心理健康是指精神、活動(dòng)正常、心理素質(zhì)好。大多與遺傳（基因）相關(guān)。既能過著平平淡淡的日子，也能經(jīng)受各種事件的發(fā)生。以下是小編帶來學(xué)生心理健康教育論文的相關(guān)內(nèi)容，希望對你有幫助。

　　關(guān)于學(xué)生心理健康教育論文 篇1

　　積極心理學(xué)（PositivePsychology）并不是心理學(xué)新興的一門分支學(xué)科，最先使用這個(gè)詞的是馬斯洛，出現(xiàn)在其1954年寫的《動(dòng)機(jī)與人格》一書中；是由于20世紀(jì)末發(fā)生于美國的一場心理學(xué)運(yùn)動(dòng)而得名。它關(guān)注人們的心理健康和是否擁有一個(gè)良好的心理狀態(tài)，旨在促進(jìn)人們的發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。

　　我國的學(xué)校心理健康教育一般是以心理健康教育和學(xué)習(xí)心理咨詢輔導(dǎo)以及心理疾病的診斷和治療為主。原因是由于現(xiàn)在的人們，尤其家長開始意識(shí)到關(guān)注孩子的成長，不能僅僅關(guān)注其生理方面，其心理問題也不容忽視。但是現(xiàn)在學(xué)校的心理健康教育課，或是心理咨詢輔導(dǎo)等都只是針對存在的、或者比較容易發(fā)生心理問題的個(gè)體而進(jìn)行的一種構(gòu)建。這就導(dǎo)致了無論是教育的形式，還是其設(shè)置的心理健康教育的內(nèi)容，或是開展的方法、途徑，抑或是被教育的對象和從事心理健康教育的工作者，都偏離了心理健康教育的最終目的，也使得學(xué)校的心理健康教育難于深入開展。

　　曾擔(dān)任過美國心理學(xué)會(huì)主席的馬丁·塞利格曼說：“積極心理學(xué)并沒有改變心理學(xué)的研究范式，但不同于以往心理學(xué)關(guān)注心理疾病和障礙的研究，而是將心理學(xué)的研究關(guān)注點(diǎn)放在心理健康和良好心理狀態(tài)方面，是一門旨在促進(jìn)個(gè)人、群體和整個(gè)社會(huì)發(fā)展完善和自我實(shí)現(xiàn)的科學(xué)�！币虼�，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合心理健康教育的目的，積極構(gòu)建以積極心理學(xué)為價(jià)值取向的一種新型的學(xué)校心理健康教育體系。為此，我們可以從以下幾個(gè)方面著手。

　　首先，依據(jù)學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)，整合積極心理學(xué)。學(xué)校進(jìn)行心理健康教育，考慮到學(xué)生生理和心理健康的各種要素，同時(shí)對校內(nèi)、校外相關(guān)的問題、學(xué)科都統(tǒng)一起來，滲透互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的效果。積極心理學(xué)要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有良好心理素質(zhì)，心理健康的社會(huì)公民，這一目的也是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的目的，無論從其價(jià)值取向，還是從整體評價(jià)機(jī)制考慮，二者的目的都是一致的。積極心理學(xué)注重個(gè)體和群體的積極一面，關(guān)注個(gè)體同群體的成長和經(jīng)歷，同時(shí)也不忽視每個(gè)個(gè)體的獨(dú)特性，是讓每一個(gè)學(xué)生的潛力都得到最好的發(fā)揮，不會(huì)以心理鑒別或者心理疾病為方式進(jìn)行評估，主要是關(guān)注內(nèi)在的成長動(dòng)力和主觀情緒體驗(yàn)。所以，積極心理學(xué)的目的是發(fā)掘出每個(gè)個(gè)體和群體的良好的品質(zhì)和潛能，創(chuàng)設(shè)積極有利的環(huán)境來使得個(gè)體得到最優(yōu)化的發(fā)展。

　　其次，整合教學(xué)資源，從心理健康教育的內(nèi)容出發(fā)構(gòu)建積極心理學(xué)。現(xiàn)代社會(huì)豐富多彩的生活內(nèi)容，為我們進(jìn)行心理健康教育的取材提供了取之不盡的豐富源泉。因?yàn)閷?shí)在的生活體驗(yàn)會(huì)在教育者和學(xué)生思想中形成一個(gè)主觀的情緒體驗(yàn)，帶有鮮明的個(gè)性特征，同時(shí)又具有社會(huì)的普遍性。積極心理學(xué)關(guān)注的是個(gè)體和群體主觀體驗(yàn)的積極樂觀的情緒，其所能感受到的滿足感和幸福感，這就要求學(xué)校、家庭和社會(huì)共同來完成。通過課堂組織、通過目標(biāo)和結(jié)構(gòu)的練習(xí)，同時(shí)讓家長、教師挖掘資源，意識(shí)到自己的自身所具有的積極性，同學(xué)生建立融洽的關(guān)系，幫助學(xué)生發(fā)展。無論每個(gè)個(gè)體的家庭有多不同，每個(gè)個(gè)體的差異有多大，他們都同樣具有構(gòu)建健康的心理的能力。因此我們要利用積極心理學(xué)，構(gòu)建出一個(gè)整合社會(huì)、家庭和學(xué)校的多資源的人文環(huán)境，以學(xué)校教育為主，以社會(huì)生活為載體依托，積極開展心理健康教育。

　　最后，積極發(fā)揮學(xué)校的心理健康教育的干預(yù)作用，構(gòu)建積極心理學(xué)教育關(guān)系。無疑，學(xué)校是進(jìn)行學(xué)生心理健康教育的主要陣營。教師和學(xué)生，不再單純的是教育—被教育的關(guān)系，所謂教學(xué)相長，教師也在不斷地構(gòu)建自己的積極心理學(xué)體系。學(xué)校進(jìn)行積極心理健康教育，要形成一種交叉多維的互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，教師可以利用自己的積極心理學(xué)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生們構(gòu)建自己的積極心理學(xué)，充分利用教學(xué)策略，干預(yù)學(xué)生們主觀體驗(yàn)，感受積極、樂觀的情緒，感受滿足感和幸福感，感受快樂和希望，感受自豪和自尊等一切具有積極向上的健康情緒。

　　最核心的應(yīng)當(dāng)還是評價(jià)機(jī)制，積極心理學(xué)的評價(jià)并不是以咨詢和診斷為主，更不是給人下一個(gè)定論，而是以發(fā)展包容的心態(tài)，對學(xué)生個(gè)體的形成發(fā)展起到指引性作用的評價(jià)。學(xué)校在開展積極心理健康教育的同時(shí)，也要不斷調(diào)整，做到促進(jìn)學(xué)生們?nèi)�面和諧的發(fā)展。

　　關(guān)于學(xué)生心理健康教育論文 篇2

　　隨著全國教育的改革不斷深入和教育問題不斷曝光，學(xué)校教育的各個(gè)方面也逐漸收到人們的注意，尤其是在心理健康教育方面尤為如此，據(jù)了解，近幾年來，我國學(xué)校曝光的學(xué)生心理健康問題不在少數(shù)，這也就說明了我國過去教育的缺失和不對稱，導(dǎo)致了現(xiàn)在的教育情況十分復(fù)雜，過去的單單唯成績的教學(xué)方法逐漸不再適合現(xiàn)在教育。所以本文將從加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健全心理素質(zhì)出發(fā)重點(diǎn)分析當(dāng)前學(xué)校的心理將康教育問題。

　　1.為什么要加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健全心理素質(zhì)

　　這是由當(dāng)前我國的基本國情決定，過去我國在教育的發(fā)展問題上面出臺(tái)了很多的相關(guān)政策，現(xiàn)在看來這些政策在相當(dāng)程度上也發(fā)展我國的教育，將過去的教育一塌糊涂的局面大大的改變，這也成功的將我國的將于拉倒正軌上面來。但是在教育規(guī)模的擴(kuò)大的同時(shí)，有一些實(shí)質(zhì)性的問題正在被我們忽略，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鎮(zhèn)化也在不斷加劇，導(dǎo)致農(nóng)村人口加速流失，留守兒童等問題漸漸的突出，成為學(xué)校心理健康教育的一大難點(diǎn)工作。正是有這些問題的存在，所以才要加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健全心理素質(zhì)。

　　2.如何加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健全心理素質(zhì)

　　如何加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健全心理素質(zhì)，這是需要根據(jù)實(shí)際相結(jié)合來解答的一個(gè)問題，學(xué)校不僅僅要從學(xué)校層面上解決心理素質(zhì)問題，還要從學(xué)生本身，心理素質(zhì)問題無非是從三方面來的，社會(huì)、家庭和學(xué)校。所以關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校心理將康教育就要從加強(qiáng)調(diào)查、努力營造健康的家庭和社會(huì)環(huán)境，大力舉辦學(xué)校層次的心理健康教育活動(dòng)或者主題班會(huì)等等方面做起。

　　2.1加強(qiáng)學(xué)校學(xué)生心理活動(dòng)調(diào)查

　　要想知道學(xué)生內(nèi)心在想什么，除了面對面的訪談之外，還有就是要加強(qiáng)學(xué)校學(xué)生心理活動(dòng)調(diào)查。此舉的目的在于了解大部分學(xué)生的心理健康狀況，雖然在實(shí)際的操作當(dāng)中數(shù)據(jù)會(huì)顯得不是非常準(zhǔn)確，但是由于這些問題始終存在，所以只要長期進(jìn)行調(diào)查，就會(huì)有所收獲，達(dá)到調(diào)查的本來目的。也可以根據(jù)學(xué)生的心理活動(dòng)做出相應(yīng)的心理健康教育措施來對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

　　2.2努力營造健康的家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境

　　心理問題的由來大部分都是由于家庭和社會(huì)環(huán)境造成的，家庭環(huán)境一般包括家暴、留守、離異等等問題引起的孩子內(nèi)心不平衡的心理健康問題，這些問題如果不及時(shí)處理，就會(huì)給孩子心中留下非常難以抹去的陰影。另外一方面，社會(huì)原因就是由于社會(huì)上的違法勢力對學(xué)生的一種殘害等等，所以學(xué)校要聯(lián)系有關(guān)部門對社會(huì)進(jìn)行更加嚴(yán)格的治安監(jiān)管，學(xué)校也要積極聯(lián)系家長，進(jìn)行溝通，營造健康的家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

　　2.3大力舉辦學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)或者主題班會(huì)

　　心理健康問題還可以通過舉辦學(xué)校層次的心理健康教育活動(dòng)或者主體班會(huì)來解決，在一定程度上，這個(gè)方法可能不一定管用。但是活動(dòng)和班會(huì)最主要的作用就在于團(tuán)結(jié)，由于心理健康問題大多數(shù)都是由于溝通上的孤單引起的，所以班會(huì)和活動(dòng)就會(huì)幫助學(xué)生有效的跟同學(xué)們呢進(jìn)行溝通和交流，團(tuán)結(jié)一致的實(shí)現(xiàn)活動(dòng)中的目標(biāo)，在歡樂中悄然的解決孩子們的心理問題，這也在一定程度上培養(yǎng)了孩子的心理素質(zhì)。

　　2.4加強(qiáng)心理學(xué)科的師資隊(duì)伍建設(shè)

　　跟學(xué)生進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)時(shí)，這就需要有非常好的溝通能力，但是由于多方面的原因?qū)е铝藢W(xué)校的相關(guān)方面的人才一直都非常匱乏。再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視，心理學(xué)科的教師也就更少了，所以在這里我們應(yīng)該清楚要想讓學(xué)校的心理健康教育繼續(xù)實(shí)施，就應(yīng)該加強(qiáng)心理學(xué)科的師資隊(duì)伍建設(shè)，引起比較權(quán)威的心理學(xué)家進(jìn)行心理學(xué)科的指導(dǎo)。

　　3.在加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健全心理素質(zhì)的同時(shí)應(yīng)該注意的地方

　　在加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健全心理素質(zhì)的同時(shí)應(yīng)該注意的同時(shí)，有很多需要注意的地方，其中就有包括完善教育政策，加強(qiáng)教育資源的傾斜力度和堅(jiān)定信心，堅(jiān)持不懈的實(shí)施既定方案等等，這些都需要在建設(shè)的過程中需要注意的地方，因?yàn)檫@些地方處理不好，勢必影響到心理教育工作的整個(gè)過程。所以，處理好這些問題尤為重要，不可馬虎。

　　3.1完善教育政策加強(qiáng)教育資源的傾斜力度

　　過去的教育政策基本上都是朝著發(fā)展基礎(chǔ)好的，城市發(fā)達(dá)的地方傾斜，導(dǎo)致了教育的嚴(yán)重不公平，教育資源的嚴(yán)重不協(xié)調(diào)的情況發(fā)生�，F(xiàn)在隨著教育制度改革的力度越來越大，教育資源也越來越傾向于平等，所以現(xiàn)在在心理健康教育這個(gè)問題上面也是如此，更要實(shí)現(xiàn)資源的平等。完善各個(gè)地方的教育政策，保證公正、公平和公開。從另外一個(gè)角度加強(qiáng)教育資源的傾斜力度，使之傾向于公平。

　　3.2堅(jiān)定信心，堅(jiān)持不懈實(shí)施既定方案

　　在加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健全心理素質(zhì)的同時(shí)，更要注重信心的恒心的培養(yǎng)，實(shí)施主體始終都要堅(jiān)信一點(diǎn)，學(xué)生是學(xué)校的主體，只有學(xué)生的各方面健康，學(xué)校才能夠健康的發(fā)展，否則哪怕升學(xué)率再高，最終也將淪為一臺(tái)機(jī)器變成破爛毫無用處。所以對于既定的實(shí)施方案，一定要堅(jiān)持下去。

　　4.結(jié)語

　　加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中每個(gè)方面在初始階段做到盡善盡美這是不可能的，只有盡力做好每一方面，努力考慮到?jīng)]有想到的細(xì)節(jié)，才可以在心理健康教育工作推行過程中沒有遺漏，才能夠使得學(xué)校和學(xué)生健康發(fā)展。

　　關(guān)于學(xué)生心理健康教育論文 篇3

　　“學(xué)校心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)的理論、方法和手段，預(yù)防學(xué)生心理問題，增進(jìn)學(xué)生心理健康，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。”中學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)心理問題、人際交往心理問題、性適應(yīng)的心理問題等，學(xué)校心理健康教育對培養(yǎng)中學(xué)生的心理素質(zhì)、提高中學(xué)生的心理健康水平具有重要意義。

　　一、建立學(xué)校心理健康問題預(yù)防機(jī)制

　　目前開展的學(xué)校心理健康教育工作著重對已有心理健康問題學(xué)生的矯治，更重要的是防患于未然，倡導(dǎo)發(fā)展性的學(xué)校心理健康教育�！靶睦斫】到逃�的發(fā)展性是指心理健康教育必須著眼于心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化及整體素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。”堅(jiān)持學(xué)校心理健康教育的發(fā)展性原則應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，在每學(xué)期初，通過科學(xué)的心理測量篩選出有心理問題傾向的學(xué)生，以及仔細(xì)調(diào)查來自非常態(tài)家庭（單親家庭、離異重組家庭等）的學(xué)生，為其建立心理檔案，注意做好保密措施，做好對后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活的觀察，發(fā)現(xiàn)異常情況及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。其次，向?qū)W生普及心理健康教育知識(shí)，了解常見的心理問題以及基本的心理問題自我調(diào)適的方法，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)校心理健康教育工作中的主體作用。最后，學(xué)校心理健康教育問題預(yù)防機(jī)制不是階段性的，而是長期性的舉措。學(xué)校心理健康教育不僅要注重前期的適應(yīng)性教育和后期的干預(yù)性教育，更應(yīng)貫穿于中學(xué)階段的全過程，落實(shí)到日常生活中，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。

　　二、建立學(xué)校心理健康問題干預(yù)機(jī)制

　　首先，明確學(xué)校心理健康教育的對象。傳統(tǒng)的學(xué)校心理健康教育只是把已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的學(xué)生納入干預(yù)機(jī)制，還有另外一個(gè)常見的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，把“差生”作為重點(diǎn)對象，忽視了優(yōu)秀學(xué)生的心理困惑�！爸行�學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)�！睂W(xué)校心理健康教育的目的是全面提高中學(xué)生的心理健康水平，因此，中學(xué)生的學(xué)校心理健康教育應(yīng)該針對全體學(xué)生。

　　其次，采取多樣化的心理健康教育的手段和途徑。第一，在學(xué)校心理健康教育中融入休閑輔導(dǎo)，投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，增加學(xué)校休閑娛樂的硬件設(shè)施，為學(xué)生放松身體提供客觀條件。另外，為學(xué)生進(jìn)行休閑意識(shí)和休閑能力的指導(dǎo)，提高學(xué)生的休閑品位。第二，開設(shè)心理健康教育的課程，選擇適合學(xué)生身體發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，全面系統(tǒng)地普及青春期心理衛(wèi)生知識(shí)。第三，創(chuàng)新學(xué)校心理健康教育的模式，充分利用社會(huì)資源，加強(qiáng)家校合作，使家庭、學(xué)校和社會(huì)形成合力，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的開展。另外，還有凈化校園風(fēng)氣、加強(qiáng)校園文化建設(shè)等策略。

　　再次，完善學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容。根據(jù)中學(xué)生常見的心理問題，確立以下學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)心理教育。通過歸因訓(xùn)練、利用獎(jiǎng)懲手段等培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解基本的學(xué)習(xí)策略，提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。（2）社交心理教育。建立和諧的同伴關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的親社會(huì)行為，推進(jìn)中學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程；建立和諧的親子關(guān)系，尊老愛幼，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德；建立和諧的師生關(guān)系，提高中學(xué)生人際交往的能力。（3）行為心理教育。通過學(xué)校心理健康教育，學(xué)生能夠正確處理早戀問題，應(yīng)對逆反心理、網(wǎng)絡(luò)成癮等心理困惑。

　　最后，區(qū)別應(yīng)對不同程度心理問題的中學(xué)生群體。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)神經(jīng)癥性心理問題或精神障礙類心理問題時(shí)，應(yīng)積極進(jìn)行醫(yī)學(xué)治療，另外需注意一種情況，即學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)。心理危機(jī)的概念最早由美國著名心理學(xué)家卡普蘭提出，他認(rèn)為：“每個(gè)個(gè)體都在努力維持內(nèi)心的一種穩(wěn)定狀態(tài)。在這種狀態(tài)中，自身與環(huán)境能夠平衡及協(xié)調(diào)，但是一旦重大問題或變化發(fā)生，使個(gè)體感到難以解決、難以把握時(shí)，平衡就會(huì)被打破，正常的生活受到干擾，內(nèi)心的緊張不斷積蓄，繼而出現(xiàn)無所適從甚至思維和行為的紊亂，進(jìn)入一種失衡狀態(tài)，這就是危機(jī)狀態(tài)�！贬槍Τ霈F(xiàn)心理危機(jī)的學(xué)生，應(yīng)明確問題的根源，制訂問題解決的計(jì)劃，逐步消除學(xué)生的心理問題。

　　三、建立學(xué)校心理健康教育管理機(jī)制

　　一方面，加強(qiáng)行政組織隊(duì)伍建設(shè)。成立由教育管理部門、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和班主任為主體的學(xué)校心理健康教育行政組織，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，明確職能，各司其職，相互配合�！霸趯W(xué)校心理教育工作中，最高領(lǐng)導(dǎo)是主管校長。主管校長直接領(lǐng)導(dǎo)心理咨詢中心或心理咨詢室的工作。心理咨詢室指導(dǎo)班主任、學(xué)科教師以及團(tuán)隊(duì)組織開展心理教育工作�！蓖晟茖W(xué)校心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)各項(xiàng)工作的規(guī)范化和專業(yè)化，把學(xué)校心理健康教育工作納入日常教育管理工作體系中。

　　另一方面，制定相關(guān)規(guī)章管理制度。建立心理健康教育教研制度，提高學(xué)校專職教師、科任教師和班主任的心理健康教育勝任力，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及各地區(qū)、各學(xué)校的具體情況，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的理論和實(shí)踐研究；建立學(xué)校心理健康教育行政問責(zé)制度，真正把各項(xiàng)規(guī)章制度落到實(shí)處；建立學(xué)校專職心理健康教育教師考核制度，嚴(yán)格執(zhí)行持證上崗，制定晉升和評職稱的實(shí)施細(xì)則，并進(jìn)行全面系統(tǒng)的業(yè)務(wù)知識(shí)和技能操作的培訓(xùn)，促進(jìn)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展。

　　四、建立學(xué)校心理健康教育評估機(jī)制

　　學(xué)校心理健康教育評估是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分，也是推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的重要途徑，對學(xué)校心理健康教育的開展具有導(dǎo)向功能、規(guī)范功能和激勵(lì)功能。

　　第一，心理健康教育效果的評估。通過臨床癥狀自評量表（SCL-90）、中學(xué)生心理健康評定量表等專業(yè)的心理量表的檢測結(jié)果，客觀公正地評估學(xué)校心理健康教育的效果，為下一階段工作的開展提供參考，根據(jù)需要調(diào)整方法和手段，提高學(xué)校心理健康教育的有效性。

　　第二，心理健康教育課程的評估。開設(shè)心理健康教育課程是學(xué)校心理健康教育的主要途徑，對學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握心理衛(wèi)生知識(shí)和心理調(diào)適技能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展具有重要作用，建立科學(xué)的心理健康教育課程評價(jià)體系對學(xué)校心理健康教育的開展意義深遠(yuǎn)。首先，評價(jià)主體多元化，改變傳統(tǒng)的由領(lǐng)導(dǎo)單方面評價(jià)的方式，學(xué)生和家長的評價(jià)也極具參考價(jià)值；其次，評價(jià)內(nèi)容全面化，改變傳統(tǒng)的重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格；最后，評價(jià)方法多樣化，改變傳統(tǒng)的紙筆考試，增加競賽、活動(dòng)等生動(dòng)活潑的評價(jià)方式。

　　第三，心理健康教育的管理評估。將學(xué)校心理健康教育工作各方面的開展列入績效考核，監(jiān)督部門定期開展專項(xiàng)檢查，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)是否對心理健康教育工作做出全面的部署，組織機(jī)構(gòu)是否健全，規(guī)章制度是否真正得到落實(shí)等。應(yīng)設(shè)計(jì)細(xì)化的指標(biāo)體系，督導(dǎo)學(xué)校心理健康教育工作的開展。

　　中學(xué)生的心理問題是一個(gè)熱點(diǎn)話題，當(dāng)前對中學(xué)生學(xué)校心理健康教育的研究大多集中在學(xué)生心理問題的表現(xiàn)、心理問題產(chǎn)生的原因和心理問題的調(diào)適策略方面，對學(xué)校心理健康教育工作各方面機(jī)制構(gòu)建的理論和實(shí)踐方面的探索還有很多空白。構(gòu)建行之有效的中學(xué)生學(xué)校心理健康教育，是中學(xué)生身心發(fā)展的需要，更是現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需要。

[關(guān)于學(xué)生心理健康教育論文]