《少年閏土》教學(xué)設(shè)計及反思(3)

　　一、課前準(zhǔn)備

　　1.個性化解讀文本。執(zhí)教該文前，我認(rèn)真地解讀了教材，結(jié)合學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課文實際，把住學(xué)生從該文中學(xué)得什么知識、怎樣去學(xué)習(xí)、學(xué)文后獲得什么體驗，結(jié)合校情學(xué)情，明朗自己的教學(xué)。

　　(1)整體把握課文內(nèi)容，知道課文寫了什么。掃除字詞障礙，將課文讀正確、流利。學(xué)生讀文后，最好能整體把握課文內(nèi)容，但如果從課文中零星捕捉到“月夜刺猹”、“與閏土相識”、“聽閏土講故事”、“與閏土分別”，老師就得引導(dǎo)學(xué)生整合課文內(nèi)容。

　　(2)文章如何寫?首先是記敘事情，文章敘述什么事，按照什么順序敘事;其次是閏土有些什么活動，怎樣活動的。

　　(3)文章寫得怎么樣?這建立在學(xué)生對文章理解的基礎(chǔ)上。學(xué)生理解什么?一是從閏土的所作所為，感受閏土見多識廣、聰明活潑、機智勇敢，在頭腦中留下深刻的人物形象;一是理解文中含義深刻的句子，這得建立在對閏土深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上，從而理解“我”和“我往常的朋友”的孤陋寡聞，理解“只看見院子里高墻上的四角的天空”，并進一步思考其原因。閏土在學(xué)生心中留下了深刻的印象，作者的寫作目的得到了揭示，學(xué)生無不會感到作家的高明，然后結(jié)合“資料袋”讓學(xué)生認(rèn)識魯迅，對魯迅有個初步的了解。

　　2.認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。學(xué)生課前做什么?一是做好生字的認(rèn)識，做好課文后七個生字讀音、字形、意義的辨析，且工整地書寫生字，因為這些生字已經(jīng)是學(xué)生認(rèn)識的生字，故不必予以太多的糾纏，放手讓學(xué)生自學(xué)是能夠解決問題的;一是做好課前讀課文，”書讀百遍，其義自現(xiàn)“，學(xué)生課前要能將課文讀通順、流利，當(dāng)然學(xué)生讀課文的過程中，老師不能袖手旁觀，學(xué)生讀這篇文章迫切需要老師指點的是一些文言的理解，如“素不知道、無端、如許、罷了、五行”等，另外還有一些詞語，如“裝弶、忙月、秕谷”等，這樣學(xué)生就能很好地把住課文內(nèi)容。

　　二、上課過程

　　1.因為這個單元主題是認(rèn)識、了解魯迅，所以就得激起學(xué)生迫切想知道魯迅是個什么樣的人的心理，從而激起學(xué)生的閱讀期待。課始，我讓學(xué)生目睹魯迅的插圖，然后讀出單元導(dǎo)語中對魯迅的外貌描寫，讓魯迅的外貌永駐學(xué)生心間。緊接著，我向?qū)W生揭示他就是我國的一位大文豪，學(xué)生不由自主地再次注視魯迅的肖像，想一看究竟大文豪到底什么樣。最后，大多數(shù)學(xué)生都心生渴望，想看看大文豪的文章寫得怎樣?大文豪是如何寫文章的?一個評價性的問題和一個習(xí)得性問題就這樣產(chǎn)生了，與我課前的預(yù)設(shè)不謀而合。

　　2.學(xué)生讀完課題，提出了這么三個有價值的問題：課文寫了少年閏土的哪些事?閏土是一個什么樣的少年?魯迅為什么要寫這篇文章?前兩個問題學(xué)生通過自己的努力是不難解決的，最后一個問題就難了，得建立在理解文中含義深刻的句子的基礎(chǔ)上，對比“我及我先前的朋友”的基礎(chǔ)上，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生方能理解。

　　3.學(xué)生如何解決問題。方法是與文本對話，對話的方式是讀課文，學(xué)生與文本對話建立在他們提出問題的基礎(chǔ)上，有的放矢。首先是課文寫了閏土的哪些事?讀畢課文，學(xué)生能概括地說出：“月夜看瓜刺猹、閏土到我家、閏土給我講新鮮事、閏土不舍地離開我家�！边@正好與我期盼不謀而合，真是十分慶幸，看來學(xué)生不但把握了文章的主要內(nèi)容，而且還對文章的思路也比較清晰了。學(xué)生知道了的、懂了的東西還需要老師重復(fù)啰嗦嗎?當(dāng)然不需要了?于是話題就轉(zhuǎn)入研讀閏土是個什么樣的少年?這是對文中人物形象進行分析，那學(xué)生是如何去做的呢?針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際，我啟發(fā)學(xué)生：“要說清楚閏土是個什么樣的少年，大家已經(jīng)知道閏土做了些什么事了，關(guān)鍵是看閏土如何做事的?”學(xué)生頓悟了，漸漸地，有的學(xué)生抓住了外貌：“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上掛著一個明晃晃的銀項圈�！闭f出閏土可愛;有的學(xué)生抓住閏土刺猹的動作“捏、盡力地刺去”說出閏土英勇、勇敢，同時有學(xué)生還結(jié)合環(huán)境描寫補充閏土勇敢，更有學(xué)生說出閏土雖然沒有刺到猹，但他們走到猹的身邊，可見他十分機智。學(xué)生抓住環(huán)境描寫、人物動作，品出了人物形象，這正是單元重點——繼續(xù)學(xué)習(xí)人物描寫的方法。

　　最重要的還是閏土給“我”講新鮮事，這是對閏土語言的描寫。學(xué)生讀文后，有的學(xué)生抓住了語言描寫，有的學(xué)生只抓住新鮮事，因而得引導(dǎo)后者明白那不是“我”和閏土做的事，那是閏土給”我“講的故事。學(xué)生從閏土講述的新鮮事，結(jié)合課文中提到的“我素不知道天下有如許多的新鮮事”讀出閏土見識豐富、見多識廣。至此，學(xué)生對閏土的形象有了較深的認(rèn)識。

　　4.要讓學(xué)生對閏土有深刻的認(rèn)識，還得對文中“我及我的朋友”進行認(rèn)識。認(rèn)識“我及我的朋友”，實際上突破本課教學(xué)難點——理解含義深刻的句子。當(dāng)我問及學(xué)生：“文中‘我及我的朋友’你們是如何看待的?”就有學(xué)生迅速抓�。骸啊�…只看見院子里高墻上的四角的天空�！眴柤盀楹螘r，出乎我的意料，學(xué)生說道：“因為‘我’是少爺，成天被關(guān)在四合院里不能外出，就像坐井觀天一樣，所以只看見高墻上四角的天空�！被卮鹩欣�，但沒有進入本質(zhì)，我追問：“你們知道‘我’為何被關(guān)嗎?”有學(xué)生脫口而出：“關(guān)在家里讀‘人之初，性本善……’”或許一語道破那是在讀書吧，“為何要關(guān)在家里讀書呢?”學(xué)生深有體會答道：“書讀不好，就沒有好前途，不能升官發(fā)財。”看來大家理解這句話，那么這樣一來，導(dǎo)致的后果就是什么呢?學(xué)生爭先恐后地說出：沒有閏土那樣的見識;孤陋寡聞。這樣一來，作者的寫作目的自然明朗了?有學(xué)生說出文章是贊揚閏土機智勇敢、見多識廣，有學(xué)生說出文章是為了批評關(guān)在家里讀書那種現(xiàn)狀。此時，一個聲音傳出來了，班上學(xué)習(xí)最棒那學(xué)生說出：“批評封建教育制度�！�

　　5.學(xué)生認(rèn)識魯迅什么呢?首先是大文豪描寫的少年閏土栩栩如生，給學(xué)生留下了深刻印象，學(xué)生覺得大文豪善于描寫人物;其次是文章看似淺顯的語言中蘊含很深的道理，作者把自己的思想觀念蘊含在文章中了。當(dāng)然，僅憑這個節(jié)選就想全面認(rèn)識魯迅那是不夠的，必須讀魯迅寫的大量的文章。我鼓勵學(xué)生讀故鄉(xiāng)原文，讀魯迅其它作品。

　　三、課后反思

　　1.緊扣自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得閱讀方法。閱讀一篇文章，要把住文章內(nèi)容，理清文章思路，只有這樣才能深入理解文章。

　　2.注重課前預(yù)習(xí)。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)有老師參與，學(xué)生不是流于形式的預(yù)習(xí)，而是學(xué)有所得。不但解決了生字新詞，而且讀通了課文，更對課文內(nèi)容有了初步的把握。

　　3.教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和老師的主導(dǎo)性，利用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生與文本、老師、學(xué)生之間形成對話，最后還讓學(xué)生與文本作者對話。

　　4.抓住文章重點，學(xué)習(xí)人物描寫方法，在此基礎(chǔ)上突破難點。在學(xué)習(xí)人物描寫方法時，我沒有給人物描寫法“貼標(biāo)簽”，而是讓學(xué)生結(jié)合具體描寫，說出自己覺得這樣寫的好處。學(xué)生學(xué)文后，我利用作業(yè)：“運用已經(jīng)學(xué)過的人物描寫方法，對自己最熟悉的同學(xué)做一個片段描寫，寫后全班交流，看別人能不能猜出自己寫了誰”，促進學(xué)生運用。

　　5.整堂課看似大道至簡、行云流水，但還很不盡人意。首先是忽略了語文 字詞教學(xué)，對字詞沒有放到語言環(huán)境中加強訓(xùn)練，學(xué)生缺少了字詞語感訓(xùn)練;其次是沒有做好有感情地朗讀課文，課文中“我”盼望閏土，“我”惜別閏土，沒有指導(dǎo)學(xué)生讀出“盼、惜”;沒有指導(dǎo)學(xué)生讀出月夜刺猹的場面。實感惋惜。另外，教學(xué)設(shè)計提綱化，也是我需要改正的，最好能將教學(xué)設(shè)計更細化，教學(xué)才會做得更細致化。

　　6.檢討：讓學(xué)生說出作者寫作目的這教學(xué)目標(biāo)拔高了。

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