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小學語文花鐘評課稿
在小學教師在聽了花鐘的教學之后,需要根據課中的表現寫好相關的評課稿,那么應該如何寫評課稿呢?下面是小編分享給大家的小學語文花鐘評課稿,希望對大家有幫助。
小學語文花鐘評課稿 篇1
許老師執(zhí)教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章。教學重點是,在理解課文內容的基礎上,理解不同的表達句式,對一些句子嘗試換一種說法。教學難點是說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。下面我就談談我的一些粗淺的看法。
《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章,不同的老師會有不同的理解,針對不同的年段會有不同的教學設計。
許老師的設計先是讀課題導入你想知道什么、花怎么是鐘和什么是花鐘。然后自由讀課文找出答案,出示花鐘的課件,直觀感受花鐘,重點品讀課文第一自然段,交流各個時段各種花開放的樣子,重點體會作者遣詞造句的精準、妙處,并比較兩種句子之間的差異。再然后拓展積累,給“中午十二點左右,午時花( )”補上開花的狀態(tài)的詞句。最后指導生字的書寫。許老師所設計的教學過程環(huán)環(huán)緊扣,一步步引導學生感知課文,體會作者美妙的構思,體會大自然的奇妙。
開這堂課的主題是“朗讀指導的有效性”。新課程標準明確指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”這句話強調了朗讀的功能及其重要地位?梢娎首x教學不僅是小學語文課堂教學一個非常重要的組成部分,而且是小學語文課堂教學的一種主要手段。因此注重閱讀教學中的朗讀指導,是語文教學不可忽視的重要環(huán)節(jié)。許老師的設計確實做到了讓學生充分地讀,并且讀的形式也是豐富多樣的,有自由練讀,指名讀,齊讀等,但總覺得效果不是特別明顯,主要是學生沒有感悟,參與的積極性不高,以致朗讀指導的有效性還沒完全突顯出來。在對學生朗讀的評價方面,教師沒有針對性、激勵性,以致教師的評價評而不導,評而不實,評而不治,評而不全。
示范朗讀是朗讀指導的一個法寶。范讀不僅可以讓學生學習朗讀,更能使學生真切感受語言的音樂美、節(jié)奏美、情感美,也是對學生進行聽的訓練的重要方法。好的'范讀不僅以真摯的情感、優(yōu)美的語言、動人的形象感染了學生,還潛移默化地進行了朗讀方法的指導。三年級的學生有自己的朗讀感悟,但程度還不是很深,如果加上教師的示范和指導,將是對學生程度的一個很大提高。
總體來說,許老師的這堂課有讓我學習的地方,也有些不足的地方需要我在今后的教學中借鑒,改進。
小學語文花鐘評課稿 篇2
前段時間,有幸聽了潘麗芳老師在小巨校區(qū)與水云校區(qū)聯誼活動中上的《花鐘》一課,讓我收獲頗多。下面我就此課談談我粗淺的看法。
《花鐘》是一篇優(yōu)美的文章,文字生動,語言優(yōu)美。潘老師講的很美,正如文中所說的鮮花朵朵,芬芳迷人。作者筆下流露出的文意,就像生動活潑的孩子們,千姿百態(tài)。潘老師的講課將文章的特點展現的淋漓盡致,我收獲良多,學以致用。
一、識字環(huán)節(jié)非常扎實有效
潘老師將生字新詞利用多媒體分組出示,學習時,利用多種形式突破詞語難點,例如學習“暮色”時,讓學生聯系生字所在的句子進行理解;又如學習“欣然怒放”這個詞語時,潘老師利用多媒體先出示花兒開放和含苞待放的對比圖,再讓出示煙花圖,這樣孩子很快很好地理解了這個詞。潘老師簡短的言語,形象的理解,就將識字的方法傳授給了學生,非常扎實透徹。
二、品讀環(huán)節(jié)非常清晰
本節(jié)課的重點在于體會作者第二小節(jié)的語言。首先,潘老師先讓孩子們找出難讀和難懂的一小節(jié),讓孩子們先讀通順。學生說自己喜歡的句子做表情更是妙趣橫生、生動活潑,接著出示兩句語言不同的話:一句是沒有修飾的普通句子,一句是課文原句,讓孩子們進行句式比較,初步體會文本的美麗之處;然后,讓孩子們找自己喜歡的句子讀一讀。這是一個從模糊到清晰的過程。在老師這樣適時的點撥中,讓孩子們的`朗讀水平一次比一次有進步。比如,在講到萬壽菊的欣然怒放時,對孩子們說,熱情一點兒;生讀不出感覺時,老師又加上一些動作,促進孩子們的理解水平。在講“艷麗的薔薇綻開了笑臉”時,老師說,笑得再甜一點兒,找學生做出笑臉的表情,孩子們個個都露出了可愛的笑臉。簡簡單單的一個小動作表情,讓孩子們原有的理解的水平,更加進了一大步。孩子們讀課文不清楚時,老師及時制止,讓他試著再讀一遍。逐句學習完第二小節(jié)時,讓孩子們齊讀課文,此時,生并沒有讀出剛開始的感覺,而且語速過快。老師馬上喊停,提醒孩子們像剛才那樣讀課文才會更動聽,于是,效果就出來了。往往,我們也正是忽略了這些,因此在今后的教學課文中要細加琢磨,特別值得我深思和學習。
三、評價語豐富
潘老師整堂課的語言,都顯得緊湊,尤其是老師的評價語,及時的給孩子們鼓勵,讓孩子們感覺到了興趣。孩子讀書讀的不夠好,但是能讀下來,老師便說:“真不錯,能讀通順了”。讀好了的學生,老師會說:“非常了不起,讀得很感情!苯o了孩子們鼓勵,上課也更積極了。在孩子們回答問題時,老師都不忘說一句:“還有誰想起來試試呢?”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問題的積極性。
另外,對于本堂課,有兩個地方我覺得值得大家探討:
1.在課中寫“醒”字,是否是把生字出示在田字格里是否更好,對于三年級的學生來說,寫字還是尤為重要的,所以我認為以田字格的形式出現,然后再讓學生觀察動手寫更好一些。
2.在教學“左右”時,讓學生明白了是大致,大約的意思之后,老師是否在這時稍作點撥,讓學生感受作者用詞的準確性。
小學語文花鐘評課稿 篇3
《花鐘》是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章,課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路,說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。在教學中,胡老師根據教材特點,關注學生的實際情況,讓學生在合作朗讀中探究,在想像中創(chuàng)新,在朗讀中悟情,在感悟中積累。根據教材的位置,結合課后的生字和練習,教者對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習,學生要會認8個生字,會寫14個生字,正確讀寫“艷麗、蘇醒、夢中”等詞語;正確、流利地朗讀課文,有感情地朗讀課文的第一段,體會作者用詞的準確。
在《花鐘》一文的教學中,我們看到,從這一課時的整體上看,胡老師設計了三大環(huán)節(jié):
(1)揭題質疑;
。2)初讀課文,感悟文意;
。3)入境入情、自悟自得。上述這些教學環(huán)節(jié),既有前后關聯,又有層次推進。
學生的興趣是學生參與學習的動力,興趣得到激發(fā),教學效果將會得到提高。在教學中,胡老師努力激發(fā)學生的學習積極性,如在導入階段,采用多媒體操作帶領學生走進花的世界,有了具體、鮮明的形象,能給學生真切、直觀、具體形象的感覺。運用多媒體操作,美麗的花卉直觀地展示在學生面前,吸引學生的注意力,激發(fā)學生的好奇心和求知欲,讓學生在審美中,激發(fā)他們學習的興趣。老師的初衷是好的,但沒有根據學生實際,以至在后來的教學中,學生的積極性不是很高。
感悟朗讀是課堂的教學重點和難點。胡老師在教學中突出了重點段——第一自然段的教學。在品讀這段課文時,先讓學生了解這一段內容。找一找有幾種不同的花再重點指導朗讀課文中描寫的花的句子,感受花的美麗,并通過讓學生挑自己認為最美的句子讀一讀,說出理由,通過句子與句子之間的比較,體會作者遣詞造句的.意境,用詞的準確,進行生生之間的賞析性評價,進而加深對內容理解。通過各種形式的朗讀,讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言能力,尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法,讓讀與寫有機結合起來。
胡老師在朗讀指導方面雖然力求形式多樣,但整堂課下來效果卻不是很理想,學生還沒有更深入地走進文本,感悟文本。
胡老師的這堂課有好的地方值得我去學習,也有不足的地方提醒我要在今后的教學中注意。
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