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教科研課題開題報(bào)告
我國的改革著眼于課程,教育部頒布了各門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。改革的核心思想是從過去的關(guān)注“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向關(guān)注“人本位”,“改變過去注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。下面,小編為大家分享教科研課題開題報(bào)告,希望對大家有所幫助!
一、課題研究的目的意義:
20世紀(jì)70年代初,合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)在美國悄然興起,由于其各方面實(shí)效顯著,很快引起了世界各國的關(guān)注,并陸續(xù)在許多國家的中小學(xué)廣泛應(yīng)用。20世紀(jì)80年代末、90年代初,合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)也開始在我國蔓延,并且已形成一股燎原之勢。21世紀(jì),隨著全球科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和國際競爭的日趨激烈,對人才質(zhì)量提出了更高的要求和更新的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下,世界大多數(shù)國家在教育領(lǐng)域內(nèi)開展了一場聲勢浩大的變革。我國的改革著眼于課程,教育部頒布了各門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。改革的核心思想是從過去的關(guān)注“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向關(guān)注“人本位”,“改變過去注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程!备母锏年P(guān)鍵是從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在英語教學(xué)領(lǐng)域,合作學(xué)習(xí)更是具有相當(dāng)強(qiáng)的倡導(dǎo)力量!秶矣⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》為此對合作學(xué)習(xí)作了特別強(qiáng)調(diào)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在其第一部分“課程改革的目標(biāo)”中要求“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。教育部也于20XX年秋季頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,以此作為英語課程改革的指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性文件!队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,要“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動,促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助,體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感,發(fā)展合作精神”,使學(xué)生“認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足,樂于與他人合作,養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。
研究價(jià)值具體表現(xiàn)為:
1.合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位更為突出,更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神與人際交往能力,是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn),通過小組合作學(xué)習(xí),還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生存?梢,如何改革英語課堂教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動,促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助,體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感,發(fā)展合作精神,提高語言教學(xué)的實(shí)效性,培養(yǎng)具有國際交流能力的人才,是迫在眉睫需要解決的問題。
2.教師適應(yīng)信息時代要求,身體力行地去研究探索教育思想、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)管理等各方面的變革,以適應(yīng)新時代教育的全方位革命。
3.優(yōu)化教學(xué)過程,實(shí)現(xiàn)“低耗、高效、優(yōu)質(zhì)”的目標(biāo)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具,用全新的方式獲取新知。教師成為整個教學(xué)過程的積極參與者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者,學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的參與者、探索者、合作者。
4.為教師專業(yè)成長鋪路。更新教師教育觀念,進(jìn)一步提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力,搜集、處理和整合信息的能力,促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高,培養(yǎng)一大批優(yōu)秀骨干教師。
5.提升學(xué)校辦學(xué)品位,促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。通過課題研究,使學(xué)校現(xiàn)有的科研成果在一定范圍內(nèi)形成示范和輻射作用,發(fā)揮學(xué)校應(yīng)有的引領(lǐng)功能。
二、課題的界定、理論支撐及應(yīng)用價(jià)值:
(一)課題界定
英語課堂合作學(xué)習(xí)法是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論為基礎(chǔ),以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),以師生、生生合作為基本動力,以小組活動為基本教學(xué)形式,以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)為基本手段,以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班內(nèi)的社會心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目的。
(二)理論支撐
1.建構(gòu)主義理論----建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就是說,既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο。學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者,就要去主動搜集并分析有關(guān)信息和資料,對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè),并努力加以驗(yàn)證。
2.創(chuàng)造性教學(xué)理論----創(chuàng)造性教學(xué)理論認(rèn)為要構(gòu)造學(xué)生近距離、面對面的環(huán)境,以利于全員互動,使情感、形象、人際關(guān)系等學(xué)習(xí)要素得以充分的發(fā)揮效用;要盡量減少教師的講授時間,增加學(xué)生獨(dú)立思考和相互合作和協(xié)作學(xué)習(xí)的時間。重視發(fā)展 “師——組”、“個——個”、“組——組”這樣三種交往關(guān)系,以實(shí)現(xiàn)交往的全面性,在交往中構(gòu)造新知識,體現(xiàn)相互作用的學(xué)習(xí)觀;創(chuàng)設(shè)以“心理安全”和“心理自由”為重要條件的、適宜于創(chuàng)造力發(fā)展和表現(xiàn)的精神環(huán)境,為此而積極實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué),重視運(yùn)用矛盾法(置疑)和探索法(授之以法),如置疑激思、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探索研討等,傳遞的不是現(xiàn)成的認(rèn)識成果,而是獲得結(jié)論、發(fā)現(xiàn)真理的過程和方法,促進(jìn)學(xué)生獲得自我發(fā)展和主動發(fā)展發(fā)“能量”和“能動性”。
3.自我教育理論----學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。真正的教育是自我教育的教育。自我教育包括學(xué)生集體的自我教育、學(xué)生相互的教育和學(xué)生個體的自我教育三個方面。衡量自我教育的維度主要是實(shí)際參與度和實(shí)際體驗(yàn)。課堂教學(xué)增加自我教育的成分,提高學(xué)生對教學(xué)活動的實(shí)際參與度和實(shí)際體驗(yàn)的程度。
(三)應(yīng)用價(jià)值:
1.以英語新課程的實(shí)施為前提和指導(dǎo),探索新課程背景下英語課堂合作學(xué)習(xí)的途徑和方法,尋求建立多元化、立體化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,從而提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生的合作探究的能力。
2.在研究過程中積極探索和分析存在于教師與學(xué)生中的認(rèn)識偏差,探索各種不同的有效途徑對認(rèn)識偏差加以糾正,提高教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,共創(chuàng)良好的合作學(xué)習(xí)的環(huán)境,使師生得到共同發(fā)展。
3.為實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科教育與其他學(xué)科教育的整合提供相應(yīng)的理論指導(dǎo)以及實(shí)踐支撐。從而擺脫英語課堂教學(xué)中死氣沉沉的現(xiàn)狀,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情和潛能,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和效率,這對從根本上實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)方式的革命,有著重要的實(shí)踐意義。
三、研究內(nèi)容及子課題設(shè)計(jì):
本課題研究,立足于課堂環(huán)境下的教學(xué)活動,以變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式為目標(biāo),探索中學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)的途徑和方法,優(yōu)化教學(xué)途徑,構(gòu)建教學(xué)模式,主要著眼于先進(jìn)教學(xué)理念的實(shí)踐,根本上轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)思想,促進(jìn)教師專業(yè)成長,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的健康與可持續(xù)進(jìn)步,推動本校新課程改革的穩(wěn)步前進(jìn),在一定范圍內(nèi)形成示范與輻射作用。
預(yù)計(jì)在以下幾方面通過實(shí)踐形成本校個性化的理解與突破: 1. 樹立能力培養(yǎng)與知識積累相協(xié)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)。2. 確立以問題為核心,以任務(wù)為驅(qū)動的自主學(xué)習(xí)方式。3. 形成以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。4. 實(shí)現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。
探索英語課堂教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的途徑方法,將切實(shí)可行、真正使學(xué)生受益的教育教學(xué)新方法融入課堂教學(xué),進(jìn)而形成有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的寬松的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在生生交往、師生交往、課堂互動、資源共享、分工合作的課堂氛圍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功,改善班級內(nèi)的社會心理氣氛,形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能,使學(xué)習(xí)過程成為培養(yǎng)學(xué)生健全人格和合作精神的過程。具體地說,研究包括以下幾個方面的內(nèi)容:
1. 英語課堂合作學(xué)習(xí)的途徑。
2. 英語課堂合作學(xué)習(xí)的方法。
3. 英語學(xué)習(xí)情境對課堂合作學(xué)習(xí)的影響。
四、研究方法和途徑
(一) 方法:本課題研究注意利用現(xiàn)代信息科技手段,提高研究工作的效率。采取以下方法研究:
1. 調(diào)查研究法:調(diào)查了解當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況。
2. 行動研究法:在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,通過案例教學(xué)實(shí)踐研究,構(gòu)建和完善英語合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。
3. 文獻(xiàn)法:搜集鑒別整理文獻(xiàn),形成對事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識。
4. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:針對實(shí)驗(yàn)過程實(shí)際問題進(jìn)行研討。分析、充分利用和開發(fā)課題資源及現(xiàn)代性教學(xué)手段,重新組織課程的教學(xué)形式、教學(xué)策略,不斷完善新的課程體系,撰寫總結(jié)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。
(二) 途徑:通過研究者個體行動研究以及小組協(xié)作行動研究。同時注意吸收借鑒國際、國內(nèi)相關(guān)研究的最新成果,探索適合我國英語課堂合作學(xué)習(xí)的途徑和方法,構(gòu)建科學(xué)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境模式,提高英語課堂教學(xué)效率和學(xué)生的語言交際能力。
五、研究時間與步驟
本課題研究周期為2年(20XX年3月至20XX年3月),共分以下三個階段完成。
第一階段:準(zhǔn)備階段(20XX年1月至20XX年2月),主要完成以下幾項(xiàng)工作:
1.健全學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組,以加強(qiáng)對課題研究的領(lǐng)導(dǎo)和管理。
2.做好課題研究內(nèi)容的分解工作,撰寫研究方案。
3.聘請省內(nèi)外有關(guān)英語教育界專家來校指導(dǎo)并參與子課題的擬定。
4.召開課題組成員會議,明確課題研究任務(wù)。
5.宣傳課題研究的意義,創(chuàng)設(shè)良好的科研環(huán)境,開始收集有關(guān)資料,建立檔案。
6.做好必要的物質(zhì)準(zhǔn)備,明確活動地點(diǎn)、落實(shí)研究資金等。
第二階段:研究階段(20XX年3月至20XX年2月),主要完成以下幾項(xiàng)工作:
1.全面推進(jìn)研究,邊研究邊論證,逐步完善研究方案。
2.對全校師生進(jìn)行總動員,開展討論,采用寫文章、聽講座、看錄象等形式,提高對實(shí)施課題研究的認(rèn)識。
3.開展英語優(yōu)秀教案評比和研討活動,聘請專家舉辦有關(guān)專題講座,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
4.通過問卷調(diào)查法,個別談心法,了解學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的一些認(rèn)識和體會,做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)。
5.進(jìn)行課題階段性總結(jié)、驗(yàn)收。
6.積累資料,做好學(xué)期、學(xué)年階段性總結(jié)工作,及時推廣研究成果。
第三階段:結(jié)題階段(20XX年3月)
1.搞好總結(jié),撰寫科研總結(jié)報(bào)告。
2.迎接專家鑒定和驗(yàn)收。
六、研究成果的表現(xiàn)形式
1.研究報(bào)告,研究論文:1)專題論文(分年級分問題);2)單項(xiàng)性論文(就某一問題);3)研究性論文(學(xué)校根據(jù)該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)寫出科學(xué)評估等方面的論文)。
2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)材料:1)階段性總結(jié)材料;2)一輪實(shí)驗(yàn)后的總結(jié);3)學(xué)校根據(jù)本地該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的情況寫出經(jīng)驗(yàn)材料。
3.英語課堂教學(xué)展示。
4.研究課例和課件、優(yōu)秀教案集。
七、研究原則
1.情感性原則
“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,課題實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耥樌M(jìn)行,很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和對學(xué)習(xí)的情感、興趣,因此,在課題實(shí)驗(yàn)過程中必須重視調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)情感,并將形成發(fā)展這種動機(jī)和情感作為教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容來抓。
2.創(chuàng)新性原則
在吸收、融合、借鑒的基礎(chǔ)上,建立新的對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的更有效的方法體系,更為重要的是在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)方法的本質(zhì)特征形成有特色的教學(xué)思想和教學(xué)原則,并以新的思想和原則為準(zhǔn)繩,以基本方法為主體,通過對基礎(chǔ)方法的系統(tǒng)化組合,具體化分析構(gòu)建適合具體課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,從而從理論和實(shí)踐兩個方面探索形成具有我校特色和英語學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)法新體系。
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