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初中語(yǔ)文論文7篇
論文既是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。對(duì)于初中語(yǔ)文論文應(yīng)該怎么寫？一起來看看！
第一篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略
一、閱讀朗誦，品味感悟，加深理解
閱讀教學(xué)的目的在于訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生閱讀與理解的能力。其中，朗讀是閱讀的重要形式之一，它通過眼、腦、口等多種感官的協(xié)同作用，將無聲、靜止的語(yǔ)言變?yōu)橛新�、靈動(dòng)的語(yǔ)言。尤其是有效朗讀與文字語(yǔ)言、思想情感緊密相連，需要學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行交流對(duì)話，激活已有的經(jīng)驗(yàn)與情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，然后有感情地朗讀出來，這就增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)他們更好地理解與把握文章的內(nèi)容與主旨。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重將閱讀與朗讀有機(jī)融合，給學(xué)生更多自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在朗讀課文的過程中，教師還需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要根據(jù)文本內(nèi)容，采取靈活多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學(xué)讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個(gè)性化朗讀等，從而誘導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解文本，感悟文本蘊(yùn)含的思想情感。如在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，可根據(jù)文章以及學(xué)生的特點(diǎn)，組織多樣化的朗讀活動(dòng)：①教師范讀，或引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，感受文本的語(yǔ)調(diào)。②播放相關(guān)音樂，要求學(xué)生再次朗讀，梳理文本的基本結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)。③教師讓學(xué)生自由串讀，并引導(dǎo)學(xué)生更深入地分析文章的寫作思路。④學(xué)生自由選讀，細(xì)細(xì)品讀課文中的美詞佳句與精美片段。⑤學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化演讀。⑥讓學(xué)生背讀自己喜歡的內(nèi)容。這樣，通過采用豐富多樣的朗讀活動(dòng)，學(xué)生們能夠更全面、更透徹地理解文本。所以，在教學(xué)過程中，教師需要給學(xué)生預(yù)留自主閱讀的時(shí)間與空間，如自主閱讀有助于學(xué)生梳理文章的情節(jié)與結(jié)構(gòu)；重點(diǎn)段落分角色朗讀有助于學(xué)生更深刻地理解人物的形象特點(diǎn)，這些都能為理解文本奠定良好的基礎(chǔ)。
二、交流討論，各抒己見，深化認(rèn)識(shí)
學(xué)生有自己的感情、想法與看法。在教學(xué)過程中，倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強(qiáng)加給學(xué)生，是不明智的，畢竟“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。再者，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要尊重與保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、個(gè)人理解與感受。因此，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)一些交流討論活動(dòng)，給學(xué)生自由表達(dá)與說話的機(jī)會(huì)，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說。而教師則應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，及時(shí)給予他們幫助與提示。尤其是在學(xué)生們進(jìn)行深入討論、激烈爭(zhēng)論時(shí)，教師更需要巧妙點(diǎn)撥，打開學(xué)生思維，啟發(fā)他們思考，讓他們有所感悟。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地總結(jié)與理解課文的主題思想，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，在思維的碰撞中加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。比如教師可向?qū)W生提問：本文的主人公究竟是誰(shuí)？請(qǐng)說說原因。教師還可適當(dāng)予以提示：主人公是文中的`主要人物，是作者著力刻畫的占據(jù)主導(dǎo)地位的中心人物，文中的故事情節(jié)與矛盾沖突都是圍繞主人公而展開的，次要人物的出現(xiàn)以及活動(dòng)均以主人公及其活動(dòng)為中心。一般而言，若要判斷文中的主人公是誰(shuí)，要看該人物形象是不是表現(xiàn)出作者的寫作意圖，是否揭示了文章的主題。于是，通過討論以及教師啟發(fā)，學(xué)生會(huì)明白莫泊桑著意刻畫的主人公是菲利普夫婦。雖然文章情節(jié)緊扣于勒的命運(yùn)展開，然而本文并非靠于勒來表現(xiàn)文章的主題思想，于勒只是作為線索人物推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展。如于勒的遭遇不斷發(fā)生變化，菲利普夫婦的態(tài)度也隨之產(chǎn)生變化。而菲利普夫婦的態(tài)度變化又折射出他們受金錢腐蝕的靈魂，讓我們看到資本主義社會(huì)認(rèn)錢不認(rèn)人的丑惡現(xiàn)象，揭示了本文的主題思想。這樣，通過層層深入的交流討論，學(xué)生逐漸體會(huì)到文章的耐人尋味。
三、質(zhì)疑探究，自主領(lǐng)悟，提高能力
古語(yǔ)有云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！痹陂喿x一篇文章后，如果學(xué)生出現(xiàn)不少疑惑或問題，則說明他們有所思考、有所感悟；反之，如果學(xué)生沒有產(chǎn)生一定的疑問，就說明他們沒有真正進(jìn)入文本，收獲不大。因此，在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問題，通過獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)解決問題，提高自主學(xué)習(xí)的能力，形成質(zhì)疑的意識(shí)與習(xí)慣。如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，質(zhì)疑為主線”的思路組織教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供質(zhì)疑探究、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠敢想、敢問、敢說。比如教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，寫出自己的疑惑點(diǎn)。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師還需要以問題為引導(dǎo)進(jìn)行點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思考，并通過示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑與發(fā)問。比如教師可提問：小說中寫了哪些“笑”？這些人為什么沒有同情孔乙己，沒有幫助孔乙己，卻一味哄笑取樂？以哄笑聲凸顯孔乙己的悲劇有著怎樣的藝術(shù)效果呢？教師先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，而后讓學(xué)生展開交流討論，說出自己的想法和疑問，通過共同探討，加深理解，解決問題。
第二篇：初中語(yǔ)文教學(xué)策略
一、重視積累知識(shí)
1�；A(chǔ)知識(shí)方面：重視字音、字形、詞語(yǔ)含義、文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)的積累。例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)第一單元中魯迅的《風(fēng)箏》一文時(shí)，教師不妨采取多種方式方法，搜集整理資料以便更充分地了解作家以及作品相關(guān)內(nèi)容，對(duì)資料進(jìn)行整合梳理，讓學(xué)生記錄在課堂筆記上，印在腦子里，今后再學(xué)習(xí)有關(guān)魯迅的文章時(shí)，只要再進(jìn)行簡(jiǎn)單的回憶復(fù)習(xí)瀏覽就可以了。
2。文體知識(shí)方面：無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都應(yīng)該有最基本的單元意識(shí)和整體框架意識(shí)。比如，這一單元的幾篇文章體裁分別是什么？學(xué)習(xí)本單元應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的又是什么內(nèi)容。如果學(xué)習(xí)的是說明文單元，教師就應(yīng)該讓學(xué)生清晰地了解說明文的分類標(biāo)準(zhǔn)，說明對(duì)象如何尋找，說明內(nèi)容具體是什么？該如何準(zhǔn)確查找？說明的順序一般有哪些？常見的說明文的結(jié)構(gòu)具體又有哪些？一般的說明方法包含有哪些？各自又有什么作用？說明文在語(yǔ)言上往往有什么樣的特點(diǎn)？等等。因此，我的建議是先滲透知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合文本進(jìn)行具體清晰地講解。因?yàn)�，這些文體方面的知識(shí)學(xué)生是應(yīng)該掌握的。
二、加強(qiáng)能力培養(yǎng)
1。誦讀古文及現(xiàn)代文能力。古往今來的許許多多的大作家大文學(xué)家，無不受益于誦讀。但是教師經(jīng)常把課本規(guī)定的要熟讀背誦的篇目段落作為課外作業(yè)輕描淡寫地加以處理。這種做法常常會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，把誦讀不自覺地看成一種負(fù)擔(dān)，不到臨考不背書，實(shí)際上等于放任自流，疏于管理，養(yǎng)成了惰性。因此，誦讀成績(jī)往往很不理想，而且也不利于學(xué)生誦讀能力的養(yǎng)成。語(yǔ)文就是和語(yǔ)言文字打交道，還有什么比在讀中思，讀中悟更好的方法技巧呢？
2。自學(xué)古文及現(xiàn)代文能力�，F(xiàn)在使用的語(yǔ)文教材一般都是新編的初中語(yǔ)文教材，新教材體現(xiàn)出來的一個(gè)重要教學(xué)理念就是“以人為本”，也就是說語(yǔ)文教學(xué)也要以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。要想合理利用好新教材，教師必須在教育觀念和教育方式上發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，萬(wàn)萬(wàn)不可“穿新鞋，走老路”。我認(rèn)為，學(xué)生自學(xué)古文及現(xiàn)代文能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教育觀念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文章能力的過程，其實(shí)就是一個(gè)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體并以學(xué)生自身發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。語(yǔ)文教師只有培養(yǎng)出學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)課文能力，才能達(dá)到“教是為了不教”的最終目的。自學(xué)課文能力是一個(gè)學(xué)生終身受益的東西。所以，語(yǔ)文教師要在實(shí)質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。中學(xué)生對(duì)新內(nèi)容常常會(huì)有一種期待心理，與其讓語(yǔ)文教師滔滔不絕地滿堂灌，倒不如讓學(xué)生自己去閱讀，自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，最終解決問題，從而達(dá)到獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)目的。通過這樣的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)會(huì)掌握得更加牢固深厚。
3。思辨思維能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能有所收獲，才能在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的.創(chuàng)造能力。將來走上了社會(huì)，才能更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，也能成為一個(gè)有用的棟梁之才。因此，教師在上課的時(shí)候，重點(diǎn)還是要拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生做縱深思考，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而學(xué)生解決問題的過程，實(shí)質(zhì)上就是自己獨(dú)立思考并自主創(chuàng)造的一個(gè)過程，這正是還學(xué)生以“權(quán)利”的過程。
4。表達(dá)自我能力。在課堂上往往會(huì)遇到這種情況：教師提問點(diǎn)名字站起來的學(xué)生，他們常常無法用語(yǔ)言順暢地表達(dá)自己的思想，不是不知道，而是不知道如何說，或者說得讓很模糊。結(jié)果是教師代替他把意思表達(dá)出來。這樣的學(xué)生又有多大的發(fā)展空間呢？還有就是，大多數(shù)學(xué)生一見寫作文就頭痛，總覺得無話可說，即使勉強(qiáng)完成了，也是干巴巴的，味同嚼蠟，平淡無味。我認(rèn)為在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)該充當(dāng)“導(dǎo)演”，為學(xué)生鋪設(shè)舞臺(tái)，布置各種各樣的情境，努力創(chuàng)設(shè)出一個(gè)讓學(xué)生自由自在、無拘無束的氛圍，使他們的思維在其間自由徜徉，縱橫千里，盡情發(fā)揮想象。這樣，學(xué)生不但會(huì)敢說，而且也會(huì)愛說，從而達(dá)到想說和會(huì)說的最佳效果。語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生舉辦一些辯論賽、故事會(huì)、演講比賽、朗誦比賽等來鍛煉學(xué)生的說話表達(dá)能力。如此一來，這樣的學(xué)生將來走上社會(huì)，不僅能說會(huì)道，而且在與人的交往過程中，會(huì)明確地表達(dá)自己的意思，不至于因?yàn)椴粫?huì)說話而搞不好人際關(guān)系。
5。書寫表達(dá)能力。語(yǔ)文是最重要的交際工具，這種交際工具的功能可粗略地分為兩大類：一類是有聲的交際功能，如當(dāng)面的交談、會(huì)議上作報(bào)告和打電話等口語(yǔ)交際；二是有形的交際功能，如書信、考試以及著書立說等文字的交際。在現(xiàn)代社會(huì)，隨著各種各樣媒體的增加，口才顯得越來越重要，文字書寫的功能雖說有所降低，但寫作這種能力完全有必要加以強(qiáng)調(diào)。在考試以筆試為主的情況下，對(duì)學(xué)生來說，書寫能力還是很重要的，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)生整體得分上的高低、考試的成敗，也直接影響到學(xué)生的前途，因此，切不可等閑視之。閱讀答題雖沒有規(guī)矩，但在語(yǔ)言的完整、流暢上很有講究的。再有就是學(xué)生的書寫，在書寫的過程中往往很隨意，寫錯(cuò)了來回涂抹弄得卷面很不整潔。語(yǔ)文教師應(yīng)該從開始就嚴(yán)格要求，讓學(xué)生形成答題時(shí)的書寫能力，做到規(guī)整、干凈整潔，強(qiáng)化印象分。
三、小結(jié)
總而言之，初中語(yǔ)文教育教學(xué)應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)過程中，從全方位入手培養(yǎng)學(xué)生，千萬(wàn)不能機(jī)械地教書，否則只會(huì)讓學(xué)生停留在淺層的識(shí)記層面。要雙管齊下，讓學(xué)生即掌握了知識(shí)，又具備了學(xué)習(xí)的素質(zhì)。只有如此，才能使學(xué)生走向?qū)W會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人及早成才的康莊大道。
第三篇：初中語(yǔ)文教學(xué)中多媒體教學(xué)
一、語(yǔ)文教學(xué)中利用多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)
1。1較容易創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)
情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣初中語(yǔ)文知識(shí)多種多樣，具有包羅萬(wàn)象的教學(xué)特征，再加之初中學(xué)生的心理和生理還都處于尚未成熟的地步。在語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式就是教師不停地講解，在黑板上不停地寫，這樣下來教師是口干舌燥，學(xué)生也聽得渾天轉(zhuǎn)向，而且知識(shí)還只能停留在語(yǔ)文知識(shí)的層面上，無法更加深層次的講解。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)不但會(huì)消耗教師的大量精力，還會(huì)讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課的索然無味，從而失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。多媒體教書的應(yīng)用，能夠有效地減少教師的講解過程，幫助教師營(yíng)造一種更加適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍和情境。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒙曇�、圖像、文字、視頻等因素有效地結(jié)合在一起，將一些原本靜態(tài)的知識(shí)變得更加靈動(dòng)起來，也可以使那些枯燥的知識(shí)更加生動(dòng)和形象，打破教師講解的時(shí)空局限性，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松的、愉悅的、歡快的教學(xué)氛圍。
1。2能夠優(yōu)化教學(xué)手段，提高語(yǔ)文教學(xué)效率
教學(xué)改革就是要求教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，在能夠保證完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提下，改善并創(chuàng)新出新穎的更加適宜的教學(xué)方式和方法。并且通過方式方法的創(chuàng)新來優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，從而使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)的提高，學(xué)生的.學(xué)習(xí)效果的興趣也能夠增強(qiáng)。在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師想要仔細(xì)全面地講解完一篇文章至少需要兩節(jié)課的時(shí)間，有的課文篇幅較長(zhǎng)或是難度大一些的還需要更長(zhǎng)的時(shí)間。并且每一堂課教師都會(huì)不停地講解，不停地引導(dǎo)學(xué)生思考和探索。即使是這樣教師最后還是會(huì)覺得這篇文章沒有講解得太透徹，學(xué)生在理解和掌握上還是差那么一點(diǎn)點(diǎn)。然而運(yùn)用多媒體教學(xué)后，就能夠有效地減少教師寫板書占用的時(shí)間，教師在應(yīng)用氛圍中也不用再絞盡腦汁地思考和描述了，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)打破知識(shí)與時(shí)間的時(shí)空限制，為學(xué)生情境再現(xiàn)，就能夠節(jié)省大量的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行更加直觀的想象。這樣在教學(xué)的過程中及時(shí)有的地方教師沒有用太多的語(yǔ)言去講解，學(xué)生就已經(jīng)掌握在胸了。
二、語(yǔ)文教學(xué)中利用多媒體技術(shù)的教學(xué)弊端
多媒體教學(xué)除了教學(xué)優(yōu)勢(shì)之外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展也產(chǎn)生了一定的教學(xué)弊端。計(jì)算機(jī)長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域就會(huì)產(chǎn)生一定的教學(xué)誤區(qū)。要是在教學(xué)過程中教師不能夠較好地掌握多媒體應(yīng)用的尺度就會(huì)讓學(xué)生陷入觀賞畫面欣賞音樂等表面的現(xiàn)象之中。教師也會(huì)越來越依賴于多媒體教學(xué)技術(shù)等等，接下來我們就多媒體教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的局限性進(jìn)行分析：
2。1多媒體教學(xué)不能體現(xiàn)語(yǔ)文的個(gè)性化教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)過程不僅僅是教師傳授知識(shí)的簡(jiǎn)單環(huán)節(jié)，教師在這個(gè)過程中還要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)的過程中，語(yǔ)文教師要利用自己的語(yǔ)言來引導(dǎo)學(xué)生感受文章中作者表達(dá)的豐富情感，并且利用自己的激情來為學(xué)生營(yíng)造美的氛圍，同時(shí)用自己的感受和情感去感染學(xué)生。在教學(xué)中教師通過設(shè)計(jì)和實(shí)施師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓師生在思考中碰撞出思維的火花。而上述所說的這些是多媒體教學(xué)無法比擬的。即使它能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出形象直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境卻無法進(jìn)行思想及思維的交流。在多媒體技術(shù)越來越多地被應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)之后，教師便把大部分的精力放在了多媒體課件的制作和操作中，學(xué)生眼睛及思維也都大部分停留在了多媒體的屏幕之中。這樣就會(huì)失去語(yǔ)文教學(xué)的情感交流部分，也就無法完成語(yǔ)文的個(gè)性化教學(xué)。
2。2多媒體的濫用容易把學(xué)生局限于特定的情感和思維之中。語(yǔ)文知識(shí)具有含蓄性、情感性、象征性、模糊性和隱喻性等特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中如果不加注意和節(jié)制地濫用多媒體教學(xué)就會(huì)給學(xué)生營(yíng)造一種特定的學(xué)習(xí)環(huán)境和思考方式。也就不能夠在教學(xué)中傳達(dá)語(yǔ)文的真正內(nèi)涵。
三、語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體應(yīng)堅(jiān)持的原則
我們想要真正利用多媒體教學(xué)技術(shù)來提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果，就需要走出多媒體教學(xué)困惑，看清多媒體教學(xué)的利弊，能夠在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象來做出真實(shí)有效的選擇———在教學(xué)中教師要能夠以學(xué)生為中心，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)能夠重點(diǎn)把學(xué)生放在首位；其次教師要以教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，要使自己的選擇能夠使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率達(dá)到最好；最后要堅(jiān)持尊重語(yǔ)文學(xué)科本身?yè)碛械奶攸c(diǎn)和規(guī)律，切記濫用或是不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)技術(shù)�？傊�，在語(yǔ)文教學(xué)中我們要根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求，以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方式和手段，不要盲目地利用多媒體技術(shù)。
第四篇：初中語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)增效的策略
一。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)
這一策略主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。學(xué)習(xí)是學(xué)生自身內(nèi)部發(fā)生的過程，一切教學(xué)行為只有在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才能達(dá)到最好的效果。否則，無論教師多么優(yōu)秀、教學(xué)多么努力，也無法使教學(xué)效率最大化。例如，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。那么如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到聽說訓(xùn)練中呢？如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么就是老師講解學(xué)生聽講，老師提問學(xué)生回答，這樣的聽說訓(xùn)練機(jī)械單調(diào)，學(xué)生根本沒有興趣，學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到限制。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該為初中生制定一個(gè)具體的、可操作的聽說訓(xùn)練要求和計(jì)劃。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生上課認(rèn)真聽講，包括聽同學(xué)的發(fā)言，能夠?qū)蠋熁蛘咄瑢W(xué)的`觀點(diǎn)提出自己的意見；其次，課堂上要大膽發(fā)言，并且能夠在發(fā)言中做到有理有據(jù)、條理清晰；第三，引導(dǎo)就課本中的問題或者社會(huì)問題進(jìn)行討論，并發(fā)言等�？傊�，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生投入的越多，就越有動(dòng)力。語(yǔ)文教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)得有趣，教師教得輕松，那么教學(xué)效果也就越佳。
二。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)
俗話說“眾人拾柴火焰高”，通過合作可以博采眾長(zhǎng)。在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于教學(xué)資源匱乏，合作學(xué)習(xí)就顯得更加重要了。我們這里說的合作是要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，采用集體討論的方式來解疑答惑，這樣就可以集中集體的智慧了。例如，在學(xué)習(xí)了《愚公移山》一文后，我就引導(dǎo)學(xué)生來分組討論一下愚公精神。各小組經(jīng)過討論，分別從愚公的有毅力、堅(jiān)忍不拔等角度進(jìn)行了分析，其中有一個(gè)小組提出了一個(gè)問題：“愚公太傻了，愚公精神也不值得提倡，沒有效率。既然在山里居住不便，為什么不搬家呢？那豈不是更方便？效率也更高？”一石激起千層浪，有些學(xué)生干脆提出“愚公精神就意味著沒有效率，根本不值得學(xué)習(xí)”。發(fā)生分歧后，我馬上引導(dǎo)學(xué)生就此問題繼續(xù)討論，在討論中，學(xué)生們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加深刻，真正地做到了自主學(xué)習(xí)。這樣通過自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維更加活躍，思路更加開闊，學(xué)生們的主體作用得到了充分的發(fā)揮。
三。恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課后輔導(dǎo)
由于農(nóng)村的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此有針對(duì)性的恰當(dāng)?shù)恼n后輔導(dǎo)能夠?qū)崿F(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差的目的�？墒牵蠖鄶�(shù)學(xué)生對(duì)課后輔導(dǎo)都比較反感，我們?cè)撛趺醋瞿�？首先，課后輔導(dǎo)面積不宜過大，而應(yīng)該選擇那些真正需要輔導(dǎo)的學(xué)生，并且要把輔導(dǎo)的重點(diǎn)放在幫助其樹立遠(yuǎn)大理想的角度，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，這樣遠(yuǎn)比輔導(dǎo)其做幾篇閱讀要有效得多。第二，在進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，主要是要知道學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。第三，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互幫互助，讓優(yōu)等生來輔導(dǎo)學(xué)困生，學(xué)生之間進(jìn)行交流，他們接受起來就更容易一些。總之，在進(jìn)行課后輔導(dǎo)是一定要注重實(shí)效，切不可走形式主義，表面熱鬧，實(shí)際上學(xué)生卻一無所獲。
四。分層教學(xué)法
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平、興趣等都是有差異的，因此我們?cè)诮虒W(xué)中也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的差異性來進(jìn)行教學(xué)，這樣才能取得事半功倍的效果，更好地實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。例如，在不知作業(yè)時(shí)就可以進(jìn)行分層，基礎(chǔ)題是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該完成的，還可以再布置一些有難度的附加題給那些學(xué)有余力的學(xué)生。再如在學(xué)習(xí)完一篇課文后，可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生寫一篇讀后感，而學(xué)困生則可以要求他們摘錄課文中的好句好段等。除了上面提到的幾種方法外，還有許多減負(fù)增效的措施，這還需要我們每一個(gè)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中摸索研究。在這里我拋磚引玉，期待更多同仁共同努力，把農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)“減負(fù)增效”工作進(jìn)行到底。
第五篇：初中語(yǔ)文教學(xué)與素質(zhì)教育
一、當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法與素質(zhì)教育理念不符
教師是課堂的主角，學(xué)生跟隨教師的講課思路聽講，教師的“一言堂”教學(xué)方式，缺少師生之間的互動(dòng)。這是應(yīng)試教育產(chǎn)生的必然結(jié)果，“填鴨式”教學(xué)方式導(dǎo)致的結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，往往是事倍功半。
�。ǘ⿲�(duì)語(yǔ)文學(xué)科的基本把握不夠
在語(yǔ)文教學(xué)中不能夠很好地處理教學(xué)目標(biāo)之間存在的三個(gè)維度的關(guān)系，將語(yǔ)文作為科學(xué)的工具與人文性對(duì)立起來，知識(shí)與能力不能相容。語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)性學(xué)科，具有人文的性質(zhì)，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一些教師沒有將語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性融合起來，而是看做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩個(gè)方面，從而忽視了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)。
（三）教材的設(shè)置不盡合理
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)的快速更新，教材內(nèi)容遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，教材內(nèi)容與當(dāng)今時(shí)代的差距加大，不能跟時(shí)代的發(fā)展同步。初中語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)置為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，選取古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品作為范例。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能和時(shí)代的需求相結(jié)合起來，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)的安排中，為了應(yīng)付中考對(duì)部分課文死記硬背，而不是出于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。
�。ㄋ模╅喿x教學(xué)設(shè)置不合理
初中語(yǔ)文閱讀沒有形成正確教學(xué)理念和思路。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一般是給出閱讀的思路，僅僅是讓學(xué)生找出文章的字詞，劃分段落大意，總結(jié)中心思想，講述課文的主要內(nèi)容。這種教學(xué)方式犯了“只見樹木，而不見森林”的錯(cuò)誤，沒有遵循“整體—局部—整體”的閱讀教學(xué)規(guī)律。學(xué)生在這種教學(xué)方式下，對(duì)課文只是形成片面地理解，無法總覽課文的全局。
�。ㄎ澹┏踔姓Z(yǔ)文教學(xué)以中考為中心，阻礙素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施素質(zhì)教育在很多年前就已經(jīng)提出來了，但是考試成績(jī)依然是衡量教師語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，也成為教師評(píng)職稱的依據(jù)。在應(yīng)試教育為中心的背景下，教師的教學(xué)依然圍繞教學(xué)大綱開展，對(duì)課外的知識(shí)只是輕輕點(diǎn)水，忽略不提。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生以“標(biāo)準(zhǔn)答案”作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，缺少新穎的觀點(diǎn)，這就阻礙了學(xué)生思維的創(chuàng)新培養(yǎng)。
二、提高農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)教育的措施
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力
學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)必須做到：一是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的落實(shí)。當(dāng)前的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)受到升學(xué)壓力的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全為了中考。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該做好素質(zhì)教育和創(chuàng)新型教育相結(jié)合，改變教學(xué)觀念，樹立素質(zhì)教育教學(xué)理念。二是改變落后教學(xué)模式，積極探索新的語(yǔ)文教學(xué)模式。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、樂于思考和善于思考能力，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多提問和敢質(zhì)疑的求學(xué)精神，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。三是建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在課堂上，學(xué)生可以對(duì)教師的授課提出疑問，提出自己的觀點(diǎn)和建議，教師可以進(jìn)行詳細(xì)地解答，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。
�。ǘ┨岣咿r(nóng)村初中語(yǔ)文教師隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)
語(yǔ)文教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提高有利于發(fā)揚(yáng)教師教書育人的傳統(tǒng)美德，有助于出色地完成教學(xué)任務(wù)。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要不斷地提高個(gè)人的專業(yè)修養(yǎng)。由于受到地理位置和交通條件的`限制，農(nóng)村教師很少有機(jī)會(huì)參與各種教學(xué)研討，同時(shí)，農(nóng)村初級(jí)中學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師的交流與學(xué)習(xí)不夠重視，也缺少資金的支持，這些都制約了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高。因此，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要克服困難，利用現(xiàn)有的資源，在工作之余充分利用網(wǎng)絡(luò)和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的知識(shí)修養(yǎng)。
�。ㄈ┱Z(yǔ)文課程改革，重視人文品質(zhì)的培養(yǎng)
在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文精神修養(yǎng)，將文化的學(xué)習(xí)與語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，相互滲透，通過學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的思想道德水平。教師在教學(xué)的過程中，要選取一些優(yōu)秀的課文作為課外學(xué)習(xí)材料，更多地將體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化的文章與學(xué)生分享，潛移默化地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)涵和哲理。
�。ㄋ模┙⑿滦偷恼Z(yǔ)文教與學(xué)觀念
教師要建立以聽、說、讀、寫立體化的語(yǔ)文教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)的閱讀教學(xué)觀主要包括：一是改變過去平面的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立師生同參與的立體化網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式，在教學(xué)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過案例教學(xué)法、情境教學(xué)法使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、做事、合作及生存；二是采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在教學(xué)中感受到實(shí)踐中存在的事物，從實(shí)踐中感受教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。
（五）積極開展課外活動(dòng)
農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中要積極開展課外活動(dòng)，提高教學(xué)效率。課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)同實(shí)踐相結(jié)合的途徑，能夠開拓眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。農(nóng)村教師可以舉辦形式多樣的課外活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦、讀書會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、手抄報(bào)、故事會(huì)等。教師要幫助學(xué)生樹立大語(yǔ)文觀念，讓學(xué)生們懂得語(yǔ)文源于生活，生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊的道理。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生勤寫生活隨筆、日記，努力把語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然而然地由課堂擴(kuò)展到生活天地。
三、小結(jié)
總之，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)和緩慢的過程，需要廣大的農(nóng)村語(yǔ)文教育工作者長(zhǎng)期不懈的努力。提高農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的方法有很多，各地區(qū)、各學(xué)校和各位老師可以根據(jù)自身的實(shí)際情況及現(xiàn)有資源，因地制宜，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)思路、改革課程體系等。只要付諸具體行動(dòng)，持之以恒，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變定能實(shí)現(xiàn)。
第六篇：信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合
一、科學(xué)合理運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的效率
初中語(yǔ)文教學(xué)最重要的是教學(xué)情境的設(shè)置。如果只是單純的讀、寫、背，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)漠不關(guān)心，只是機(jī)械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，基本沒有情感的投入，更談不上與作品或者是與作者的心靈互動(dòng)。學(xué)生喜歡視覺和聽覺的感官刺激，因此，信息技術(shù)的引入，能有機(jī)整合優(yōu)質(zhì)的課程資源，為學(xué)生提供了適合學(xué)生需求的語(yǔ)文素材，并且不斷地變化著視覺和聽覺的出現(xiàn)形式和效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不斷變化的教學(xué)情境，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，能有效吸引學(xué)生的有意注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高學(xué)生的課堂參與效率。比如，在進(jìn)行《蘇州園林》的教學(xué)中，很多學(xué)生都聽說過蘇州園林，或者是從網(wǎng)絡(luò)上、電視上看見過相關(guān)介紹，但基本沒有幾個(gè)學(xué)生去過蘇州園林，沒法體會(huì)那里真實(shí)的美。教師上課時(shí)可以利用ppt課件展示蘇州園林的系列圖片，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的園林美景。第一組圖片主要展示的是園林的流水。那波光粼粼的水面，那淙淙的流水聲給學(xué)生一種身在溪邊的意境，使人望溪止步、流連忘返。第二組圖片是園林的花卉。含苞待放的、爭(zhēng)先斗艷的、出淤泥而不染的、水中亭亭玉立的，叫學(xué)生目不暇接、凝神靜氣。第三組圖片的是園林的建筑。雅俗共賞、獨(dú)具風(fēng)格的一座座亭臺(tái)鑲嵌在林中，使人有種賓至如歸的感覺。一組組的圖片無不吸引學(xué)生的注意力，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，提高了學(xué)生的課堂參與率。
二、科學(xué)合理運(yùn)用信息技術(shù)手段鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生主體地位
新課程改革的要求不僅僅是教材的改革，更是教學(xué)過程的改革，教學(xué)方法的改革，教師和學(xué)生在課堂地位的改革。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)作用，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如，在進(jìn)行《〈孟子〉二章》的教學(xué)時(shí)，我在課前就布置給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過上網(wǎng)查詢、工具書查詢、同學(xué)之間的討論、搜集生活課程資源等方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，有的小組負(fù)責(zé)查閱孟子的簡(jiǎn)介，詳細(xì)查詢孟子的基本信息，包括孟子的生辰、名、字、國(guó)別、學(xué)派代表人、思想、政治和哲學(xué)主張等；有的學(xué)生查閱有關(guān)孟子的言行記錄，有關(guān)孟子的大事年表；還有的學(xué)生查詢孟子在歷史發(fā)展中所處的地位以及對(duì)社會(huì)發(fā)展所做的貢獻(xiàn)等。通過分任務(wù)查詢，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，在短時(shí)間完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。還有很多學(xué)生查閱了教師布置任務(wù)之外的信息，大大豐富了學(xué)生的知識(shí)面。課上，我讓學(xué)生分小組進(jìn)行成果交流，并利用ppt或者是flash課件進(jìn)行成果展示。教師可確定一個(gè)主持人，并讓每個(gè)小組選出一個(gè)主發(fā)言人，負(fù)責(zé)本組查閱成果的交流與展示。小組交流過程中，組間可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流。教師在這個(gè)交流互動(dòng)的過程中，基本上沒有過多的言語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，落實(shí)了學(xué)生的主體地位。整節(jié)課下來，學(xué)生是課堂的主人，彰顯了新課程理念下的教學(xué)特色。
三、科學(xué)合理運(yùn)用信息技術(shù)手段加強(qiáng)溝通與交流，提高實(shí)踐運(yùn)用能力
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生是監(jiān)管的'關(guān)系，教師利用各種手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，學(xué)生想辦法逃避教師的管理和責(zé)罰。這樣，師生之間很難做到友好相處，基本上沒有多少溝通和交流，使得學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力得不到很好的鍛煉。這樣的教學(xué)，很難實(shí)現(xiàn)新課程理念，很難落實(shí)新課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)。教師利用信息技術(shù)手段處理各種圖片、聲音，并通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)效果進(jìn)行教學(xué)，組建班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不定期分享教學(xué)課件、教材上的視頻資料、課堂訓(xùn)練、專家講座、名師微課等資源，不僅豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。另外，教師還可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流，使語(yǔ)文課堂延伸到家庭，綜合提高學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，在進(jìn)行《誰(shuí)是最可愛的人》的教學(xué)時(shí)，我利用班級(jí)博客發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在家庭里、在學(xué)校、在社會(huì)上尋找自己最可愛的人，并把自己最可愛的人的可愛之處告訴身邊的人。這一活動(dòng)有效鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，綜合提升了學(xué)生的實(shí)踐技能，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
四、小結(jié)
總之，信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)增添了新的活力，我們語(yǔ)文教師應(yīng)利用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)作用，科學(xué)整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展，全面落實(shí)新課程教學(xué)理念，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
第七篇：初中語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
一、教師的身份地位需要轉(zhuǎn)變
幾千年以來，尊師重教的思想根深蒂固，這并非制約教育發(fā)展的癥結(jié)，而是其中所固有的定式思維，讓教師往往在自我定位上有所出入，似乎這就注定了教學(xué)中的距離，也就是教師與學(xué)生的距離障礙，必須得以糾正。
1。1避免唱獨(dú)角戲
古語(yǔ)云：師者，傳道授業(yè)解惑也。這是對(duì)教師作用的一種詮釋，但并非教師就注定是孤獨(dú)的舞者。往往在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常出現(xiàn)的朋友就是老師手中一個(gè)根粉筆，抑或一本教材，除此之外，就只有剩下的老師在獨(dú)自領(lǐng)舞。學(xué)生們難懂的蕓蕓眾生云里霧里，都在所謂的尊師重教中被人為的壓榨殆盡。這場(chǎng)教育的獨(dú)角戲，也注定了效果的不理想。以初中語(yǔ)文為例，正是學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言之唯美，感受言語(yǔ)之深?yuàn)W之時(shí)，怎能不抓住這黃金塑性階段，給語(yǔ)文一個(gè)和諧的生存空間。
1。2融洽的課堂氛圍
從教的二十幾個(gè)風(fēng)雨經(jīng)歷，讓我逐步感覺到，一篇文章學(xué)習(xí)的效果如何，主要不是教師在這過程中發(fā)揮了多么大的作用，往往取決于在這過程中，課堂氣氛是否活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就是和氣氛息息相關(guān)的，試想一下，一堂語(yǔ)文講解，還一如既往的遵循，有板有限，亦步亦趨的墨守陳規(guī)，課堂死氣沉沉，學(xué)生全無互動(dòng)，在這樣的環(huán)境中對(duì)語(yǔ)文能有所感悟，那是跟不可能實(shí)現(xiàn)的天方夜譚。
1。3言語(yǔ)的技巧
改變教師在授課時(shí)一言堂的局面，力爭(zhēng)在講授過程中，創(chuàng)造和諧溫暖的氛圍，那就需要語(yǔ)言這個(gè)媒介來完成。我們習(xí)慣于教學(xué)中按照書本的原意，從頭至尾，在其中包含的關(guān)鍵點(diǎn)，包括的內(nèi)容和我們所要必須掌握的技巧�？赡芨嗟亩挤旁谶@個(gè)方面。那么即便我們簡(jiǎn)單的完成每節(jié)課所謂的任務(wù)，那仍然需要掌握語(yǔ)言的技巧來穿針引線。如何把必須的意境讓學(xué)生們能更主動(dòng)更樂于去接受，這就是一個(gè)出色的語(yǔ)文教師的能力所在。
二、學(xué)生的.學(xué)習(xí)方式需要改變
在整個(gè)教學(xué)過程中，我們更多關(guān)注教師的個(gè)人能力素質(zhì)如何，家長(zhǎng)們關(guān)注的也是這個(gè)問題。其實(shí)，我們應(yīng)改變以往的傳統(tǒng)思想模式，打破教育中教師主導(dǎo)的守舊思想，其實(shí)最應(yīng)該主張的就是學(xué)生才是學(xué)習(xí)整個(gè)過程中的主體，以往的被動(dòng)的填鴨式的學(xué)習(xí)方式也必須得變一變了。
2。1學(xué)生要變客為主
古代的私塾教育，先生掌控著教學(xué)中一切，其實(shí)這種思想在我們現(xiàn)在的教學(xué)中也是根深蒂固的。改變以往的舊思想的同時(shí)，我們教師思想該改一改了，但是學(xué)生的思想也要隨之改變。當(dāng)然了，這一切，我們教師在其中要發(fā)揮改變的主體作用。并非是老師操控一切，而是要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要變客為主。主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)重任。
2。2帶著問題思考內(nèi)涵
學(xué)生的主體地位究竟如何體現(xiàn)，在以往的從教經(jīng)歷中，感覺到學(xué)生們注重教師的引導(dǎo)，但是更多的是局限于老師說什么是什么，這就導(dǎo)致了千篇一律，說到底還是一根線、一根針，沒有很好的發(fā)散，學(xué)生們沒有主動(dòng)去思考問題，沒有把自己融入到學(xué)習(xí)中去。教師要將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來，要讓他們帶著興趣學(xué)，帶著問題學(xué)，那樣才更有效果，更有收獲。
2。3學(xué)會(huì)訓(xùn)練思維
在語(yǔ)文的教學(xué)過程中，我們不要忘記，其中最主要的是借助語(yǔ)文的學(xué)習(xí)而增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，往往人們認(rèn)為只有理科才能鍛煉思維方式，其實(shí)這大錯(cuò)特錯(cuò)，無論什么學(xué)科，都要著重鍛煉學(xué)生的思維方式，形成自己的學(xué)習(xí)模式。這里不僅包括直覺思維能力，就是直接的感染感召力。還要注意想象的思維能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，往往文章的意境所要表達(dá)的都不是簡(jiǎn)單的文字堆砌，需要我們及時(shí)引人入勝，這過程中就是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要過程，馬虎不得，大意不得。
三、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要培養(yǎng)
教師要樹立學(xué)以致用的觀念，這里所說的學(xué)不僅是要求學(xué)生學(xué)，教師自己也要學(xué)，更主要的要培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能眼睛只關(guān)注在一節(jié)課，一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)階段上，更要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度去考慮問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成習(xí)慣。
3。1學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)
學(xué)習(xí)的過程是有一定的指向性的，在這里要把培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)與其注意力集中在一起，也就是常說的知行統(tǒng)一。同時(shí)思維調(diào)理要清楚，一般來說，常識(shí)性的文章就是用復(fù)雜的關(guān)聯(lián)詞來表述客觀世界的復(fù)雜性，從言語(yǔ)做好基礎(chǔ)，分析透徹，讓學(xué)生掌握從點(diǎn)及面的學(xué)習(xí)細(xì)微之處，見微知著，不輕言每一次的塑形機(jī)會(huì)。點(diǎn)滴抓養(yǎng)成，細(xì)節(jié)促培養(yǎng)，把握關(guān)鍵。
3。2學(xué)習(xí)的觀念
時(shí)機(jī)的掌握固然重要，但是觀念的樹立更為重要，教師在教學(xué)中應(yīng)該掌握多種多樣，生動(dòng)形象的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)去比較其中的不同，總結(jié)樹立自己的觀念，要有舉一反三的類比對(duì)比之能力。掌握思維邏輯的合理性，在不斷的自我總結(jié)中提高自己，在不斷的矯正中成長(zhǎng)自己的正確的觀念，而教師就是及時(shí)修正的因素，也是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵。
3。3學(xué)習(xí)的韌勁
學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)持之以恒的過程，不是一蹴而就的。我們應(yīng)該根據(jù)不同的時(shí)段，不同的課程，不同的內(nèi)容，圍繞教學(xué)目的的，處理好重點(diǎn)和一般的關(guān)系，抓住實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，要堅(jiān)持常抓不懈，不能顧此失彼，要在養(yǎng)成習(xí)慣上下功夫，教師在整個(gè)塑造學(xué)生行為習(xí)慣的過程中也是在逐步提高教學(xué)質(zhì)量的過程。
總之，在中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，我們要不斷改變長(zhǎng)此以往，教師獨(dú)唱的局面，要在活躍課堂氣氛上，重點(diǎn)是活躍學(xué)生思想上多下功夫，把握教學(xué)的質(zhì)量，要在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更主要的是運(yùn)用思維能力分析事物，掌握特點(diǎn)規(guī)律，培養(yǎng)興趣愛好上多多鉆研。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)氛圍，共同提升教與學(xué)的質(zhì)量。
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