查學(xué)生漢語(yǔ)拼音掌握程度的測(cè)試中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生掌握邊鼻音、平翹舌、前后鼻韻音以及像三拼音節(jié)、整體認(rèn)讀音節(jié)、輕聲、兒化、變調(diào)等拼音的發(fā)音規(guī)則都容易拼讀錯(cuò)誤，而在給音節(jié)正確標(biāo)調(diào)、為漢字注音上，在測(cè)試中全校師生完全正確的人數(shù)不到調(diào)查人數(shù)的5%。調(diào)查表明強(qiáng)化教師對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握，提高教師對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化拼音教學(xué)活動(dòng)勢(shì)在必行。
�。ǘ┭芯康幕A(chǔ)
（1）開(kāi)展專題理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，深刻認(rèn)識(shí)和理解“拼音教學(xué)策略研究”的重要意義
�。�2）堅(jiān)持走近學(xué)生，走近課堂，走近教師。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。
�。�3）重視課題組的成立和建設(shè)，切實(shí)抓好課堂教學(xué)的改革，提高課堂效率。結(jié)合實(shí)際，開(kāi)展展示課、示范課、研討課的觀摩，認(rèn)真說(shuō)課，評(píng)課，及時(shí)反饋，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。
�。ㄈ┭芯康哪康呐c意義
漢語(yǔ)拼音的功能是幫助識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話。功能的確定決定了漢語(yǔ)拼音的掌握與學(xué)生能力的發(fā)展是相互促進(jìn)的，只有掌握了扎實(shí)的漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)知識(shí)，才能迅速發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力、字母辨別能力，而學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力、習(xí)作能力的發(fā)展也有賴于漢語(yǔ)拼音的掌握。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)使中國(guó)站在了世界教育改革的前列，也使我們教育工作者變革著自己的教育教學(xué)思想，向傳統(tǒng)教學(xué)中陳腐的教學(xué)觀挑戰(zhàn)。本學(xué)期，我們?cè)谛碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，以人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材為載體進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，從中了解到農(nóng)村學(xué)生對(duì)拼音的基本掌握情況，并針對(duì)此特殊性在拼音教學(xué)上進(jìn)行了一些探索。
學(xué)生和教材，給了我們教師極大的創(chuàng)新空間，我們力求在教學(xué)上打破以往強(qiáng)調(diào)字母音、形的教學(xué)程序，變革教學(xué)方式，努力激發(fā)學(xué)生的探究、合作的學(xué)習(xí)精神，使枯燥、單調(diào)的拼音課，迸發(fā)出學(xué)生的`智慧。
在新世紀(jì)里，新的課程目標(biāo)，新的實(shí)驗(yàn)教材，新一代兒童，新的教學(xué)環(huán)境，都在促使我們創(chuàng)造出新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。為此，我們白云學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文組在此方面作了有益的探索，從中體會(huì)到，要想達(dá)到新的課程方案制定的目標(biāo)，就必須把握現(xiàn)代兒童的特點(diǎn)，使教材、教師、學(xué)生成為一個(gè)有機(jī)的自主、探究的整體。
（四）研究的理論依據(jù)
1、人本主義學(xué)習(xí)理論
以羅杰斯為代表的人本主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者自身具有學(xué)習(xí)能力；當(dāng)學(xué)習(xí)符合學(xué)習(xí)者自身的目的時(shí)才會(huì)有意義；當(dāng)學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)；涉及學(xué)習(xí)者整個(gè)人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久、最深刻的學(xué)習(xí)；同伴學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以學(xué)習(xí)者自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、情感體驗(yàn)的滿足、內(nèi)在精神的健康、創(chuàng)造力的激發(fā)為教學(xué)宗旨，重視個(gè)性的交往，師生間情感的交流，為建立平等和諧的師生關(guān)系提供可能，為學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲取，不是通過(guò)教師傳播得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是外部環(huán)境與認(rèn)知主體內(nèi)部心理相互作用的結(jié)果，也是認(rèn)知主體對(duì)學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用。
3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法理論
美國(guó)心理學(xué)家布魯納積極創(chuàng)導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，是讓學(xué)生按教師提供的材料自己探究和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而得出相應(yīng)結(jié)論的一種教學(xué)模式或教學(xué)方法。這種學(xué)習(xí)法其實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是預(yù)習(xí)階段應(yīng)經(jīng)常使用。長(zhǎng)期運(yùn)用此種學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生自主走進(jìn)學(xué)習(xí)，獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生始終保持一顆敏銳的心面對(duì)學(xué)習(xí)。
�。ㄎ澹﹪�(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述
在過(guò)去的幾十年里，許許多多的人投身到這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的漢語(yǔ)拼音教學(xué)與研究活動(dòng)中，包括各級(jí)各類學(xué)校的語(yǔ)文教師漢語(yǔ)領(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者以及相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)人等等，其中活躍在教學(xué)第一線的老師們是最主要的生力軍。他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中不斷摸索、不斷改進(jìn)，為對(duì)內(nèi)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。教師、專家學(xué)者和領(lǐng)導(dǎo)人這三個(gè)大的參與群體以漢語(yǔ)拼音及其教學(xué)作為共同關(guān)注的對(duì)象，但是彼此又有不同的觀察視角和關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)。教師普遍關(guān)注的是教材的建設(shè)、教學(xué)中存在的問(wèn)題以及產(chǎn)生的原因、教學(xué)方法的探索等等。這些人的努力使對(duì)內(nèi)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐與理論密切聯(lián)系，在實(shí)踐中不斷升華了理論，同時(shí)又促進(jìn)了實(shí)踐的發(fā)展。
二、核心概念的界定
本次研究的主要對(duì)象是小學(xué)生，我們地處陜北方言地區(qū)，在對(duì)學(xué)生的教育上，一方面師資力量薄弱，另一方面方言習(xí)慣是漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)較大的障礙，孩子的語(yǔ)言形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期在小學(xué)階段，通過(guò)本課題研究，幫助小學(xué)生形成較好的普通話語(yǔ)言習(xí)慣，掌握漢語(yǔ)拼音為今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。
拼音是小學(xué)教學(xué)的第一道難關(guān)，也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥乏味的內(nèi)容之一，要想讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，教師就需要一套提高課堂教學(xué)效益的策略。
“策略”一詞在教育學(xué)中常與“方法”、“步驟”同義，所謂“策略”還用來(lái)指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的解決問(wèn)題的行為方式。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得明顯進(jìn)步或發(fā)展�！坝行�(shí)施農(nóng)村小學(xué)拼音教學(xué)的策略研究”這里的策略，即為有效實(shí)施農(nóng)村小學(xué)拼音教學(xué)而有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案，也就是立足課堂，聯(lián)系課本內(nèi)容，激發(fā)興趣；拼音教學(xué)中，優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)，提高拼音教學(xué)效率；延伸課外，利用可用資源，鞏固拼音學(xué)習(xí)。
三、研究目標(biāo)和內(nèi)容
�。�1）教師拼音能力的提升。通過(guò)這一過(guò)程，使全體教師對(duì)漢語(yǔ)拼音的重要性有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并且讓全體教師尤其是語(yǔ)文教師的漢語(yǔ)拼音知識(shí)和能力有所提高，便于語(yǔ)文教師更好地實(shí)施拼音教學(xué)，其他教師在教學(xué)過(guò)程中能很好地進(jìn)行普通話教學(xué)而且可以更好地提醒和糾正學(xué)生在語(yǔ)音表達(dá)上的錯(cuò)誤。
（2）一年級(jí)拼音教學(xué)優(yōu)化策略研究。拼音教學(xué)策略研究如何讓學(xué)生喜歡上漢語(yǔ)拼音；
教師怎樣在課堂上發(fā)揮漢語(yǔ)拼音教學(xué)的實(shí)效性；教師教會(huì)學(xué)生初步運(yùn)用拼音認(rèn)識(shí)漢字的方法；一年級(jí)學(xué)生在課堂上閱讀和表達(dá)時(shí)如何發(fā)準(zhǔn)字音的教學(xué)策略。
（3）二至六年級(jí)的學(xué)生漢語(yǔ)拼音鞏固和應(yīng)用策略研究。根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同研究各個(gè)年級(jí)段的漢語(yǔ)拼音鞏固內(nèi)容和方法策略；
開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)提高學(xué)生正確的語(yǔ)音表達(dá)的方法研究；將漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)與各學(xué)科學(xué)習(xí)相聯(lián)系的方法研究。
四、研究方法
1、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱資料文獻(xiàn)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒并奠定基礎(chǔ)。
2、調(diào)查研究法：針對(duì)現(xiàn)階段低年級(jí)學(xué)生對(duì)拼音教學(xué)的態(tài)度、興趣等問(wèn)題，以問(wèn)卷調(diào)查等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，充分整理、分析相關(guān)數(shù)據(jù)，提出有效對(duì)策。
3、行動(dòng)研究法：運(yùn)用行動(dòng)研究探索低年級(jí)拼音教學(xué)的操作策略，根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，推進(jìn)課題研究順利而有效地開(kāi)展。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依據(jù)本課題研究的思路，采用一定的方法，有意識(shí)、有目的地收集資料，即時(shí)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，形成、提升一定的理性認(rèn)識(shí)和開(kāi)展兒歌教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。
五、研究對(duì)象及范圍
課題研究的對(duì)象：一年級(jí)學(xué)生（二至六年級(jí)學(xué)生）
課題研究的范圍：教師漢語(yǔ)拼音能力的提升辦法；一年級(jí)學(xué)生拼音優(yōu)化教學(xué)策略；二至六年級(jí)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的鞏固應(yīng)用策略；為提升學(xué)生漢語(yǔ)拼音運(yùn)用和漢語(yǔ)言表達(dá)能力的可行性活動(dòng)實(shí)施。
六、研究步驟
分三個(gè)階段完成具體步驟如下：
第一階段準(zhǔn)備階段
第二階段研究階段
第三階段實(shí)施階段
第四階段總結(jié)階段
七、研究假設(shè)
（1）通過(guò)本課題的研究提高教師自身對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握運(yùn)用能力，也是專業(yè)能力和教育科研能力的提升。
�。�2）在小學(xué)一至六年級(jí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)中形成了一個(gè)可操作教學(xué)模式，便于教師有效教學(xué)。
�。�3）學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力得到全面提升，能幫助學(xué)生學(xué)好母語(yǔ)，且能正確表達(dá)、閱讀、交流。
八、預(yù)期成果
1、教師的漢語(yǔ)拼音能力將有較大提升
�。�1）教師積極投身到提高自身漢語(yǔ)拼音能力的活動(dòng)中。
�。�2）教師上課的語(yǔ)言表達(dá)將更規(guī)范、更正確。并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生語(yǔ)音上錯(cuò)誤。
2、一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的方法更多樣、更有效；學(xué)生會(huì)更樂(lè)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。
3、整個(gè)小學(xué)階段都將是拼音鞏固應(yīng)用的階段。
�。�1）小學(xué)生的語(yǔ)音表達(dá)、閱讀、交流等會(huì)很準(zhǔn)確。
�。�2）生在小學(xué)結(jié)業(yè)時(shí)對(duì)拼音的掌握會(huì)更深刻，更完整，以至于在初中學(xué)習(xí)和今后學(xué)習(xí)中都不會(huì)忘記。
4、弘揚(yáng)民族文化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)熱愛(ài)祖國(guó)的情感教育。
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