陶罐和鐵罐教學設計

　　《陶罐和鐵罐》教學設計

　　【教材分析】：

　　《陶罐和鐵罐》是三年級上冊第七組里的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事，這個故事主要是通過對話展示情節(jié)、推進故事發(fā)展，塑造人物形象，闡明道理。全文共17個自然段，可分為兩部分，第一部分是第1段至第9段，講的是自滿的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，謙虛的陶罐以禮相讓，據(jù)理力爭。第二部分是第10至17自然段，講的是許多年過去了，陶罐被人們挖掘出來依然如故，而鐵罐早已無影無蹤。從而揭示出文章的宗旨人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，應相互尊敬對方特長、和睦相處。讀懂課文講的道理是是本課的教學難點。

　　【學情分析】：

　　三年級的孩子比較喜歡讀童話故事，《陶罐與鐵罐》是一則童話，本篇課文內(nèi)容簡略易懂，對話有趣，學生樂于去讀。應放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當?shù)囊龑АＷ寣W生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣的詞句，體會他們的不同內(nèi)心活動，并要說出自己的感受和見解。但是，三年級的孩子在閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的認識會有偏差，他們會以為陶罐是好人，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差，需要老師在具體的課堂情境中加以引導。

　　【教學重點】：

　　能抓住句中描寫人物神態(tài)或動作的關鍵詞，感受鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。

　　【課時】兩課時

　　第一課時

　　【教學目標】

　　1.能正確認讀“懦、辯、恥、逝、殿、掘”6個二類字及“驕傲、傲慢”等19個詞語，聯(lián)系上下文、結合生活實際理解詞語“傲慢、懦弱、奚落”。

　　2.能抓住句中描寫人物神態(tài)或動作的關鍵詞，感受到鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。

　　3.明白要正確對待自己和他人的道理。

　　【教學過程】

　　一、直接點題，導入新課。

　　同學們，這節(jié)課我們來學習一篇童話故事，請跟老師板書“陶”(課題已板書在黑板上)，注意它的第一筆是“橫撇彎鉤”。(同學們齊讀課題)看到這個題目，你有什么疑問嗎?

　　學生(預設)：陶罐是什么物品?

　　師：陶，是用黏土燒制成的。(出示圖片)

　　二、初讀課文，整體感知。

　　(一)初讀課文

　　(課件出示自學要求)

　　1.自由讀課文，讀準字音，將難讀的語句多讀幾遍。

　　2.思考：課文講了一件什么事?

　　學生自由朗讀課文，教師巡視。

　　2.檢查字詞。(出示課件)

　　(1)課件內(nèi)容：

　　(一類字)：傲慢 謙虛 惱怒 荒涼 樸素 價值 嘴巴 吵鬧 感受 捧起 和睦相處 盛東西

　　(二類字)：懦弱 爭辯 羞恥 流逝 宮殿 掘開 奚落

　　學生齊讀、一生領讀、同桌互查。

　　(二)整體感知

　　1.課文講了一件什么事?(選詞填空)

　　出示課件：鐵罐常常( )陶罐，但多年之后，陶罐依然那么( )、( )、( )，而鐵罐( )了。

　　光潔、樸素、美觀 無影無蹤 奚落

　　三、精讀課文，深入感悟。

　　(一)學習課文的1-9自然段，體會鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”。

　　1、師：鐵罐常常奚落陶罐，那他是怎樣奚落陶罐的?請讀課文的第1-6自然段，讀讀鐵罐的話，看看鐵罐是個什么樣的人?

　　出示課件：1-6自然段

　　生預設：鐵罐很傲慢，自以為是……

　　師：同學們說得這些詞語都是描寫人物神態(tài)的詞語，其實文中也有很多這樣的詞語。

　　出示課件：“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。

　　(師：老師把“傲慢”變成紅色，那么“傲慢”是什么意思?(生：驕傲)。傲慢是這句話的關鍵詞，通過“傲慢”，我們能知道說話人當時的神態(tài)，還能理解說話人當時的心情。這個詞還能讓我們讀出傲慢的語氣。誰來試一試?指導生讀，評價)

　　2、師過渡：傲慢表現(xiàn)人物神態(tài)的關鍵詞，而且這些關鍵詞出現(xiàn)在對話時的旁白(提示語)中，對話中的旁白可在句子中有三個位置：句子中、前、后。請你找到旁白后再劃出表現(xiàn)鐵罐神態(tài)動作的關鍵詞。

　　生：同桌合作劃出表現(xiàn)鐵罐神態(tài)、動作的詞語。 (師生匯報交流)

　　師：用同樣的方法，找出描寫陶罐神態(tài)、動作的詞語。(學生匯報)

　　3、師：將說話人的神態(tài)動作帶進對話中去，能更好的理解課文內(nèi)容，小組內(nèi)分角色朗讀2-7自然段。(小組間比賽)

　　(二)學習第7-9段，學生自己歸納表達陶罐和鐵罐神態(tài)或心情的詞語。

　　師過渡：關鍵詞能讓我們一下就知道人物的神態(tài)動作，可是作者有時不會在提示語中加上這樣的詞。(出示課本7-9自然段。)

　　1、請讀7-9段，考慮陶罐和鐵罐各自的心情變化?小組內(nèi)討論并確立一個最恰當?shù)脑~語加到句子中，然后分角色朗讀課文。

　　出示課件：

　　“何必這樣說呢?”陶罐( )說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”

　　“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”鐵罐( )說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”

　　陶罐不再理會鐵罐。

　　2、小組匯報學習。

　　a.生(小組代表)預設：陶罐很溫柔、不生氣、和氣…… 鐵罐：發(fā)瘋、更加生氣、怒火沖天……

　　b.引導讀：指名讀，分角色朗讀，生評價。

【陶罐和鐵罐教學設計】相關文章：

《陶罐和鐵罐》教學設計07-18

電能和能量教學設計07-01

《精讀和泛讀》教學設計09-06

集市和超市教學設計08-10

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計05-19

打破你心中的陶罐08-30

杞人憂天教學設計07-27

《位置》的教學設計03-25

花臉教學設計08-09

《詠柳》教學設計08-20