有關(guān)最新論文格式標(biāo)準(zhǔn)（精選5篇）
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，借助論文可以達(dá)到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編為大家收集的有關(guān)最新論文格式標(biāo)準(zhǔn)（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
最新論文格式標(biāo)準(zhǔn) 篇1
1.封面 采用學(xué)校統(tǒng)一的封面格式，封面上填寫(xiě)論文題目、作者姓名、學(xué)號(hào)、所在院(系)、專(zhuān)業(yè)名稱、指導(dǎo)教師姓名及完成日期。
2.中文摘要 摘要是論文不加注釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述，具有獨(dú)立性和自含性，摘要中有數(shù)據(jù)、有結(jié)論，是一篇完整的短文，可以獨(dú)立使用和引用，論文摘要在寫(xiě)法上一般不分段落，常采用無(wú)人稱句。摘要中一般不用圖表、化學(xué)反應(yīng)式、數(shù)學(xué)表達(dá)式等，不能出現(xiàn)非通用性的外文縮略語(yǔ)或代號(hào)，不得引用參考文獻(xiàn)。寫(xiě)作論文摘要時(shí)應(yīng)注意能反映出以下幾方面的內(nèi)容：論文所研究的問(wèn)題及其目的和意義;論文的基本思路和邏輯結(jié)構(gòu);問(wèn)題研究的主要方法、內(nèi)容、結(jié)果和結(jié)論。論文摘要一般200～400字。
3.英文摘要 英文摘要內(nèi)容應(yīng)與中文摘要基本對(duì)應(yīng)，要符合英語(yǔ)語(yǔ)法，語(yǔ)句通順，文字流暢。
4.關(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞是為了文獻(xiàn)標(biāo)引而從論文中選取出來(lái)的用以表示全文主題內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語(yǔ)。每篇論文一般選取3～8個(gè)關(guān)鍵詞。
5.目錄 目錄是論文的大綱，反映論文的梗概。目錄頁(yè)每行由標(biāo)題名稱和頁(yè)碼組成，包括中英文摘要;前言;主要內(nèi)容的章、條、款序號(hào)和標(biāo)題;小結(jié);參考文獻(xiàn);注釋;附錄;可供參考的文獻(xiàn)題錄、索引等。
6.前言 前言是論文的第一章，是論文評(píng)閱人、答辯委員和讀者了解論文研究背景和概況的主要篇章。主要目的是向論文評(píng)閱人、答辯委員和讀者闡述論文中所要研究的問(wèn)題以及與其有關(guān)的背景或?qū)σ恍┦马?xiàng)的說(shuō)明。前言通常應(yīng)包括以下四個(gè)方面：論文所研究的目標(biāo)、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及研究目的和意義;論文使用的理論工具、研究方法及技術(shù)路線;論文的基本思路和邏輯結(jié)構(gòu);論文參考的文獻(xiàn)資料、使用的符號(hào)、計(jì)算公式等需要說(shuō)明的問(wèn)題。前言在寫(xiě)法上不分章節(jié)，提倡無(wú)人稱句。
7.論文正文 論文正文是主體，一般由標(biāo)題、文字?jǐn)⑹�、圖、表格和公式等五個(gè)部分構(gòu)成。寫(xiě)作形式可因課題性質(zhì)不同而變化，一般可包括理論分析、數(shù)據(jù)資料、計(jì)算方法、實(shí)驗(yàn)和測(cè)試方法，經(jīng)過(guò)整理加工的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和討論，與理論計(jì)算結(jié)果的比較，個(gè)人的論點(diǎn)以及本研究方法與已有研究方法的比較。要求實(shí)事求是、理論正確、邏輯清楚、層次分明、文字流暢、數(shù)據(jù)真實(shí)、公式推導(dǎo)計(jì)算無(wú)誤。文中若有與導(dǎo)師或他人共同研究的成果，必須明確指出;如果引用他人的結(jié)論，必須明確注明出處，并與參考文獻(xiàn)一致。
8.參考文獻(xiàn) 只列作者直接閱讀過(guò)、在正文中被引用過(guò)的文獻(xiàn)資料。參考文獻(xiàn)一律放在論文結(jié)論后，不得放在各章之后。每條文獻(xiàn)的項(xiàng)目必須完整，諸項(xiàng)缺一不可。各類(lèi)文獻(xiàn)的書(shū)寫(xiě)格式均應(yīng)符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《GB771487文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》。論文中引用參考文獻(xiàn)時(shí)，應(yīng)在引出處的右上方用方括號(hào)標(biāo)注阿拉伯?dāng)?shù)字編排的序號(hào)，按文中引用出現(xiàn)的順序列在正文的末尾。特別在引用別人的科研成果時(shí)，應(yīng)在引用處加以說(shuō)明。文科論文可選用頁(yè)腳注。
9.附錄 一般作為論文主體的補(bǔ)充項(xiàng)目。主要列入正文內(nèi)過(guò)分冗長(zhǎng)的公式推導(dǎo);供查讀方便所需的輔助性數(shù)學(xué)工具或重復(fù)性數(shù)據(jù)表格;由于過(guò)分冗長(zhǎng)而不宜放置在正文中的計(jì)算機(jī)程序清單;論文使用的縮寫(xiě)說(shuō)明;調(diào)查、實(shí)驗(yàn)材料等。
10.致謝 對(duì)于提供各類(lèi)資助、指導(dǎo)和協(xié)助完成研究工作以及提供對(duì)論文寫(xiě)作各種工作有利條件的單位及個(gè)人表示感謝。致謝應(yīng)實(shí)事求是，真誠(chéng)客觀。
最新論文格式標(biāo)準(zhǔn) 篇2
摘要
是對(duì)論文基本內(nèi)容的簡(jiǎn)要陳述，可以說(shuō)是論文的縮影。它在論文的標(biāo)題和全文之間，起著橋梁的作用。讀者是否閱讀全文，一般在他閱讀完摘要以后就能決定了。此外，摘要也能給文摘者提供方便。
摘要的種類(lèi)，主要有指示性摘要和報(bào)道性摘要兩種。指示性摘要只敘述論文內(nèi)容的'精華，不涉及研究方法、結(jié)果和結(jié)論，其字?jǐn)?shù)一般只有30~50字，少的甚至僅有十幾個(gè)字。報(bào)道性摘要一般包括研究課題的目的、范圍、重要性，所采用的理論、方法，得到的結(jié)果、結(jié)論等，其中，結(jié)果、結(jié)論是重點(diǎn)。報(bào)道性摘要的篇幅，一般為正文文字的2~5%。筆者建議，期刊論文中的中文摘要不要超過(guò)200個(gè)漢字，英文摘要不要超過(guò)100個(gè)實(shí)詞。
對(duì)報(bào)道性摘要的主要要求，是簡(jiǎn)短、精練、完整。所謂完整，是指摘要應(yīng)具有獨(dú)立性和自含性，即其內(nèi)容應(yīng)包含與原文等量的主要信息，可以獨(dú)立成篇，可供文摘人員直接采用。
摘要應(yīng)當(dāng)用第三人稱寫(xiě)，不要用傳統(tǒng)的本文這樣的第一人稱敘述;一般情況下，摘要不要分段;摘要要用規(guī)范的術(shù)語(yǔ)，一般不宜出現(xiàn)插圖、表格、數(shù)學(xué)公式及參考文獻(xiàn)序號(hào)等。
關(guān)鍵詞
關(guān)鍵詞是最具有實(shí)質(zhì)意義的檢索語(yǔ)言，其主要作用就在于方便檢索。因此，應(yīng)當(dāng)選取在論文中起關(guān)鍵作用的、最能說(shuō)明內(nèi)容實(shí)質(zhì)的單詞、短語(yǔ)或術(shù)語(yǔ)作為關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞的數(shù)量一般為3~8個(gè)，它們之間僅僅是一種簡(jiǎn)單的組合，不必要考慮語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，也不必要表達(dá)一個(gè)完整的意思。
經(jīng)過(guò)規(guī)范化處理的關(guān)鍵詞，稱為敘詞。目前有少數(shù)雜志要求采用敘詞，如《機(jī)械工程學(xué)報(bào)》、《農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)報(bào)》等。敘詞的選擇不如關(guān)鍵詞來(lái)得方便，需要查閱相應(yīng)的敘詞表。與機(jī)械工程科學(xué)相關(guān)的敘詞工具書(shū)是《機(jī)械工程敘詞表》。
對(duì)于論文標(biāo)題與關(guān)鍵詞選取的關(guān)系，有兩種截然相反的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為標(biāo)題中的詞與關(guān)鍵詞重復(fù)是一種浪費(fèi)，另一種觀點(diǎn)認(rèn)為標(biāo)題中應(yīng)盡可能多地包含關(guān)鍵詞。筆者傾向于后一種觀點(diǎn)。因?yàn)闃?biāo)題要高度概括論文的內(nèi)容，關(guān)鍵詞應(yīng)對(duì)說(shuō)明論文的內(nèi)容實(shí)質(zhì)起關(guān)鍵作用。所以，如果關(guān)鍵詞選擇精當(dāng)?shù)脑�，一個(gè)好的論文標(biāo)題中存在重復(fù)它們的詞幾乎是不可避免的;反之亦然。
最新論文格式標(biāo)準(zhǔn) 篇3
現(xiàn)代漢語(yǔ)中的"離合詞"，是涉及到詞匯和語(yǔ)法兩個(gè)方面的一種特殊現(xiàn)象。在以前的語(yǔ)法書(shū)上，都把現(xiàn)在所提的"離合動(dòng)詞"放在十大結(jié)構(gòu)中的"述賓結(jié)構(gòu)"敘述。就是目前也還有不同看法，有的認(rèn)為是詞，有的認(rèn)為是詞組，有的認(rèn)為既是詞又是詞組，有的認(rèn)為是動(dòng)賓式的粘連短語(yǔ)，還有的認(rèn)為是"短語(yǔ)詞"。其實(shí)，"離合詞"或"離合動(dòng)詞"的提法亦可。
摘要：離合詞作為漢語(yǔ)的一種特殊語(yǔ)言形式，有許多獨(dú)特之處。語(yǔ)法學(xué)界對(duì)其認(rèn)識(shí)可謂眾說(shuō)紛紜，有的認(rèn)為該語(yǔ)言形式是詞;有的則認(rèn)為是短語(yǔ);還有的認(rèn)為是介于詞與短語(yǔ)之間的過(guò)渡成分，至今尚無(wú)一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法和界定。筆者認(rèn)為理論上對(duì)離合詞的歸類(lèi)對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是最重要的，因?yàn)闊o(wú)論哪一種劃分和定義，都僅僅是手段，而不是最終目的，其宗旨都是為漢語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的。因此，只要能夠使學(xué)習(xí)者了解離合詞是一種特殊的雙音結(jié)構(gòu)及其“能離能合”的特點(diǎn)，并能夠、正確地使用離合詞足矣。
一、離合詞的概況
(一)離合詞定義
目前，學(xué)界對(duì)離合詞有不同的定義，主要爭(zhēng)議集中在對(duì)其詞性認(rèn)識(shí)不同。筆者綜合各家之言，傾向于認(rèn)為離合詞是由一個(gè)動(dòng)詞性語(yǔ)素和其所支配的名詞性語(yǔ)素組成的特殊語(yǔ)言形式，在實(shí)際使用過(guò)程中能夠出現(xiàn)不同程度的拆合現(xiàn)象。例如：“見(jiàn)面”可以構(gòu)成“見(jiàn)一次面”“跟國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人見(jiàn)面”等;“睡覺(jué)”可以構(gòu)成“睡美容覺(jué)”“睡了一覺(jué)”“睡了個(gè)懶覺(jué)”等;“結(jié)婚”可以構(gòu)成“結(jié)了婚”“結(jié)過(guò)一次婚”“跟別人結(jié)婚了”等。
(二)離合詞的特點(diǎn)
若想讓學(xué)習(xí)者對(duì)離合詞有一個(gè)全面、正確的認(rèn)識(shí)，并降低偏誤率，首先要清楚離合詞的特點(diǎn)。從詞匯意義的角度看，離合詞中間可以插入其他成分，其主要特點(diǎn)可以歸納為以下幾點(diǎn)：
1.離合詞一般不帶賓語(yǔ)，若要談及另一事物對(duì)象，則需要介詞或助詞引入。如：
(1)小王要跟小李結(jié)婚。
(2)她下午想和老師見(jiàn)面。
2.離合詞中間可插入很多其他成分，比如時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)和動(dòng)態(tài)助詞“了、著、過(guò)”等。如：
(3)我向經(jīng)理請(qǐng)了三天假。
(4)她和小李見(jiàn)過(guò)面。
3.離合詞的重疊形式和一般動(dòng)詞重疊不同，離合詞只重疊前面的動(dòng)詞性語(yǔ)素。如：睡睡覺(jué)、吃吃飯、上上課、聊聊天、唱唱歌、理理發(fā)等。
4.帶情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)、時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)的離合詞在重疊時(shí)要重復(fù)其前面的動(dòng)詞性成分。如：
(5)弟弟打球打得滿頭是汗。
(6)我和安妮游泳游了半個(gè)小時(shí)。
(三)離合詞的習(xí)得現(xiàn)狀
縱觀歷年的各類(lèi)教材，幾乎都對(duì)離合詞采取了回避策略，沒(méi)有一部教材對(duì)離合詞進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)性介紹，在教材中不將其作為一種語(yǔ)法項(xiàng)目來(lái)處理，要么對(duì)其不做任何解釋和說(shuō)明;要么就在詞匯意義上將其等同于一個(gè)詞，而且在外語(yǔ)(比如英語(yǔ))中能找到相對(duì)應(yīng)的詞時(shí)，生詞表中常將離合詞直接翻譯成英語(yǔ)中的動(dòng)詞，如：走路(to walk)、洗澡(to bathe)、睡覺(jué)(to sleep)、游泳(to swim)、畢業(yè)(to graduate)等。這樣就會(huì)導(dǎo)致留學(xué)生經(jīng)常把它們當(dāng)作一個(gè)動(dòng)詞來(lái)使用，從而常出現(xiàn)如下偏誤：
1.誤帶賓語(yǔ)
(7)老師經(jīng)常幫忙學(xué)生。
(8)昨晚我們聊天了很多事情。
2.動(dòng)態(tài)助詞“著、了、過(guò)”位置錯(cuò)誤
(9)我看見(jiàn)他時(shí)，他正跑步著。
(10)我們見(jiàn)面了以后，談了很多事情。
3.重疊形式的偏誤
(11)爺爺飯后經(jīng)常散步散步。
(12)他對(duì)老師點(diǎn)頭了點(diǎn)頭了。
4.結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)位置有誤
(13)上課完，我們?nèi)タ措娪鞍伞?/p>
(14)理發(fā)完我去洗澡。
5.時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)位置有誤
(15)我們洗澡了一個(gè)小時(shí)。
(16)她生病了三個(gè)星期。
6.帶情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)時(shí)的偏誤
(17)她唱歌得非常好。
(18)她跳舞得非常出色。
上述偏誤在留學(xué)生中比較普遍，是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)，所以也應(yīng)該是離合詞教學(xué)難點(diǎn)之一。
二、離合詞的相關(guān)教學(xué)建議
在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，很多教師雖然承認(rèn)離合詞是一種語(yǔ)法現(xiàn)象，但并沒(méi)有把它作為統(tǒng)一的語(yǔ)法項(xiàng)目來(lái)處理，而是“詞匯化”了。很少有教師將其當(dāng)作一種專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)法點(diǎn)或語(yǔ)法現(xiàn)象來(lái)解釋、來(lái)教授。筆者認(rèn)為，離合詞應(yīng)該作為一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)法項(xiàng)目納入教學(xué)之中。因?yàn)殡x合詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)中占有一定的數(shù)量，而且還有不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)。還有相當(dāng)數(shù)量的離合詞是出現(xiàn)頻率很高的常用詞，而且留學(xué)生在初級(jí)階段就經(jīng)常使用這些詞語(yǔ)，如：起床、散步、照相、唱歌、跳舞、畢業(yè)、吃飯、鼓掌、結(jié)婚等。
我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從教材做起，在生詞表中可以采取這樣的注音形式，清晰明了地標(biāo)注出離合詞來(lái)，如：散步(sàn—bù)、鼓掌(gǔ—zhǎng)、跳舞(tiào—wǔ)等。
這樣既區(qū)分離合詞與詞、短語(yǔ)的注音形式，同時(shí)又可以對(duì)老師和學(xué)生起到提醒作用。在生詞表中對(duì)離合詞的翻譯也應(yīng)采取靈活的處理方式，如：不能簡(jiǎn)單地將“結(jié)婚”翻譯成“to marry”，因?yàn)檫@樣的翻譯方式往往會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使其產(chǎn)生離合詞后直接跟賓語(yǔ)的理解偏誤。生詞表中還應(yīng)標(biāo)注出其后不能直接加賓語(yǔ)，并在“結(jié)婚”的詞條下，出現(xiàn)“與……結(jié)婚”的正確形式，翻譯成“to marry sb”，以此強(qiáng)化正確用法。
在漢語(yǔ)離合詞教學(xué)中也可以借鑒語(yǔ)塊理論來(lái)幫助學(xué)生更好地習(xí)得漢語(yǔ)。即“語(yǔ)法詞匯化”的語(yǔ)塊教學(xué)方式，類(lèi)似固定短語(yǔ)(固定搭配)的方式，隨遇隨教，先分散再總結(jié)。也就是在具體的詞匯教學(xué)中貫穿相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，其中語(yǔ)塊的運(yùn)用既是記憶策略的問(wèn)題，也是一個(gè)教學(xué)策略的問(wèn)題。在具體教學(xué)過(guò)程中，我們完全沒(méi)必要告訴留學(xué)生“離合詞”這一專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，以避免增加學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)。離合詞數(shù)量龐大，在可分度和可合度以及可插入的成分等方面也并不完全一樣，所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)者每一次接觸到一個(gè)離合詞時(shí)就明確地告訴他們?cè)撾x合詞的使用特點(diǎn)，等掌握一定數(shù)量的離合詞時(shí)再進(jìn)行總結(jié)。如學(xué)習(xí)“見(jiàn)面”時(shí)，告訴學(xué)生“見(jiàn)面”的使用特點(diǎn)：
正確錯(cuò)誤
見(jiàn)過(guò)面/見(jiàn)了面/見(jiàn)著面了*見(jiàn)面過(guò)/見(jiàn)面了/見(jiàn)面著了
跟她見(jiàn)面*見(jiàn)面她
見(jiàn)見(jiàn)面/見(jiàn)了見(jiàn)面 *見(jiàn)面見(jiàn)面
在學(xué)習(xí)“散步”時(shí)，告訴學(xué)生“散步”的使用特點(diǎn)：
正確 錯(cuò)誤
散過(guò)步/他散了一天的步 *他散步過(guò)
快來(lái)散散步/他散了散步就回家了。 *散步散步
他散步散丟了/他散步散了一晚上。 *他散步丟了/
他散步一晚上。
在學(xué)習(xí)了“見(jiàn)面、散步、睡覺(jué)、洗澡、聊天、幫忙、游泳、結(jié)婚”等若干離合詞之后，可以總結(jié)一下離合詞(VO)的大體特點(diǎn)：
正確 錯(cuò)誤
V了/著/過(guò)+其他+O*V了/過(guò)/著+其他+O
介詞+sb+VO*VO+sb
VVO/V 了 VO *VOVO
VOV+補(bǔ)語(yǔ)*VO+補(bǔ)語(yǔ)
離合詞在附加趨向補(bǔ)語(yǔ)、時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)、動(dòng)態(tài)助詞等句法功能時(shí)和一般動(dòng)賓短語(yǔ)的句法功能大致是一樣的。如果能夠意識(shí)到這一點(diǎn)，離合詞運(yùn)用的偏誤將會(huì)大大減少。假若教材編寫(xiě)和課堂教學(xué)都能夠從句法功能上注意離合詞與動(dòng)賓語(yǔ)的相似之處、離合詞內(nèi)部之間的差異，那么前文提到的各種偏誤將會(huì)大大地減少。
離合詞教學(xué)要循序漸進(jìn)。常用離合詞可以插入的內(nèi)容和形式一般比較復(fù)雜，留學(xué)生不可能一次全部掌握，特別是在初級(jí)階段，更需要反復(fù)加深記憶。這就要求在編寫(xiě)教材時(shí)注意這些離合詞的重現(xiàn)率，在教學(xué)時(shí)注意定期歸納總結(jié)，并在語(yǔ)法項(xiàng)目舉例時(shí)加入離合詞的例子，以達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的�？傊陔x合詞教學(xué)中，既不要一下子把所有拆合的方式全介紹給學(xué)生，也要避免蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)。要隨時(shí)總結(jié)離合詞的特點(diǎn)，有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，把既有的研究成果運(yùn)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語(yǔ)
離合詞作為漢語(yǔ)的一種特殊語(yǔ)言形式，是可分可合的，在語(yǔ)義和語(yǔ)法上都有著自身的特殊性。準(zhǔn)確地掌握離合詞的使用，不僅有助于增加留學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，還能使語(yǔ)言表達(dá)更地道、更有魅力。離合詞教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)，需要重復(fù)學(xué)習(xí)，不斷鞏固記憶的過(guò)程。
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[10]周飛.離合詞的特點(diǎn)及其成因[J].劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑)，2011，(1).
最新論文格式標(biāo)準(zhǔn) 篇4
狹義的教學(xué)簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是教師“教學(xué)生學(xué)”。作為教師來(lái)講教授過(guò)程是重要的，但更重要的是教會(huì)學(xué)生。作為學(xué)生來(lái)講，知識(shí)是重要的，但是比知識(shí)更重要的是獲得知識(shí)的方法。
【摘要】 西部落后地區(qū)的高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：
�、� 語(yǔ)匯積累沒(méi)有得到足夠重視，學(xué)生誤讀誤寫(xiě)誤用字詞現(xiàn)象嚴(yán)重;
②忽視了必要的語(yǔ)法邏輯教學(xué)，學(xué)生說(shuō)話作文語(yǔ)病百出而不得而知;
③課文教學(xué)多依賴資料，人云才云，很少創(chuàng)見(jiàn);
④高三復(fù)習(xí)內(nèi)容缺乏延伸性、整合性和時(shí)效性，事倍功半。要解決上述問(wèn)題，就只有調(diào)整策略，還語(yǔ)文“教學(xué)考”以三位一體;，采用“聯(lián)想對(duì)比”掌握法，加強(qiáng)語(yǔ)匯積累;適當(dāng)教學(xué)因應(yīng)用性的語(yǔ)法邏輯;創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練場(chǎng)，教學(xué)掌握相關(guān)的操作性較強(qiáng)的知識(shí)要領(lǐng)方法;實(shí)行一屆一輪制，讓高中教學(xué)“瞻前顧后”前后一貫。
【關(guān)鍵詞】西部 高中語(yǔ)文 教學(xué)現(xiàn)狀 對(duì)策
目前，西部落后地區(qū)的高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，問(wèn)題不允忽視，這主要表現(xiàn)為：
其一，高一高二師生只顧趕進(jìn)度(意在盡可能用兩學(xué)年教學(xué)完三學(xué)年的課程)，便自覺(jué)不自覺(jué)地出現(xiàn)了漏洞：
(一)語(yǔ)匯積累沒(méi)有得到足夠重視，多是見(jiàn)子打子，缺乏延展性和系統(tǒng)性，以致學(xué)生新詞語(yǔ)增收較少，誤讀誤寫(xiě)誤用字詞的現(xiàn)象依然如故。
(二)忽視了必要的語(yǔ)法邏輯教學(xué)，(加之中考不直接涉及語(yǔ)法知識(shí)，初中段就缺蝕了最基本的語(yǔ)法教學(xué))致使學(xué)生說(shuō)話作文語(yǔ)病百出而不知覺(jué)。
(三)課文教學(xué)多依賴教學(xué)參考資料，人云才云，很少創(chuàng)見(jiàn)，見(jiàn)子打子，形式單一，缺乏開(kāi)放性，序列性和前瞻性，導(dǎo)致后繼強(qiáng)化階段的高三，很多內(nèi)容生疏，空白較多，復(fù)習(xí)事倍功半。
其二，高三師生目光僅僅盯著《總復(fù)習(xí)資料》，也多是見(jiàn)子打子，只會(huì)“顧前”不會(huì)“顧后”(主要源于很大一部分高三教師，或是“生手”不熟“高考復(fù)習(xí)”路，或是長(zhǎng)期高三把關(guān)“老手”，忘了高一、高二之天地)，內(nèi)容缺乏延伸性、整合性和時(shí)效性，復(fù)習(xí)效果不盡如人意。
要改變上述現(xiàn)狀，解決上列問(wèn)題，就必須重新調(diào)整策略，還“教學(xué)考”以“三位一體”：作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)把握教“什么”，“怎樣”教;作為高中學(xué)生應(yīng)掌握學(xué)“什么”，“怎樣”學(xué);師生都應(yīng)明確考“什么”，“怎樣”考，并且將這三“什么”和三“怎樣”結(jié)構(gòu)成相互滲透的主線貫穿始終。
首先，可采用“聯(lián)想對(duì)比”掌握法，加大語(yǔ)匯積累力度，體現(xiàn)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性和工具性，“幫助學(xué)生”“提高正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的自覺(jué)性”和能力(《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》)。即關(guān)注“一”，引出“三”，如課文中涉及一個(gè)典型字詞(含熟語(yǔ))，通過(guò)聯(lián)想，引出一組相關(guān)的“同音字詞”，“形似字詞”“多音多義字詞”“近義字詞”等學(xué)生容易混淆或習(xí)慣誤讀誤寫(xiě)誤用的字詞，以對(duì)比掌握其音形義和用法，做到“以點(diǎn)帶面”。舉一反三。
其次，關(guān)注語(yǔ)法邏輯。由于中考不直接涉及語(yǔ)法邏輯知識(shí)，好多學(xué)校和教師將中學(xué)課程要求“淡化語(yǔ)法邏輯術(shù)語(yǔ)”誤解為可以“忽視學(xué)語(yǔ)法邏輯”，置“語(yǔ)法邏輯”為教學(xué)的“真空地帶”，以致學(xué)生不懂語(yǔ)言規(guī)則，說(shuō)話作文語(yǔ)病屢禁不絕。因此，基礎(chǔ)教育中，適當(dāng)教學(xué)一點(diǎn)“重在應(yīng)用”方面的語(yǔ)法邏輯非常必要。諸如句子(含復(fù)句)的基本結(jié)構(gòu)，主要成分，正確語(yǔ)序，恰當(dāng)搭配(含關(guān)聯(lián)詞)，不能殘缺(含關(guān)聯(lián)詞);前后不矛盾，語(yǔ)意不重復(fù)，包含關(guān)系、交叉關(guān)系的詞語(yǔ)不能并列，肯定否定語(yǔ)意前后要周全(相應(yīng))，指代語(yǔ)意要明確，肯定否定與反問(wèn)的關(guān)系，否定詞語(yǔ)與含否定意思的詞語(yǔ)(如“避免、以免，杜絕、以絕，禁忌、忌諱，防止、以防，消除等類(lèi))運(yùn)用的注意點(diǎn)，句子不能雜糅等等，并分別舉典型例子作說(shuō)明和修改，讓學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)法邏輯語(yǔ)病常見(jiàn)類(lèi)型，掌握修正方法，以純潔規(guī)范其“語(yǔ)文”，提高其“正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”(《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》)的能力。
再次，語(yǔ)文教學(xué)，在把握好解題(必要的作家作品、寫(xiě)作背景、標(biāo)題特點(diǎn)作用等了解、識(shí)記、把握)——篩選整合主要信息(主要內(nèi)容即人、事、物、景及其表現(xiàn)的作者的思想、感情、觀點(diǎn)態(tài)度、志趣愿望等的理解領(lǐng)悟把握)——賞析突出的寫(xiě)作特色(必要的形式結(jié)構(gòu)、思路線索、表現(xiàn)技法、語(yǔ)言特點(diǎn)等)“三大主體”的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的訓(xùn)練場(chǎng)，教學(xué)掌握相關(guān)的操作性較強(qiáng)的知識(shí)方法。例如：作品開(kāi)頭、中間和結(jié)尾等典型語(yǔ)句段的常見(jiàn)作用;作品關(guān)鍵語(yǔ)句(含戲劇潛臺(tái)詞)的語(yǔ)境意的析取及其要領(lǐng)方法;精彩語(yǔ)句的仿寫(xiě)仿用及其要領(lǐng)方法;典型語(yǔ)段的壓縮(主要內(nèi)容型、標(biāo)題型)或詞句的擴(kuò)展(延展型、填充型——開(kāi)頭、中間、結(jié)尾)及其要領(lǐng)方法;用語(yǔ)簡(jiǎn)明得體的特點(diǎn)要求;小現(xiàn)代文(科技類(lèi)和人文社科類(lèi))和文言文客觀選擇題的編設(shè);常見(jiàn)應(yīng)用文的特點(diǎn)、寫(xiě)法(用語(yǔ)、格式要求);敘事性作品的環(huán)境(社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境)描寫(xiě)的常見(jiàn)作用，倒敘、插敘的要求和常見(jiàn)作用，不同人稱的常見(jiàn)作用，常見(jiàn)線索及其作用，等等。涉及抒情性作品如詩(shī)歌，便可先讓學(xué)生了解詩(shī)歌的基本知識(shí)，教學(xué)詩(shī)歌欣賞要領(lǐng)——賞析的內(nèi)容類(lèi)型、賞析的基本方法、賞析的常見(jiàn)習(xí)慣用語(yǔ)等，給學(xué)生以“感性認(rèn)知”;然后“用教材作例子”通過(guò)詩(shī)歌單元(主要集中在高中語(yǔ)文第三冊(cè))集中設(shè)場(chǎng)訓(xùn)練(實(shí)踐活動(dòng))，以驗(yàn)證、強(qiáng)化、提升“感性認(rèn)知”，使之內(nèi)化為學(xué)生自身的詩(shī)歌賞析能力。還要能選取重要時(shí)事材料作訓(xùn)練場(chǎng)，設(shè)置相關(guān)的能力訓(xùn)練題，如今年(2009年)正值祖國(guó)60年華誕，自然少不了重大的慶典活動(dòng)，請(qǐng)擬寫(xiě)兩句關(guān)于“慶典”的標(biāo)語(yǔ)，以彰顯主題，要求運(yùn)用對(duì)偶，20字左右;請(qǐng)為“慶祝聯(lián)歡晚會(huì)”的主持人擬寫(xiě)兩段“串聯(lián)詞”作為開(kāi)場(chǎng)白，等等。以提升學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力。
最后，設(shè)法解決目前由于高中大量擴(kuò)招，語(yǔ)文教師素質(zhì)參差不齊，難以配套而青黃不接的問(wèn)題，盡可能實(shí)行三年一輪循環(huán)制，讓高中教學(xué)“瞻前顧后”，前后一貫。
總之，作為高中師生，不論是高一高二還是高三，都只有做到“瞻前顧后”，“以教材作例子”，通過(guò)相關(guān)設(shè)場(chǎng)訓(xùn)練，才能使“教學(xué)考”三位一體化，才能體現(xiàn)《普通中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》精神和高考語(yǔ)文《考試大綱》要求，才能真正培養(yǎng)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和從容應(yīng)對(duì)高考的能力。
參考文獻(xiàn)：
中華人民共和國(guó)教育部制訂 《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》人民教育出版社，2003年4月。
最新論文格式標(biāo)準(zhǔn) 篇5
一、紙型、頁(yè)面設(shè)置、版式和用字。
畢業(yè)論文一律用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)a4型紙(297mmx210mm)打印頁(yè)面分圖文區(qū)與白邊區(qū)兩部分，所有的文字、圖形、其他符號(hào)只能出現(xiàn)在圖文區(qū)內(nèi)。白邊區(qū)的尺寸(頁(yè)邊距)為：天頭(上)25mm，地腳(下)20mm，訂口(左)25mm，翻口(右)20mm。
文字圖形一律從左至右橫寫(xiě)橫排。文字一律通欄編輯。
使用規(guī)范的簡(jiǎn)化漢字。除非必要，不使用繁體字。忌用異體字、復(fù)合字及其他不規(guī)范的漢字。
二、論文封面
封面由文頭、論文標(biāo)題、作者、學(xué)校、年級(jí)、學(xué)號(hào)、指導(dǎo)教師、答辯組成員、答辯日期、申請(qǐng)學(xué)位等項(xiàng)目組成。
文頭：封面頂部居中，占兩行。上一行內(nèi)容為“河南廣播電視大學(xué)”用小三號(hào)宋體;下一行內(nèi)容為“漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)(本科)畢業(yè)論文”，3號(hào)宋體加粗。文頭上下各空一行。
論文標(biāo)題：2號(hào)黑體加粗，文頭下居中，上下各空兩行。
論文副題：小2號(hào)黑體加粗，緊挨正標(biāo)題下居中，文字前加破折號(hào)。
作者、學(xué)校(市級(jí)電大)、年級(jí)、學(xué)號(hào)、指導(dǎo)教師、答辯組成員、答辯日期、申請(qǐng)學(xué)位等項(xiàng)目名稱用3號(hào)黑體，內(nèi)容用3號(hào)楷體，在正副標(biāo)題下適當(dāng)居中左對(duì)齊依次排列。占行格式為：
作者：xxx
學(xué)校：xxx 年級(jí)：xxx 學(xué)號(hào)：xxx
指導(dǎo)教師：xxx 職稱：xxx
答辯組成員：
xxx(主持人) 職稱：xxx
xxx 職稱：xxx
答辯日期：x年x月x日
申請(qǐng)學(xué)位：學(xué)士(不申請(qǐng)可省略此項(xiàng))
由于論文副題可有可無(wú)，學(xué)位可申請(qǐng)可不申請(qǐng)，答辯組成員可以是3、5、7人，封面內(nèi)容占行具有不確定性，為保持封面的整體美觀，可對(duì)行距做適當(dāng)調(diào)整。
三、論文
論文由論文目錄(提綱)和題目、作者姓名、完成日期、摘要、關(guān)鍵詞、正文、注釋、參考文獻(xiàn)、附錄等項(xiàng)目組成。
需要列目錄的論文，目錄要獨(dú)占一頁(yè)�！澳夸洝倍钟�3號(hào)黑體，頂部居中;以下列出論文正文的一、二級(jí)標(biāo)題及參考文獻(xiàn)、附錄等項(xiàng)及其對(duì)應(yīng)頁(yè)碼。用小4號(hào)宋體。
論文題目用3號(hào)黑體，頂部居中排列，上下各空一行;
作者姓名：題目下方居中，用四號(hào)楷體。
完成時(shí)間：作者姓名下方居中，字樣為“x年x月”，用四號(hào)楷體。
摘要：作者姓名下空一行，左起頂頭，寫(xiě)明“摘要”字樣加粗，點(diǎn)冒號(hào)，接排摘要內(nèi)容。一般用五號(hào)字，字體用楷體。
關(guān)鍵詞：摘要下方，左起頂頭，寫(xiě)明“關(guān)鍵詞”字樣加粗，點(diǎn)冒號(hào)，接排關(guān)鍵詞。詞間空一字。字型字體同摘要。
正文：關(guān)鍵詞下空一行開(kāi)始。正文文字一般用5號(hào)宋體，每段起首空兩格，回行頂格，單倍行距。
正文文中標(biāo)題：
一級(jí)標(biāo)題。標(biāo)題序號(hào)為“一、”，4號(hào)黑體，獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)。如果居中，上下各空一行。
二級(jí)標(biāo)題，標(biāo)題序號(hào)為“(一)”，與正文字體字號(hào)相同，獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn);
三、四、五級(jí)序號(hào)分別為“1.”、“(1)”和“①”，與正文字體字號(hào)相同，一般不獨(dú)占行，末尾加句號(hào)。如果獨(dú)占行，則不使用標(biāo)點(diǎn)。每級(jí)標(biāo)題的下一級(jí)標(biāo)題應(yīng)各自連續(xù)編號(hào)。
注釋?zhuān)鹤⑨尣捎媚_注形式。加注符號(hào)以頁(yè)為單位排序，標(biāo)在須加注之處最后一個(gè)字的右上角后，用帶圈或括弧的阿拉伯?dāng)?shù)字依次標(biāo)示。同時(shí)在本頁(yè)留出適當(dāng)行數(shù)，用橫線與正文分開(kāi)，左起空兩字后寫(xiě)出相應(yīng)的注號(hào)，再寫(xiě)注文。每個(gè)注文各占一段，用小5號(hào)宋體。建議使用電腦腳注功能。
參考文獻(xiàn)：在正文項(xiàng)目后空兩行左起頂頭用四號(hào)黑體寫(xiě)明“參考文獻(xiàn)”，另起行空兩格用5號(hào)宋體編排參考文獻(xiàn)內(nèi)容，每個(gè)參考文獻(xiàn)都另起行。參考文獻(xiàn)的項(xiàng)目見(jiàn)“實(shí)施方案”正文。
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