- 張籍古詩秋思教學設(shè)計 推薦度：
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《秋思》教學設(shè)計
教學目標：
1、自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。
2、揣摩關(guān)鍵詞句，在反復誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊含的意境，體會詩人的秋思情懷。
3、能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。
設(shè)計理念：
本詩詩句淺顯但詩境悠遠，詩蘊深刻。本課教學設(shè)計著力體現(xiàn)“兩重”：重誦讀品悟，重內(nèi)化積淀。即通過反復吟誦、想象補白、情景描述、對比閱讀等策略豐盈詩歌意象，立足“詩言”，理解詩意，體悟詩境，從而觸摸詩句背后的內(nèi)蘊。
教學準備：多媒體課件、背景資料。
教學過程：
課前演講：展示搜集到的描寫秋天的詩詞。
[教學意圖]：不僅調(diào)動學生已有的語言積累和已有的知識，更引出他們對新知識的學習興趣。
一、導入新課。
1.在你眼里，秋天是一個怎樣的季節(jié)?(生自由描述)然而，在詩人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節(jié).今天，我們一起來學習他一首古詩《秋思》(板書課題)。
[教學意圖]：渲染秋天凄涼的氛圍。
2、張籍，唐代詩人。他出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)的生活。在唐朝安史之亂時兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩人身陷洛陽城，卻不知戰(zhàn)亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時他在洛陽城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫下了這首詩。齊讀課題。
[教學意圖]：了解詩人的寫作背景。
3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。
二.初讀知意。
1.請同學們反復讀古詩，要做到字音讀準確，句子讀通順。想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。(學生反復練讀)
[教學意圖]：明確讀詩要求，引出本堂課的中心問題。
2、(投影出示古詩)誰能把這首詩正確地讀給大家?(指名朗讀)
3、(彈多音字的拼音)要注意這些多音字的讀音。
4、(投影出示生字“洛”)你會怎樣記住這個生字?(生自由回答)
5、這個字寫時要注意什么呢?(生觀察后回答，師指導書寫)
[教學意圖]：掃清讀詩障礙，識記生字。
6、讀詩不同于讀課文，不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請同學們再讀古詩，注意停頓，要讀出這首詩的韻味，想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。
7、誰來展示你的朗讀?(指名朗讀)
[教學意圖]：結(jié)合本堂課的中心問題，在讀通詩句的基礎(chǔ)上練習讀出詩的韻味。
三.入境悟情。
1、請同學們結(jié)合注釋再讀古詩，想想你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么�？梢栽谀愕臅蠈懸粚�，組織好語言再和你的同桌說一說。(生自讀自悟再交流)
[教學意圖]：在讀通詩句的基礎(chǔ)上放手讓學生自己去感悟詩的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的理解能力，同時要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
2、你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么?現(xiàn)在就將你的收獲說給大家聽。(生自由匯報)
3、(根據(jù)學生的匯報，教師隨機指導以下內(nèi)容)
Δ見：
·古人說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風里，他看見的是什么呢?(生回答)
·詩人見到了許許多多，可此時是他“見不著”的又是什么?(生回答)
·是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花
同學們，如果你就是張籍，面對此情此景你的心情會怎樣?
Δ意萬重：
·孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機會可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀!落筆之前，張籍會想到什么?他想表達哪些意思?
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