普陀區(qū)教育局范以剛副局長、上海市華東師范大學(xué)國際比較教育所所長博士生導(dǎo)師趙中建教授、上海市教科院規(guī)劃辦公室熊立敏老師、上海市教育科學(xué)研究所陳澤庚主任、普陀區(qū)教育學(xué)院特級教師陳鎮(zhèn)虎、普陀區(qū)科研室主任祝慶東老師以及學(xué)校教師代表出席了會議。會議由普陀區(qū)科研室王艷峰老師主持。
張彥昌校長首先就《建構(gòu)“陽光育人”學(xué)校文化的實(shí)踐研究 》學(xué)校課題做開題報告，張校長介紹了課題的思路，構(gòu)建課題的框架和課題的研究方案。接下來分別由周瓊書記、陳杰副校長就學(xué)校的學(xué)生文化、教師文化兩個子課題介紹課題的行動方案。
會上與會的領(lǐng)導(dǎo)、專家對課題進(jìn)行了評議。上海市教育科學(xué)研究所陳澤庚主任指出本課題研究具有重要性、針對性和創(chuàng)新性。該課題能解決目前學(xué)校的實(shí)際問題。二中附校前期的《建設(shè)民主集體、共創(chuàng)陽光人生》課題研究成果很好，附校教師的科研參與意識較強(qiáng)。本課題的思路是原課題的拓展和深化，預(yù)期的成果不錯。同時也指出能否更清晰地界定課題核心概念，更聚焦目標(biāo)。普陀區(qū)德育辦公室陳鎮(zhèn)虎老師聽了課題介紹后， 非常贊同我校的辦學(xué)理念。 指出課題很有價值。同時對學(xué)校文化提出了合理化建議;理順文化與亞文化之間的關(guān)系。上海市教科院規(guī)劃辦公室熊立敏老師指出了本課題的三大亮點(diǎn)：1、宏觀與微觀的統(tǒng)一，2、理念與實(shí)踐的整合 3、理論與方法的結(jié)合。 給出了課題需要關(guān)注的問題，應(yīng)更具體、更聚焦、更深入、更系統(tǒng)。教育局范以剛副局長認(rèn)為本課題很有意義。 目前本區(qū)非常重視學(xué)校文化建設(shè)。同時他指出應(yīng)進(jìn)一步做實(shí)本課題，找準(zhǔn)子課題切入口，從而能生成和積淀學(xué)校文化。與會課題組成員紛紛表示受到了啟示，明確了方向，達(dá)成了共識。課題組成員將進(jìn)一步研討，優(yōu)化課題方案。
開題報告要點(diǎn)
一、研究意義
學(xué)校文化建設(shè)是國家構(gòu)建和諧社會的重要組成部分和主要渠道，只有每一所學(xué)校的和諧才能成就整個社會的和諧。因此，《建構(gòu)“陽光育人”學(xué)校文化的實(shí)踐研究》旨在以“文化引領(lǐng)”，增強(qiáng)學(xué)校凝聚力，并讓我�！瓣柟庥�，和諧發(fā)展”辦學(xué)理念，“人文求善、科學(xué)求真、快樂學(xué)習(xí)、陽光成長”的辦學(xué)思想形成共識，從而逐漸彰顯我�！瓣柟鈧�體生命特色”向“陽光集體生命特色”轉(zhuǎn)變的全體師生的價值取向及適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段的教育理想與追求。
學(xué)校文化建設(shè)經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐與考量，在傳承先進(jìn)文化的基礎(chǔ)上，不斷滋養(yǎng)了學(xué)校特有的文化品性，又將此文化積淀所生成的師生精神生命質(zhì)量的價值歸屬感與當(dāng)前的教育理念相互交融，并試圖研制一種行之有效的“治校策略”，構(gòu)建一套適合九年一貫制學(xué)�！岸谡n改”新理念，新思想，且富有園區(qū)與我校特色的“陽光育人”的教育范式與教學(xué)體系。
學(xué)校文化構(gòu)建以“陽光育人”理念為核心旨在基于整個社會、家庭背景，乃至個體生命(人)在生活、工作等精神層面上所呈現(xiàn)出的對“生命價值追求”的不同認(rèn)同度與使命感，責(zé)任感，通過問卷調(diào)查、訪談等不同研究方式，找到生成此課題的原因。如：如何讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、陽光成長?何謂教師的歸屬感、幸福感?教師的終極價值追求究竟是什么?陽光教師、陽光心態(tài)的基本素養(yǎng)究竟是什么?如何提升教師的精神境界，提高師生對生命質(zhì)量的不斷追求與超越?
二、研究方案
(一)研究目標(biāo)
1、理論研究和理念探究：深化拓寬“陽光育人”辦學(xué)理念的內(nèi)涵和外延，
2、實(shí)證研究和實(shí)踐探索：構(gòu)建實(shí)施體現(xiàn)辦學(xué)理念的育人機(jī)制和發(fā)展機(jī)制，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生三方之間的積極互動，共同實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。
3、氛圍營造和文化構(gòu)建：建設(shè)具有我校特色、能夠引領(lǐng)學(xué)校成員精神生活發(fā)展的學(xué)校文化，使學(xué)校成為學(xué)生健康成長的樂園、教師自主發(fā)展的家園、與教育園區(qū)和諧共進(jìn)的素質(zhì)教育實(shí)驗園。
(二)研究內(nèi)容
學(xué)校文化，不僅包括各種靜態(tài)的、具有一定邏輯結(jié)構(gòu)的文化系統(tǒng)，更包括體現(xiàn)學(xué)生主動狀態(tài)的活動方式，還包括為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的教師與領(lǐng)導(dǎo)的工作方式。因此，本著“陽光學(xué)�！钡暮诵淖非�，我們更著眼于“人”的發(fā)展，而不僅僅著眼于“事”的成功。學(xué)校文化的建設(shè)將落實(shí)在如下三個方面。
(1)“快樂學(xué)習(xí)、陽光成長”的學(xué)生文化。通過陽光人生行動研究項目，以班級文化建設(shè)、年級組教育活動的優(yōu)化、學(xué)生社團(tuán)文化建設(shè)為載體，將“陽光人生行動研究”落實(shí)到更深層次，以系列的主題活動等為載體，以優(yōu)良的教育資源幫助學(xué)生文化發(fā)展，讓學(xué)生以積極主動的狀態(tài)提升精神生命質(zhì)量。學(xué)生成長為 “人格健全、學(xué)力厚實(shí)、素養(yǎng)全面”的“陽光少年”。他們具有充足的自信心和發(fā)展動力，并在充滿興趣的學(xué)習(xí)和交往活動中，形成主動學(xué)習(xí)的方法和能力，充滿智慧、充滿活力地實(shí)現(xiàn)全面和諧的發(fā)展。從而形成樂觀向上的學(xué)生文化，達(dá)到“班班有文化”。
(2)“博學(xué)篤行、幸福成長”的教師文化。以“陽光教師自主發(fā)展行動研究”為主線，通過目標(biāo)引領(lǐng)、價值凝聚、分層定位、分段實(shí)施、機(jī)制促進(jìn)、自主發(fā)展的研究策略，在課程、教學(xué)、德育等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，在專業(yè)發(fā)展中創(chuàng)造并享受教育事業(yè)的成功感和幸福感。教師發(fā)展為“人格高尚、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、追求卓越”的“陽光教師”。逐步體會到教育事業(yè)的美麗和學(xué)校文化的魅力，在積極主動的教育工作中創(chuàng)造并享受著專業(yè)尊嚴(yán)和人生幸福，在創(chuàng)建“陽光學(xué)�！钡倪^程中實(shí)現(xiàn)著自己的人生價值，其核心是職業(yè)歸屬。高尚的人生追求，共同的價值取向，得以形成良好的教學(xué)風(fēng)氣，在教育活動中體現(xiàn)“陽光育人”的要求，培養(yǎng)“陽光少年”。從而形成積極進(jìn)取的教師文化，達(dá)到課堂“課課有文化”，教師“人人有文化”。
(3)“合”與“和”領(lǐng)導(dǎo)文化。以協(xié)作實(shí)施項目工作運(yùn)行方式來策劃和執(zhí)行各級層面的教育教學(xué)活動為主線。要求從校級領(lǐng)導(dǎo)、中層干部到年級部、教研組的負(fù)責(zé)人，逐步轉(zhuǎn)變管理職能和領(lǐng)導(dǎo)方式，在相對群體中起示范引領(lǐng)作用，從管“事”到導(dǎo)“人”，引領(lǐng)教師自主發(fā)展，同時也實(shí)現(xiàn)自身的自主發(fā)展。體現(xiàn)“陽光育人"理念的領(lǐng)導(dǎo)文化的民主性，在公平、公正、公開人文的管理氛圍中，充分調(diào)動校內(nèi)成員的積極性，形成強(qiáng)烈的成員歸屬感和有特色的領(lǐng)導(dǎo)文化。學(xué)校以“尊重、理解、寬容、協(xié)作、共存”作為價值基石，并不斷滲透到管理工作中;深刻理解“陽光育人、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，主動研究學(xué)校發(fā)展中的問題，在學(xué)校發(fā)展的整體格局中全面策劃各領(lǐng)域、各層次的工作，并及時有效地完成各項任務(wù)。 通過研究打造具有高效能的策劃能力和執(zhí)行能力的管理團(tuán)隊，逐步形成一支向心力、凝聚力強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)隊伍。從而形成“合”(合作、合力、合一)與“和”(和平、和善、和諧)領(lǐng)導(dǎo)文化，實(shí)現(xiàn)“處處有文化”。
基于以上的認(rèn)識，生成“陽光學(xué)校”的內(nèi)涵，主要體現(xiàn)為師生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展機(jī)制兩個方面。首先，學(xué)生和教師形成主動追求、積極進(jìn)取的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這既包括內(nèi)在的積極進(jìn)取的精神狀態(tài)，也包括外顯的善于學(xué)習(xí)和工作的行為表現(xiàn)。其次，學(xué)校形成民主關(guān)愛、相互合作的發(fā)展機(jī)制。它以讓學(xué)生自主發(fā)展的育人機(jī)制作為核心，在教學(xué)活動、德育活動和教師專業(yè)發(fā)展活動等方面形成特色，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的和諧發(fā)展。
以上述三方面的研究作為切入口，使學(xué)生和教師擁有陽光的心態(tài)。以自信開朗、樂觀向上的精神狀態(tài)主動追求和實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展的學(xué)校。讓“陽光育人”的教育理念、教育方式、教育行為落實(shí)在每一個教師和學(xué)生上。首先樹立“陽光育人”理念下的師生價值取向。不僅關(guān)注教與學(xué)價值、觀念和實(shí)踐的改變，而且重視師生情感和互動的重要性。其次注重提升師生的素養(yǎng)。良好的素養(yǎng)能凝聚成積極向上的風(fēng)氣，形成一種優(yōu)秀的文化組織環(huán)境，同時通過師生的習(xí)得與實(shí)踐，提升自身主體的精神境界。第三建立協(xié)作、共存的師師、師生、生生合作文化。開誠布公的探討教與學(xué)的體會、觀點(diǎn)和看法，打破孤立主義的藩籬。師生個體也不斷積極學(xué)習(xí)、改革和創(chuàng)新。最終營造師生守望相助的精神家園。精神家園應(yīng)具有五大支柱：優(yōu)雅的自然環(huán)境(環(huán)保：關(guān)注、保持);專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)范式(領(lǐng)導(dǎo)：專業(yè)、精細(xì));濃厚的學(xué)術(shù)風(fēng)氣(治學(xué)：思考、勤奮)，良好的人際關(guān)系(為人：克制、寬容)，和諧的工作氛圍(處事：無私、公平)。
(三)研究方法
1、調(diào)查研究：基于“學(xué)校文化建設(shè)對構(gòu)建和諧社會的不同認(rèn)識，學(xué)校通過問卷、訪談、統(tǒng)計、實(shí)驗、觀察等方式，結(jié)合學(xué)校實(shí)例，將隱性的觀點(diǎn)逐步顯性化，從而更好的落實(shí)“陽光育人，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念。
2、行動研究：以學(xué)�！瓣柟庥耍椭C發(fā)展”的辦學(xué)理念，通過計劃、行動、考察、反思的行動步驟，以“學(xué)生文化、教師文化和領(lǐng)導(dǎo)文化”的實(shí)踐研究為基本策略，體現(xiàn)其科學(xué)性、社會實(shí)踐的改進(jìn)功能及批判性。
3、案例研究：將學(xué)校文化所生成的經(jīng)典智慧與各種經(jīng)驗范式，通過學(xué)生、教師和領(lǐng)導(dǎo)三個層面的團(tuán)隊引領(lǐng)，以教育教學(xué)中鮮活的個案為載體，加之文化傳承與理念創(chuàng)新的“陽光育人”策略，從而更好的省思以往的研究績效，也為今后的研究提供范式，體現(xiàn)其應(yīng)用價值。