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語文教學(xué)反思語文教學(xué)反思

時間:2024-09-25 06:48:32 學(xué)人智庫 我要投稿

語文教學(xué)反思語文教學(xué)反思

  語文教學(xué)反思語文教學(xué)反思(一)

  語文教學(xué)反思

語文教學(xué)反思語文教學(xué)反思

  隨著課程改革的逐步深入,教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。教師的觀念在逐漸更新,教師的角色在悄悄變化,學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。但是,我從自己聽過、看過的教學(xué)觀摩課中,也產(chǎn)生了一些疑惑,就此,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  一、對課堂流行語的反思

  隨著“尊重學(xué)生個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入,小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考,有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個體的尊重,但冷靜下來仔細想想,熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

  1.“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。

  課堂上,教師言罷,教室里立刻人聲鼎沸,場面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段,教師比較強調(diào)高聲朗讀,因為,這樣易出效果,也便于教師檢查。但是,其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么?在《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)總目標中就明確提出了要“學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界”。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式,也不要總強調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了,可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽,要求學(xué)生將字碼直接譯為意碼,這是一種高心智的活動。《語文課程標準》對默讀提出了具體的分段要求:第一學(xué)段(1~2年級)要求學(xué)習(xí)默讀,做到不出聲,不指讀;第二學(xué)段(3~4年級)要求學(xué)生初步學(xué)會默讀,能對課文中不理解的地方提出疑問;第三學(xué)段(5~6年級)要求默讀有一定的速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字。所以,在教學(xué)中教師要時時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用默讀。但在學(xué)生自主選擇時,往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀,極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。

  2.“你學(xué)懂了什么”。

  教師話落,學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁,智者見智,場面熱烈感人。教師或全盤肯定,或蜻蜓點水式評價,不深究,聽之任之。仔細品評,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的,可謂競相紛呈。然而遺憾的是,教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學(xué)生語言表達加以點撥、引導(dǎo)及在情感體驗上體現(xiàn)“撥云見日”的功力,給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是,這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式,而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從“零起點”開始,很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息,造成資源浪費。

  3.“你想學(xué)哪一段,就先學(xué)哪一段”。

  如同在語文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市,教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實際教學(xué)中,這種方式對所有的課文都適用么?語文教材中的課文或?qū)懭、或敘事、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分,文體有別,結(jié)構(gòu)各異,所以我認為這種教學(xué)方式值得商榷。

  4.“你真棒”。

  現(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰,似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓”,夭折了一個“愛迪生”。殊不知,一味這樣只會成為學(xué)生成長過程中的“溫柔殺手”。當課堂上激烈爭論的學(xué)生期待教師的明辨是非時,教師所給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會弄得學(xué)生摸不著頭腦,不知自己的觀點到底對不對,這種不分是非、不置可否的賞識,只會對學(xué)生正確理解知識造成誤導(dǎo)。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而,我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時,一定要注意賞識的分寸。

  二、對課堂學(xué)習(xí)方式的反思

  1.“自主”與“自流”。

  “你喜歡學(xué)哪一段?”“你想先學(xué)什么?”“你想怎么學(xué)?”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當今閱讀課上的`“流行曲”。的確,它能高揚學(xué)生的主體精神,是物本向人本的提升,是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度,當新的課文還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時,便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容,其結(jié)果只能適得其反。還有,在匯報(全班交流)時,學(xué)生匯報什么,教師就教什么,自己沒主見,教學(xué)無主次,完全處于被動應(yīng)付地位,如此教學(xué)如何能有益有效?學(xué)習(xí)離不開教師,自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍,但為了讓學(xué)生去自主,教師讓出“平等中的首席”,甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí),退出教學(xué)的舞臺,成為一個旁觀者,這實質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。

  2.

  合作學(xué)習(xí)“拉郎配”。

  “合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的最有效方式,風(fēng)靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn),教師在組織合作學(xué)習(xí)時,對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了,即使學(xué)生沒有進入狀態(tài),毫無探究欲望,也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組;教師覺得該匯報成果了,即使學(xué)生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài),合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”,成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。我認為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西,而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機,精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作,每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價值,否則這種合作學(xué)習(xí)就會浮于表面。

  三、對語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思

  語文教學(xué)有其自身的特點!墩Z文課程標準》明確指出:“工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。”然而,在實際教學(xué)中,語文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象,具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。有的課堂注重知識內(nèi)容的任意拓展,而忽視了語文課的本體訓(xùn)練,這較多出現(xiàn)在教學(xué)常識性課文時。有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞,學(xué)生的活動形式多,唯獨讀書不多,語文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。

  在這紛繁的課改大潮中,作為一線教師,面對先進的教育理念,瞻前顧后不好,裹足不前不好,邯鄲學(xué)步也不好。擁有可貴的靈魂思想,善于去偽存真,學(xué)會吸取精髓,才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時,減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿,潛心提煉,才能教出自己的特色。

  語文教學(xué)反思語文教學(xué)反思(二)

  拿到一篇課文,先要看看這篇課文所在單元的教學(xué)重點和教學(xué)目標,這篇文章在單元中處在什么地位。這時一定要看單元說明,因為單元說明往往指明了該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求或是學(xué)習(xí)方法。這樣把課文放到整個單元中去參照比較,以便于明確這節(jié)課的教學(xué)重點和教學(xué)目標。

  在設(shè)置教學(xué)目標時,盡量從課標所說的三個維度上去考慮,根據(jù)課文的特點,確定好重點教學(xué)內(nèi)容。一篇課文承載的知識點和能力訓(xùn)練點是很多的,一節(jié)課不可能把所有的問題都囊括進去,這時就要學(xué)會“做減法”,從學(xué)生的角度去想,他們最需要什么,他們可以接受什么,為什么要教這篇文章等等,盡可能多地剔除那些不需要教的,才能使教學(xué)內(nèi)容提煉得很精粹任務(wù)規(guī)定得很集中,避免了繁雜?梢哉f,一節(jié)課上確定教什么比怎么教更重要。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該有深度、有厚度,而又主題明確集中,不能枝枝蔓蔓,攙雜不清。陳中梁先生教《風(fēng)箏》時的“三不談”是很有啟發(fā)意義的。

  課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)不能多。不少教師在課堂上是匆匆跑馬,幻燈片也如走馬燈似的換,皆因教學(xué)環(huán)節(jié)過多所至。一節(jié)課三四個主要環(huán)節(jié)足矣。首先應(yīng)盡力選個好的切入口,設(shè)計個好的主問題。如果能找出一個“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題來帶動整篇文章閱讀的提問設(shè)計,那么這節(jié)課就成功了一大半。這個主問題要有利于課文的整體閱讀教學(xué),要著眼于全課,以利于全課的深入閱讀和理解。如《湖心亭看雪》扣裝癡”一字來設(shè)疑,定會振起全文,能深入領(lǐng)會作者情感和文中寫景的妙處。在進行主問題的探究過程中,要盡量體現(xiàn)出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程,力求做到在閱讀過程中有充分的對話和交流。

  而語文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)應(yīng)該是帶著學(xué)生在文本的言語間徜徉,對其中的重點詞句反復(fù)揣摩、品味,以透過其表面語境觸摸深層次的韻味,尤其是能領(lǐng)起全篇的“文眼”,更要重錘敲打,以迸濺出耀眼的火花。在研磨語言的過程中,可以讓學(xué)生批注點評,談自己的感受;可以根據(jù)自己的理解讀出語句中的`情感;可以改換其語言形式,比較優(yōu)劣;可以聯(lián)系生活,想象延伸;可以引用資料,深入探究……這樣的品味過程中,語言的精妙自然會化為學(xué)生的精神營養(yǎng),課堂也會有許多精彩的生成,而且教學(xué)的重點突出、環(huán)節(jié)集中,并突出了“語文味”。如在教學(xué)《土地的誓言》這篇課文時,教師抓裝土地”和“誓言”兩個要點進行品析,尤其對文中兩段有關(guān)“土地”的文字進行反復(fù)品讀,這樣的教學(xué)自然選準了切入口,又使教學(xué)落到了實處。再如《湖心亭看雪》中的“獨”就是個關(guān)鍵詞,或許還有學(xué)生問到這個詞與下文的“舟中人兩三粒”矛盾,所以這里就要重錘敲打,以品味出作者內(nèi)心的孤獨感,走進作者的心靈深處。

  有深度的課堂首先來自于教師本人的深度。放眼看現(xiàn)在的課堂,老師多是一個淺層次里帶著學(xué)生撲騰,很多課前學(xué)生就能解決的問題,老師們還在課堂上喋喋不休。以至孫紹振教授感嘆“中國的語文課,師生的生命浪費是世界之最”,語文課成了廢話的集散地。這要教師一方面精練自己的語言,更要在文本挖掘上下工夫,對文本有自己的解讀,而不是像二道販子一直現(xiàn)炒現(xiàn)賣一些廉價的東西。只是做個有思想的教師真的很難!那么在課堂上多做點聯(lián)系拓展的工作,讓學(xué)生在比較鑒別中提升自己的語文素養(yǎng)。

  語文教學(xué)反思語文教學(xué)反思(三)

  這段時間,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)很多時候地一邊做不對,而當改錯時,則做得很快,只要有一個同學(xué)做的全對,很快全班就全都會了。而當考試考察同樣的問題時,還是有很多同學(xué)不會,數(shù)學(xué)老師也發(fā)現(xiàn)了同樣的情況,經(jīng)過調(diào)查,很快發(fā)現(xiàn),學(xué)生有照抄作業(yè)的毛病,有的時候即使不照抄,也互相問,很快雷同的作業(yè)就出現(xiàn)了。靜下心來,細細地思考一翻,于是有了對這些抄襲作業(yè)同學(xué)調(diào)查的念頭。經(jīng)過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲作業(yè)原因有三:

  一是這部分同學(xué)上課大多不喜歡聽課或者說聽不懂老師講的課,激不起他們的聽課的興趣,因而學(xué)不到知識,不懂得做就產(chǎn)生抄襲;

  二是小學(xué)生正處于好玩的年齡,而部分學(xué)生往往迷于玩電腦游戲或者無聊的電視節(jié)目,為了應(yīng)付教師布置的作業(yè),騰出更多的時間玩,他們就選擇了復(fù)制;

  三是由于各科的作業(yè)太多,學(xué)生為了按時完成,就想到了節(jié)省時間的“copy”。

  四,學(xué)習(xí)缺乏主動性,缺乏目的性,完成跟會不會沒有多大的聯(lián)系。寫作也就是為了應(yīng)付教師的檢查。調(diào)查完后,我突然覺得學(xué)生有太多的“苦衷”,學(xué)習(xí)也夠辛苦的,同時也讓我對教學(xué)進行了反思:

  反思一:在目前新課程的環(huán)境下,在實施“減負”的今天,為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)還會如此辛苦?這固然有學(xué)生本身自己的原因,如學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺性等,但我們的`教育工作者是否也要有所反思呢?學(xué)生不喜歡聽課,激不起聽課的興趣,教師是否要反思自己的教學(xué)行為呢?為什么學(xué)生會不愛聽課,老師的教學(xué)方法是否得當,老師的促進者、合作者、參與者、指導(dǎo)者的角色是否到位等都需要教師好好反思,有些教師對教材研究得很透徹,語言點講得很仔細,可是對學(xué)生的學(xué)情分析得不夠,心中沒“裝”有學(xué)生,因而就形成教與學(xué)的脫節(jié),學(xué)生學(xué)不到知識,不懂得做作業(yè),也就難怪學(xué)生會想到“復(fù)制”了。K

  反思二:反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,有些學(xué)生的自覺性不高,自主合作學(xué)習(xí)不到位,他們往往迷上電子游戲等,出現(xiàn)這種情形,老師就有必要對學(xué)生加以學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo),對那些自主合作學(xué)習(xí)不強的學(xué)生,正確地引導(dǎo)他們,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),這樣他們也就不會“復(fù)制”作業(yè)了。K

  反思三:新課程強調(diào)教師之間的合作,要求教師之間要互相溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展,因此教師在布置作業(yè)時,要講究實效性,要求質(zhì)不求量。教師之間在布置作業(yè)時要考慮到學(xué)生的接受能力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)不會感到壓力很大,教師布置的作業(yè)不一定都是書面作業(yè),也可以是學(xué)生喜愛的一些動手制作、繪畫、上網(wǎng)搜集材料等作業(yè),這樣也就可避免某些學(xué)生“復(fù)制”作業(yè)了。K

  在新課程的教學(xué)中,教師要加強學(xué)習(xí),努力改變教學(xué)方法,創(chuàng)造讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的氣氛,要關(guān)心愛護學(xué)生,對學(xué)生加以學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣,使學(xué)生能自主合作學(xué)習(xí),同時教師之間要加強協(xié)作,各學(xué)科之間要協(xié)調(diào)發(fā)展,只有這樣,學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象才能得到遏制,也就不會再出現(xiàn)部分學(xué)生 “復(fù)制”作業(yè)了。

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