心理學真題全面解析（精選3套）

　　無論是身處學校還是步入社會，我們總免不了要接觸或使用考試真題，考試真題是命題者根據(jù)一定的考核需要編寫出來的。什么樣的考試真題才是科學規(guī)范的考試真題呢？下面是小編整理的心理學真題全面解析，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　心理學真題全面解析 1

　　31、形式訓(xùn)練說強調(diào)的遷移類型是：（B）

　　A、水平遷移 B、垂直遷移 C、特殊遷移 D、一般遷移

　　32、第一位用實驗法研究人類高級心理現(xiàn)象的學者是：（B）

　　A、馮特 B、艾賓法斯 C、鐵欽納 D、巴甫洛夫

　　解析：三人行友情提示，“高級心理現(xiàn)象”的研究是從艾賓浩斯遺忘曲線開始的。

　　33、刺激數(shù)目與選擇反應(yīng)的關(guān)系是（A）

　　A、線性關(guān)系 B、指數(shù)關(guān)系 C、對數(shù)關(guān)系 D、二次函數(shù)關(guān)系

　　34、呈現(xiàn)給被試一篇完整材料后，如要求被試回憶某一部分材料，則往往會降低其對其它部分材料的回憶，這種現(xiàn)象稱為：（C）

　　A、定性遺忘 B、返回抑制 C、提取誘發(fā)遺忘 D、錯誤記憶

　　解析：三人行友情提示： 提取誘發(fā)遺忘是指對于部分記憶材料的回憶往往會導(dǎo)致對于其他相關(guān)記憶材料的回憶量降低的現(xiàn)象。

　　35、在不同類型的自變量中，由主試給予不同的指導(dǎo)語所操縱的是：（D）

　　A 刺激特點 B 環(huán)境特點 C 被試特點 D 暫時造成的被試差別

　　解析：三人行友情提示，被試的.暫時差別通常是由主試的安排，也就是由主試給予的不同指示語造成的。

　　36、根據(jù)波普爾的證偽觀點，在心理學研究中，下列說法正確的是：（C ）

　　A、一個理論如能被實驗結(jié)果證實，則該理論一定正確

　　B、一個理論如果能被實驗結(jié)果證偽，則該理論不一定正確

　　C、一個理論導(dǎo)出的預(yù)測結(jié)果如未被實驗支持，則該理論一定是錯誤的

　　D、一個理論導(dǎo)出的預(yù)測結(jié)果如未被實驗支持，則該理論也不一定是錯誤的

　　37、費希納定律是在韋伯定律的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其前提假設(shè)是：（ B）

　　A、 韋伯分數(shù)是一個常數(shù)

　　B、 每個最小可覺差主觀相等

　　C、 僅在中等刺激強度范圍內(nèi)有效

　　D、 不同感覺系統(tǒng)韋伯分數(shù)差異很大

　　38、注意研究中所使用的雙作業(yè)操作范式應(yīng)遵循的原則是：（ A）

　　A 互補原則 B 對比原則 C 加法原則 D 減法原則

　　39、 衡量人眼對光刺激時間分辨能力的指標是：（C ）

　　A 視敏度 B 視速度 C 臨界閃爍頻率 D 最大閃爍頻率

　　根據(jù)下列材料，回答40—42題。為考察詞的類型（靶子詞、非靶子詞）以及辨別條件（高辨別、低辨別）對雙耳追隨效果的影響。研究者將60名被試隨機分成兩組，每組30名，一組即接受靶子詞——高辨別條件的處理，也接受靶子詞——低辨別條件的處理；另一組則接受非靶子詞——高辨別條件處理，也接受非靶子詞——低辨別條件的處理。

　　40、該實驗設(shè)計是：（C ）

　　A 被試間設(shè)計 B 被試內(nèi)設(shè)計 C 混合設(shè)計 D 回歸間斷點設(shè)計

　　41、該實驗中的辨別條件屬于：（B ）

　　A 被試間變量 B 被試內(nèi)變量 C 額外變量 D 無關(guān)變量

　　42、該實驗的交互作用是（A）

　　A詞的類型x辨別條件B靶子詞x非靶子學C高辨別條件x低辨別條件D詞的類型義辨別條件x追隨效應(yīng)

　　43、在實驗研究中，排除法可用來控制額外變量，但也可能導(dǎo)致研究效底的降低。它可能降低的效變是： （B）

　　A內(nèi)部效變B外部效變C構(gòu)思效變D統(tǒng)計結(jié)論效變

　　44、下列幾組數(shù)據(jù)中，標準差最大的一個是（B）

　　A—2—1，0，1，2

　　B2，6，10，14，18

　　C5、756，5、765，5、890，5、923

　　D1、00，1、25，1、50，1、75，2、00，2、25，2、50，2、75，3、00

　　45、當樣本容量一定時，置位區(qū)間的寬度：（B）

　　A隨著顯著性水平α的增大而增大B隨著顯著性水平α增大而減小C與顯著性水平α無關(guān)D與顯著性水平α的平方根成正比

　　心理學真題全面解析 2

　　判斷說明題（先判斷對錯，再說明理由）：

　　1、有人認為：學了心理學未必能當一個好教師，不學心理學也照樣可以當好老師。

　　答：這種說法不正確。心理學的學習不是做一個好教師的唯一條件，但卻是必要的條件。在教育實踐領(lǐng)域，心理學的知識顯然十分重要。對人的教育和培養(yǎng)，不論是內(nèi)容的確定、任務(wù)的分配、順序的安排、方法的選擇，還是效果的鞏固和檢驗等，都要以學習者的心理活動規(guī)律和心理特點作為重要依據(jù)，違背學習者心理活動規(guī)律和特點的做法，勢必導(dǎo)致教育和學習的失敗。

　　2、人與動物心理的區(qū)別是看其能否形成條件反射。

　　答：錯。人和動物在一定的條件下都可以形成條件反射。因此，能否形成條件反射不是區(qū)別人與動物心理差異的標準。

　　3、心理是腦的機能，只要有健全的腦，人就能產(chǎn)生心理活動。

　　答：錯。我們說心理是腦的機能，并不意味著腦本身能單獨自發(fā)地產(chǎn)生心理活動。人腦只是反映外界事物的物質(zhì)器官，它提供了人的心理產(chǎn)生的可能性，而要把這種可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性，必須依靠外界客觀現(xiàn)實。沒有客觀現(xiàn)實的作用，即使有健全的大腦，也不可能產(chǎn)生心理。

　　4、第二信號系統(tǒng)是人和動物共有的條件反射。

　　答：錯。動物只有第一信號系統(tǒng)，沒有第二信號系統(tǒng)，只有人類才能形成第二信號系統(tǒng)。

　　5、在生理機制正常的情況下，只要有刺激的存在，人們就能產(chǎn)生感覺。

　　答：錯誤。并不是所有的刺激物對感官的刺激都能引起感覺，刺激物的刺激至少要達到一定的量或強度，才能引起人們的感覺。

　　6、由于記憶表象具有直觀性和概括性的特點，因此也使記憶成為由感知過渡到思維的必不可少的中間環(huán)節(jié)。

　　答：正確。

　　7、瞬時記憶和短時記憶容量有限，長時記憶容量無限。

　　答：錯。瞬時記憶和長時記憶容量很大，而短時記憶容量有限，只有7+2個組塊。

　　8、短時記憶的容量是無限的。

　　答：錯。短時記憶容量是有限的，只有7+2個組塊。

　　9．信息從瞬時記憶進入短時記憶的關(guān)鍵是復(fù)述。

　　答：錯。只有當被登記了的信息受到特別注意，才能從瞬時記憶進入短時記憶，否則就會很快消失。

　　10、信息從短時記憶進入長時記憶的關(guān)鍵是注意。

　　答：錯。信息從短時記憶進入長時記憶的關(guān)鍵是復(fù)述，而不是注意。

　　11、機械識記，也就是我們平常說的死記硬背，教學中不能讓學生使用這種識記方法。

　　答：錯。當學習材料沒有內(nèi)在聯(lián)系，或要達到記憶的熟練程度，必要時還是可以使用機械識記的。比如學生在記歷史年代、地理名稱、數(shù)字、公式時，也經(jīng)常使用這種識記方式。

　　12、記憶材料的中間部分容易遺忘，是因為它受前攝抑制和倒攝抑制的雙重干擾。

　　答：正確。

　　13、超額學習越多，記憶效果越好。

　　答：錯。研究表明，學習程度為150%時，記憶效果最好。但超過150%，效果并不會隨之再有顯著的增長。因此，適度的超額學習對記憶的保持是有效的，但又要防止大量的超額學習造成的副作用。

　　14、定勢對問題的解決只有消極作用，沒有促進作用。

　　答：錯。定勢是人們解決問題的一種心理準備狀態(tài)，它雖然有時會使問題解決的思維變得呆板，具有消極作用，但有時也可以促進問題的解決。

　　15、想象可以創(chuàng)造出現(xiàn)實中尚未存在或不可能存在的新形象，因此它是超現(xiàn)實的。

　　答：想象雖然可以創(chuàng)造出現(xiàn)實中尚未存在或不可能存在的新形象，但它是在人腦中儲存的表象中改造加工的結(jié)果。無論想象如何新穎，其內(nèi)容依然來源于客觀現(xiàn)實。因此，想象不可能是超現(xiàn)實的。

　　16、無意注意是不受意識控制的。

　　答：對。

　　17、無意注意就是沒有意義的注意。

　　答：錯。雖然無意注意是一種消極被動的注意，但它能使人及時獲得外界的信息，保持人對外部環(huán)境的警覺。它對人的生存意義重大，并不是沒有意義的。

　　18、由于無意注意缺乏目的性，因此學習中不能依靠無意注意，只能依靠有意注意。

　　答：錯。學習中是不能僅靠無意注意，因為無意注意缺乏計劃性和目的性，而且不能持久和穩(wěn)定。但也不能全憑有意注意，因為有意注意必須付出很大的意志努力，消耗巨大能量，容易使人疲勞，從而分散注意。因此，教學中要善于轉(zhuǎn)換兩種注意，使兩種注意有節(jié)奏地輪換，才能將注意持久地保持在學習上。

　　19、注意的轉(zhuǎn)移就是指注意的分散，是注意的分心現(xiàn)象。

　　答：錯。注意的轉(zhuǎn)移跟注意的分散不同，前者是在新的需求下，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)向另一個對象，使一種活動合理地被另一種活動所代替，這是注意的優(yōu)良品質(zhì)；而后者則是無意識地、被動地離開了當前應(yīng)該注意的對象，這是注意的不良品質(zhì)。

　　20、情感是人的主觀態(tài)度和體驗，它不是人腦對客觀事物的反映。

　　答：錯誤。雖然情感是人的主觀態(tài)度和體驗，但它仍然來源于客觀現(xiàn)實，是對客觀現(xiàn)實是否符合人的需要的反映。

　　21、世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨。

　　答：對。

　　22、只有知之深，才有愛之切。

　　答：對。

　　23、焦慮情緒對學習只有干擾和阻礙作用。

　　答：錯。高度的焦慮會干擾、阻礙學習活動，但焦慮不足也會使人不夠興奮、缺乏注意，從而影響學習。因此，一定程度的焦慮對學習的正常進行是必要的。

　　24、焦慮水平低，學習效果好；焦慮水平高，學習效果差。

　　答：焦慮對學習的影響是比較復(fù)雜的，因不同的個體、不同的情景而有所區(qū)別。一般來說，焦慮程度與學習效率之間是呈“倒U曲線”的關(guān)系，即焦慮程度過高或過低都會降低學習效率，而中等程度的焦慮才能導(dǎo)致最高的`學習效率。

　　25、意志在人的意識中具有自覺的、有目的的主觀能動作用，所以人的意志是絕對自由的。

　　答：錯誤。雖然意志具有自覺的、有目的的主觀能動作用，但人的意志同時也具有社會制約性，受客觀規(guī)律的制約。因此，意志既是自由的又是不自由的。

　　26、天才就是天生之才。

　　答：錯。天才通常是指成功地完成某種活動所必備的各種能力得到最充分的發(fā)展和最完善的結(jié)合，并能創(chuàng)造性地完成相應(yīng)的活動。天才并不是指天生之才，任何能力的形成和發(fā)展都離不開后天的環(huán)境和教育的影響，特別是個人的實踐鍛煉和主觀努力。

　　27、學習成績越好，說明學生能力越強。

　　答：錯。學習成績好只是代表一個人掌握的知識較多，知識的多少可以說明一個人對自然、社會的了解程度，但不能代表他能力的強弱。因為，知識水平與能力水平是不能等同起來的。

　　28、 “江山易改，秉性難移”，說明氣質(zhì)的穩(wěn)定性是不可以改變的。

　　答：錯。“江山易改，秉性難移”，說明氣質(zhì)的先天性決定了它是人的個性中最為穩(wěn)定的特性。但是，氣質(zhì)的穩(wěn)定性并不是不可改變的，在教育和社會實踐過程中形成的各種個性特征，都會對氣質(zhì)的改造產(chǎn)生一定的影響。

　　心理學真題全面解析 3

　　一、單項選擇題

　　1、個體積極探索事物的認識傾向是(C)

　　A、需要 B、動機 C、興趣 D、理想

　　2、表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和是(B)

　　A、氣質(zhì)B、性格 C、興趣 D、能力

　　3、奧斯本提出了(D)

　　A、教學目標分類理論(布盧姆)B、認知學習分類理論(加涅)

　　C、先行組織者的'教學策略(奧蘇貝爾)D、頭腦風暴法

　　4、加涅的分類理論將認知學習分為(A)

　　A、言語信息、智力技能、認知策略B、知識信息、智力技能、動作技能

　　C、言語信息、動作技能、認知策略D、智力技能、動作技能、認知策略

　　5、觀察學習的提出者是(D)、

　　A、榮格B、華生C、斯金納 D、班杜拉

　　6、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是(A)

　　A、榮格B、謝爾頓C、威特金D、霍蘭德

　　7、編制16人格因素問卷的是(B)

　　A、艾森克B、卡特爾C、哈撒韋D、霍蘭德

　　8、以下能夠測定12種人格特質(zhì)的問卷是(B)

　　A，艾森克人格問卷B、Y-G人格測試 C、主題統(tǒng)覺測驗D，卡特爾人格因素問卷

　　9、不愛與人交往、有孤獨感，動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于

　　A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)(D)

　　10、在比納-西蒙智力測驗中，每完成一個題目代表幾個月的智齡?(B)

　　A、l個月B、2個月 C、3個月 D、4個月

　　二、多項選擇題

　　1、以下屬于個性傾向性范疇的是(A、C，D)

　　A、需要 B、氣質(zhì) C、動機 D、能力 E、興趣

　　2、以下屬于個性心理特征范疇的是(B，C，D)

　　A、需要 B、氣質(zhì) C、性格 D、能力 E、興趣

　　3、信念是(A，B，C，D，E)

　　A、被意識到個性傾向性 B、洞察事物的出發(fā)點 C、判斷事物是非曲直的準則 D、具有自覺性和獨立性 E、有認識、情感、意志構(gòu)成的融合體

　　4、一般能力是指(A，B，C，D，E)

　　A，觀察力B、記憶力C、思維力D、想象力 E、注意力

　　5、氣質(zhì)類型包括(A，B，C，D)

　　A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)E、神經(jīng)質(zhì)

　　6、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有(A，B，C，D，E)

　　A、生理需要B、安全需要C、歸屬和愛的需要D、尊重需要E、自我實現(xiàn)需要

　　7、行為主義人格理論的主要代表人物有(B，C，D)

　　A、榮格B、華生C、斯金鈉D、班杜拉E、埃里克森

　　8、以下屬于投射測驗的是(B，C，E)

　　A、艾森克人格問卷B、羅夏墨跡測驗C、主題統(tǒng)覺測驗D、16人格因素問卷E、兒童統(tǒng)覺測驗

　　9、信度包括(A，B，C)

　　A、再測信度 B、等值信度 C、分半信度 D、內(nèi)容信度 E、效標關(guān)聯(lián)信度

　　10、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學說，活潑型的特點是(A，C，E)

　　A、強 B、弱 C、平衡 D、不平衡E、靈活

　　11、以下關(guān)于能力的描述是正確的是(A，C，E)

　　A、屬于個性心理特征 B、是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括 C、發(fā)展比知識發(fā)展要慢得多 D、隨年齡增長不斷積累 E、隨年齡增長是一個發(fā)展、停滯和衰退的過程

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