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管理研究方法論總結(jié)
管理研究作為管理學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)年輕的分支學(xué)科，理論和文獻(xiàn)相對(duì)匱乏。案例研究方法特別適合在中國(guó)背景下建立新理論的目標(biāo)以下是小編整理的管理研究方法論總結(jié)，歡迎閱讀。
管理研究方法論總結(jié)1
我們專業(yè)該課程開(kāi)在第 8 周，若僅從課時(shí)數(shù)來(lái)說(shuō)，什么時(shí)候開(kāi)設(shè)并無(wú)多大影響， 但若從該課程的教學(xué)要求來(lái)看，課程開(kāi)設(shè)時(shí)間太遲，造成最后一次的大作業(yè)不能沒(méi)能 很好的完成，這無(wú)疑是一個(gè)遺憾，當(dāng)然在這里面學(xué)生也有相當(dāng)大的責(zé)任。
本期共做了兩次應(yīng)該運(yùn)用到資料獲取方法知識(shí)的實(shí)踐課，但作為第七組的一員， 我深感第二次作業(yè)完成的不足之處，沒(méi)有做到全面深刻對(duì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研與分析，但兩 次作業(yè)都給了我許多感觸，特別是第一次實(shí)踐作業(yè)——了解校信管專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè) 的認(rèn)知情況，下面我將從那次作業(yè)的初級(jí)資料獲取上進(jìn)行總結(jié)并就自己感受談?wù)勛约?的所得。
初級(jí)資料并非原始資料，它是經(jīng)過(guò)對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，使其呈有規(guī)律排列的狀 態(tài)，乃至從中提取出概要性的文字描述或數(shù)據(jù)描述，可以直接為研究所利用的資料， 而此次最大的收獲就來(lái)源于在收集原始數(shù)據(jù)時(shí)，所采用的問(wèn)卷自填法的實(shí)施過(guò)程中。
問(wèn)題分析
由于是在本校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，所以在調(diào)查的方法上我們進(jìn)行了仔細(xì)的斟酌與篩選， 最終選擇了結(jié)構(gòu)化交流法中的問(wèn)卷自填法，以下是我在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中的所感與所得：
一．關(guān)于問(wèn)卷設(shè)計(jì)
對(duì)于試卷的設(shè)計(jì)工作，最初我們?cè)O(shè)想的是針對(duì)我校信管專業(yè)設(shè)計(jì)一份試卷，但在 問(wèn)題的設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題的調(diào)查對(duì)課題結(jié)論的得出很重要，但不具有通用性，即對(duì) 某個(gè)年級(jí)的學(xué)生有調(diào)查的必要性，而對(duì)其他年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，比如， 如果可能，是否會(huì)轉(zhuǎn)專業(yè)，比如對(duì)自己所上的專業(yè)課的看法。這兩個(gè)問(wèn)題涉及到信管 專業(yè)學(xué)生對(duì)信管專業(yè)本身的認(rèn)識(shí)和所設(shè)課程的認(rèn)識(shí)兩個(gè)重要方面，與調(diào)研的主題有緊 密聯(lián)系，但卻不具備通用性，所以我們組最終決定采用針對(duì)不同的年級(jí)，設(shè)計(jì)不同的 試卷這種問(wèn)卷設(shè)計(jì)方法。
二．關(guān)于問(wèn)卷的發(fā)放與回收
考慮到我們專業(yè)的特殊性（大多數(shù)學(xué)生有電腦） ，以及經(jīng)費(fèi)有限，我們打算采用問(wèn) 卷郵寄法，即使用電子郵件，向每個(gè)信管班級(jí)發(fā)送試卷，請(qǐng)他們?cè)诨卮鸷�，將試卷發(fā) 回，但發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人基本都不給予理會(huì)，最后我們小組決定發(fā)送問(wèn)卷的方法，將試卷 交給各個(gè)大二，大三的熟人，在他們上課前發(fā)放試卷，當(dāng)場(chǎng)回收，而大一按照同樣的 方法有我們組員自己負(fù)責(zé)試卷的發(fā)放，但在整理試卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分試卷未能收回來(lái)。
三．關(guān)于問(wèn)卷的.整理與分析
在整理問(wèn)卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)的結(jié)果只是對(duì)結(jié)果的反應(yīng)，但試卷設(shè)計(jì)卻很大程度的影 響了調(diào)查的結(jié)果。由于我們小組對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度不夠，首先在選擇題選項(xiàng)的設(shè) 置上界限不明確，選項(xiàng)內(nèi)容不夠全面，影響了被調(diào)查者的選擇，從而導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)一 定的偏差，再則由于我們小組的疏忽，忘了對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行核對(duì)，導(dǎo)致錯(cuò)別字的出現(xiàn)，在 給調(diào)查者造成造成理解某些問(wèn)題時(shí)，造成一定的困擾，也給被調(diào)查者留下不好的影響。 而在對(duì)試卷進(jìn)行分析時(shí)，由于我們對(duì)所要調(diào)研的問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)的了解有限，所以并 不能很好的對(duì)結(jié)果所暴露的現(xiàn)象進(jìn)行深層次的剖析與研究，導(dǎo)致不能很好的對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行顯示。
結(jié)論
資料的獲取途徑有很多，在對(duì)不同的類型的資料進(jìn)行采集時(shí)，我們需要學(xué)會(huì)靈活 變通，采用不同的方法，保證所得數(shù)據(jù)的完整性和準(zhǔn)確性，同時(shí)資料的獲得需要一個(gè) 過(guò)程，需要我們?cè)诓杉Y料前，對(duì)各種相關(guān)資料認(rèn)真準(zhǔn)備；采集過(guò)程中，對(duì)問(wèn)卷的發(fā) 放和回收認(rèn)真負(fù)責(zé)；采集后，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)整理，認(rèn)真分析。這寫(xiě)工作要做好， 需要我們對(duì)與所調(diào)研問(wèn)題的各方面的知識(shí)有很好的掌握程度和一顆嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的心。采 用問(wèn)卷發(fā)放收集對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集的工作是一個(gè)比較繁瑣的工作，它需要小組成員間的 能夠很好的配合，也需要一個(gè)很好的領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)對(duì)小組人員與任務(wù)進(jìn)行分配。不允許有 以自我為中心的現(xiàn)象和有損團(tuán)隊(duì)合作的行為出現(xiàn)，充分展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的 1+1>2 現(xiàn)象。
管理研究方法論總結(jié)2
以往很少見(jiàn)到有關(guān)管理方法論方面的專著，一些涉及到點(diǎn)的書(shū)籍相關(guān)的知識(shí)也不是很系統(tǒng)，很全面，《管理研究方法論》卻填補(bǔ)了這方面的空缺，這本書(shū)從整體上探討了管理研究工作過(guò)程的規(guī)范和結(jié)構(gòu)，即研究邏輯問(wèn)題，旨在提高研究和論文撰寫(xiě)工作的效率和質(zhì)量。
全書(shū)一共分為六章：第一章討論了管理學(xué)科研究與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科研究之間的關(guān)系及其特點(diǎn)；第二章論述了管理研究的基本要素；第三章是管理研究設(shè)計(jì)，描述了規(guī)范地進(jìn)行研究工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，闡明了 主題先行 和 假設(shè)樹(shù) 的重要性及其內(nèi)容；第四章介紹為了論證研究假設(shè)而可能采用的各種數(shù)據(jù)觀測(cè)方法；第五章是數(shù)據(jù)分析，從應(yīng)用角度介紹管理研究中的描述統(tǒng)計(jì)和推理統(tǒng)計(jì)方法；第六章總結(jié)了以創(chuàng)新點(diǎn)模式撰寫(xiě)管理專業(yè)研究生論文的要點(diǎn)。 書(shū)中針對(duì)管理方面的系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行了闡述，介紹了一些常用的研究方法，并對(duì)研究論文的撰寫(xiě)提出了指導(dǎo)意見(jiàn)，讀完之后受益頗多，以下是我對(duì)相關(guān)知識(shí)的一些理解。
一、方法論指的處理問(wèn)題的一般途徑和路線。
方法指的是處理問(wèn)題的具體的做法。很容易從字面的意思發(fā)現(xiàn)，在對(duì)問(wèn)題的處理過(guò)程中所形成的習(xí)慣性處理方法就是方法論。對(duì)管理方面來(lái)說(shuō)，管理學(xué)科研究的方法多種多樣，要形成完善的一整套的研究路徑對(duì)任何的研究者來(lái)說(shuō)都是夢(mèng)寐以求的，但也不是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)槲覀冎�，管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣，同屬于社會(huì)學(xué)科的范疇，在理論的形成上主要是前人的思辨的探索，不同于工程科學(xué)、信息科學(xué)等領(lǐng)域來(lái)自嚴(yán)密的邏輯和精確的試驗(yàn)。這在一方面決定管理學(xué)科很難有完整的一系列如同試驗(yàn)步驟一樣的研究方法，但在另一方面卻顯示了社會(huì)科學(xué)的魅力。社會(huì)科學(xué)強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題的思索，同樣可以建立在前人成就的基礎(chǔ)上，但卻容易超越前人�；厮菁韧�，我們可以評(píng)價(jià)過(guò)去事件的意義，并追溯它們相繼導(dǎo)致的后果。但當(dāng)歷史正在進(jìn)行時(shí)，它對(duì)我們來(lái)說(shuō)就不是歷史。它帶領(lǐng)我們進(jìn)入未知的境域，而我們又難能瞥見(jiàn)前途是什么樣子。假如我們能夠運(yùn)用來(lái)自先前見(jiàn)聞的全部知識(shí)，把同樣的事件重新經(jīng)歷一番，情況就會(huì)不相同了。社會(huì)科學(xué)的發(fā)展就是這樣，建立在一代又一代人對(duì)社會(huì)發(fā)展軌跡簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的再認(rèn)識(shí)，沒(méi)有人能了解整個(gè)歷史發(fā)展的規(guī)律，正如沒(méi)有人能夠預(yù)知未來(lái)一樣。對(duì)于管理學(xué)來(lái)說(shuō)，譽(yù)為科學(xué)管理之父的泰羅，譽(yù)為管理理論之父的法約爾對(duì)管理理論的貢獻(xiàn)也是來(lái)自于管理過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)的積累。對(duì)以往積累知識(shí)的吸收和發(fā)展，對(duì)未知事物的了解過(guò)程，進(jìn)而形成處理一般問(wèn)題的基本方法，構(gòu)成社會(huì)科學(xué)研究中的方法論。單純對(duì)管理學(xué)來(lái)說(shuō)，管理研究方法論闡述了管理科學(xué)研究過(guò)程中的基本原則、途徑和過(guò)程。進(jìn)而對(duì)社會(huì)科學(xué)來(lái)說(shuō)，方法論是對(duì)社會(huì)科學(xué)研究過(guò)程所出現(xiàn)的問(wèn)題所形成的一般處理方法中所形成的基本方法。
二、人類知識(shí)的傳承，歸根結(jié)底是靠作為思維主體的個(gè)人求知過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
求知是個(gè)人對(duì)未知事物之間關(guān)聯(lián)作出的主觀判斷。個(gè)人如何求知？總的說(shuō)來(lái)有兩種途徑：一種是認(rèn)同別人的知識(shí)，另外一種是自己觀察試驗(yàn)以增進(jìn)知識(shí)。細(xì)分起來(lái)分為：因襲方法、權(quán)威法、常識(shí)法、思辨法和科學(xué)方法四中�？茖W(xué)方法是研究中最值得借鑒和吸收的，它是通過(guò)系統(tǒng)觀測(cè)而獲取客觀知識(shí)的方法。單就科學(xué)方法來(lái)講，科學(xué)方法的客觀性、實(shí)證性、規(guī)范性和概括性在自然科學(xué)的研究過(guò)程中起著舉足輕重的作用，是科學(xué)試驗(yàn)的基石。管理研究過(guò)程延續(xù)了科學(xué)領(lǐng)域的研究方法，也存在著區(qū)別于自然科學(xué)的地方，只要在于研究對(duì)象，管理研究的只要對(duì)象的人，同樣的作為研究對(duì)象的人，自然科學(xué)研究人的生理方面，而管理科學(xué)研究的對(duì)象是管理者和被管理者，即在整個(gè)管理系統(tǒng)中作為運(yùn)行單位的人。因?yàn)橛辛巳说囊蛩�，管理過(guò)程中出現(xiàn)了更多的不確定的因素，一般說(shuō)來(lái)是兩個(gè)難點(diǎn)，即高層管理者形象思維和管理意境。形象思維反映管理者對(duì)信息的敏感程度，對(duì)細(xì)微的的反饋能夠迅速在頭腦里面形成反應(yīng)。管理意境是指復(fù)雜管理系統(tǒng)本體所電池主客觀背景。這兩個(gè)難點(diǎn)是形成管理者千變?nèi)f化的管理風(fēng)格的原因，不同的管理者對(duì)管理環(huán)境的認(rèn)識(shí)不同，通過(guò)形象思維對(duì)個(gè)人頭腦的再加工，產(chǎn)生不同的管理意境。從方法論的角度來(lái)說(shuō)，管理研究須兼用科學(xué)方法和思辨方法，即使管理研究方法論卻垂青于科學(xué)方法，思辨研究仍然有其存在的領(lǐng)域，畢竟管理中存在許多只有思維才能達(dá)到的領(lǐng)域。在管理研究中要分清楚那些適合科學(xué)方法，那些適合思辨方法。 經(jīng)濟(jì)科學(xué)不同于管理研究，也不同于自然科學(xué)研究。經(jīng)濟(jì)研究講究在確定條件下對(duì)宏觀的現(xiàn)象或者微觀的`經(jīng)濟(jì)行為的確定性的分析，主要的經(jīng)濟(jì)理論都是建立在幾個(gè)經(jīng)典性的假設(shè)之上，有了這些假設(shè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)才能首先建立一些公理性質(zhì)的條件，而后通過(guò)邏輯推理得出一系列定理、引理。然后逐漸放寬條件，一步一步向現(xiàn)實(shí)情況靠近，這就產(chǎn)生了于管理研究方法論的一個(gè)本質(zhì)性的區(qū)別：經(jīng)濟(jì)學(xué)是由假設(shè)出發(fā)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的研究過(guò)程；管理學(xué)是首先給定一個(gè)研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象概念、變量、定義、命題和假設(shè)的分析，通過(guò)形象思維和邏輯思維的結(jié)合，最后形成推理、理論。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究來(lái)說(shuō)，方法論是直到如何進(jìn)行經(jīng)濟(jì)研究的一般處理方法，是對(duì)以往經(jīng)濟(jì)理論產(chǎn)生中的探索的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。具體說(shuō)來(lái)的，指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)研究中的對(duì)象的概念描述，變量定義，實(shí)證方法的選擇都是經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的范疇。
三、管理研究的一般過(guò)程
概念、名詞、定義、變量、假設(shè)和分類概念是對(duì)所觀察事物本質(zhì)的抽象表達(dá)，目的是簡(jiǎn)化思考，在一個(gè)名詞下對(duì)事物的各種形態(tài)作一描述。概念本身并非存在之物，而的認(rèn)為附加上去的相關(guān)事物的集合，清晰概念的參照點(diǎn)必須依托可直接觀測(cè)的事實(shí)或確定無(wú)疑的事實(shí)。名詞是一個(gè)概念正名，一個(gè)概念必然有個(gè)名詞加以表達(dá)，以便于書(shū)面和口頭交流。一旦形成概念并有名詞以后，人們便可以拋開(kāi)概念化的過(guò)程而直接用名詞術(shù)語(yǔ)進(jìn)行交流。定義是提示概念和名詞所表達(dá)的共同屬性即內(nèi)涵的邏輯方法。一篇研究論文能否經(jīng)的起推敲，從定義界定清晰與否去考察最能說(shuō)明問(wèn)題。定義清晰便能消除歧意�？茖W(xué)研究中最常用的是語(yǔ)義定義，即邏輯學(xué)中所謂的屬加種差的定義。變量指具有可度量性的概念，其屬性在幅度和強(qiáng)度上可以度量。變量屬于概念類，便須設(shè)定定義，定義必包含可識(shí)別的種差，要求辨明變量屬性的構(gòu)成，以便進(jìn)行度量和分析。命題是兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間關(guān)系的陳述。命題的形式是一個(gè)非真即偽的陳述句。按其作用可分為：公理、定理、設(shè)定、假設(shè)。假設(shè)是對(duì)某種行為、現(xiàn)象或事件做出的一種合理的、嘗試性的并有待檢驗(yàn)的解釋。假設(shè)形成之前必然要查閱相關(guān)文獻(xiàn)，任何假設(shè)的提出都毫無(wú)例外的以前人研究工作作為基礎(chǔ)。假設(shè)是建立在可靠理論的基礎(chǔ)之上，盡可能清晰和具體地表述變量之間的關(guān)系，是可以驗(yàn)證的。理論是一組結(jié)構(gòu)化的概念、定義和命題，用來(lái)解釋和預(yù)測(cè)現(xiàn)實(shí)世界的現(xiàn)象。理論須由三個(gè)要素構(gòu)成：概念框架、說(shuō)明各種特性或變量間關(guān)系的一組命題、供驗(yàn)證的背景。理論探索無(wú)疑是研究者思考的過(guò)程，遇到疑難而后謀求解決途徑，產(chǎn)生判斷，形成假設(shè)而后驗(yàn)證的過(guò)程。概念有內(nèi)涵和外延兩方面。內(nèi)涵指概念所反映事物的特有屬性，定義就是界定概念的內(nèi)涵。外延指具有概念所指特有屬性的事物，分類從是辨明概念外延的邏輯方法。分類是科學(xué)研究的主要內(nèi)容、也是深化研究的一種途徑。分類和定義之間有密切聯(lián)系，當(dāng)把研究對(duì)象加以分類，也必須知道屬的定義，否則無(wú)法區(qū)分共同屬性和個(gè)性，無(wú)法找出種差。與分類相反的便是歸類，依照事物的屬性或其他共同點(diǎn)而把他們集成一類。歸類也是有層次的，不過(guò)程序和分類相反。歸類程序從最小開(kāi)頭，一層一層的歸結(jié)到最大類，每歸一類則類加大一級(jí)。
四、管理研究設(shè)計(jì)
研究設(shè)計(jì)的兩個(gè)目的：辨識(shí)和提煉主題；論證和驗(yàn)證主題。好的研究設(shè)計(jì)絕非無(wú)所不包追求全面完整，而是規(guī)范地探索有限主題的策略。研究設(shè)計(jì)的過(guò)程分為兩個(gè)部分。第一部分屬于問(wèn)題辯析。辨識(shí)問(wèn)題的第一步是選擇一個(gè)范圍較廣泛的領(lǐng)域。提出研究領(lǐng)域雖然不等于已經(jīng)找到所要研究的問(wèn)題，但按照趣向選擇研究領(lǐng)域仍有必要，可促使研究者集中閱讀該問(wèn)題的相關(guān)文獻(xiàn)，問(wèn)題導(dǎo)向和方法導(dǎo)向是研究和學(xué)習(xí)區(qū)別所在。第二步則是將問(wèn)題領(lǐng)域細(xì)化為研究問(wèn)題，研究問(wèn)題提出過(guò)程就是研究領(lǐng)域問(wèn)題分類，問(wèn)題定位和變量篩選的過(guò)程，先是確定對(duì)問(wèn)題的研究視角和切入層面，然后再尋找研究主題。選擇主題可以說(shuō)是尋求創(chuàng)新點(diǎn)和提出假設(shè)的過(guò)程。管理研究只能是明出題，把自己研究工作的主題也就是自己的主要研究貢獻(xiàn)或者創(chuàng)新點(diǎn)凸顯出來(lái)，并貫穿在文章的始終。主題的提煉一般可以歸結(jié)為歸納和演繹兩種方式。歸納指的是從現(xiàn)實(shí)世界的事實(shí)和現(xiàn)象中歸納出主題；演繹則從公理演繹出假設(shè)。對(duì)管理研究來(lái)說(shuō)， 主題先行 即先對(duì)研究的主要貢獻(xiàn)即研究結(jié)果是什么，心中要有個(gè)設(shè)想，基本有數(shù)，研究或者寫(xiě)作過(guò)程則是深入和論證的過(guò)程。文獻(xiàn)綜述的目的在于弄清楚和本研究主題有關(guān)的前人已經(jīng)做過(guò)的研究工作，找準(zhǔn)有價(jià)值的主題。當(dāng)然文獻(xiàn)綜述在論文工作過(guò)程中不只是為了找出主題。對(duì)于本研究的論證架構(gòu)、方法和步驟的選定都起到類似的作用。第二部分屬于假設(shè)論證。變量設(shè)計(jì)。研究開(kāi)始時(shí)界定清楚并貫穿整個(gè)研究過(guò)程，不能前后矛盾。概念清晰界定后仍然存在可操作性的問(wèn)題，便需要給操作定義，即操作過(guò)程的概念化。操作變量設(shè)計(jì)以后便要處理變量屬性的度量問(wèn)題。實(shí)證研究是根據(jù)假設(shè)去追求論據(jù)，從現(xiàn)實(shí)資料和數(shù)據(jù)來(lái)證實(shí)或證偽所提出的假設(shè)。理論研究則相反，從更高抽象層次的公理、定律、法則和學(xué)說(shuō)出發(fā)，運(yùn)用邏輯推理得出支持或否定假設(shè)的結(jié)果。從推理思維來(lái)講，實(shí)證研究屬于歸納發(fā)而理論研究屬于演繹法。
從研究方法論角度來(lái)看，評(píng)估研究則是判斷研究結(jié)果的效度和信度。評(píng)估者考察某項(xiàng)研究也總是要關(guān)心所得出結(jié)果是否有足夠的效度和信度以符合研究者預(yù)期的結(jié)果。內(nèi)部效度用來(lái)考察經(jīng)驗(yàn)證過(guò)的研究假設(shè)，判斷其表述的變量間關(guān)系的可信程度。一項(xiàng)研究的內(nèi)部效度高說(shuō)明研究者對(duì)變量間關(guān)聯(lián)的命題在該項(xiàng)研究設(shè)定的條件和環(huán)境下是成立的。然而在其他環(huán)境下所做命題是否成立，內(nèi)部效度不能評(píng)價(jià)，研究者關(guān)于變量之間關(guān)聯(lián)的判斷是否具有普遍性，能夠超越研究條件下成立，就要考察外部效度。外部效度描述研究者證實(shí)過(guò)的假設(shè)的適用范圍。
由于時(shí)間比較緊，還沒(méi)來(lái)得及通篇認(rèn)真的閱讀，只是瀏覽了一些內(nèi)容，對(duì)書(shū)中的知識(shí)大致有一些了解，可能體會(huì)并不深刻，這還有待今后慢慢對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化，吸收，運(yùn)用，進(jìn)而得到升華，從而對(duì)研究生的學(xué)習(xí)與科研產(chǎn)生一些啟發(fā)。
管理研究方法論總結(jié)3
管理研究方法論，這門課給我的第一印象就是一定是很多理論需要去背，唉，又是一門靠背來(lái)過(guò)的枯燥科目�？墒情_(kāi)課第一節(jié)，梁老師就給我留下了不同尋常的印象。也讓我對(duì)這門課程改變了看法。
“要想知道同學(xué)有沒(méi)有經(jīng)常看書(shū)，就拿起書(shū)抖一抖就知道了�！边@是梁老師第一課說(shuō)的話，說(shuō)真的當(dāng)時(shí)真的好怕梁老師來(lái)翻我的書(shū)，因?yàn)槲彝耆蜎](méi)有看過(guò)。而當(dāng)你翻到別的同學(xué)的書(shū)時(shí)，看他們自信滿滿的笑著經(jīng)受過(guò)了考驗(yàn)，突然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)預(yù)習(xí)也可以是一個(gè)讓人炫耀與驕傲的好習(xí)慣。所以這句話與這件事帶給了我一件極好的事就是，面對(duì)預(yù)習(xí)再也不會(huì)感覺(jué)乏味，而覺(jué)得是一件快樂(lè)的事了。
接下來(lái)的幾節(jié)課，梁老師則是將理論結(jié)合到實(shí)際之中，用一些親身體會(huì)或者是時(shí)事新聞來(lái)從中告訴我們?cè)S多的知識(shí)、為人與道德。這樣的教學(xué)方法很獨(dú)特新穎，令原本該是呆板的一門課變得生動(dòng)活潑，令人忍不住就是想聽(tīng)聽(tīng)想從中受益匪淺。從這幾節(jié)課中，我不僅僅養(yǎng)成了預(yù)習(xí)與看新聞（早睡還在努力中）的好習(xí)慣，也了解到了作為一個(gè)大學(xué)生我們的眼光與思維該放成熟一些放得更寬闊一些，也知道注重細(xì)節(jié)不僅會(huì)影響自身其實(shí)也會(huì)影響到所在的集體，也學(xué)會(huì)了關(guān)心時(shí)事并把自己投身到評(píng)論者的角度去正確的評(píng)判一件事情，還有很多很多。有時(shí)候聽(tīng)完了一節(jié)課真的有一種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)，反思過(guò)去注重現(xiàn)在也著手將來(lái)。 但其實(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了梁老師有時(shí)候會(huì)嘆息，中國(guó)的大部分大學(xué)生目前缺少許多優(yōu)點(diǎn)，比如積極陽(yáng)光的精神，比如仔細(xì)閱讀與主動(dòng)閱讀的精神等等。有的'大學(xué)生一上課就開(kāi)始玩手機(jī)動(dòng)輒睡一節(jié)課，浪費(fèi)大好青春與生命。當(dāng)然我有時(shí)候也會(huì)如此，我也批評(píng)自己。但是中國(guó)教育本身就存在這樣一個(gè)弊端，它老是在說(shuō)：必須拼命讀書(shū)，上了大學(xué)就可以隨便玩了。于是我們就用盡全力去學(xué)習(xí)，幾乎也是為了擺脫束縛之后放縱的玩耍，因?yàn)槟切┤兆诱娴奶哿�，讓我們感覺(jué)幾乎這輩子都不會(huì)再有這般的毅力與堅(jiān)持去做一件事。所以來(lái)到大學(xué)，很多人即便是發(fā)現(xiàn)了大學(xué)也是來(lái)讀書(shū)的，可是他們也寧愿放棄學(xué)習(xí)擇消遣了。因?yàn)槟切┚φ娴母杏X(jué)就像提前透支消耗殆盡了一般，剩下的就是無(wú)盡的空虛與孤獨(dú)了。記得之前看過(guò)一篇文章描述國(guó)外的學(xué)習(xí)：小時(shí)候?qū)⒆觽兌己芊潘�，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造與想象力，之后越來(lái)越緊張嚴(yán)格，上了大學(xué)就是最辛苦的。一個(gè)人寫(xiě)到：我去哈佛大學(xué)參觀的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生竟然在路邊的長(zhǎng)椅上就睡著了，還有些學(xué)生一邊啃著面包（指午飯）一邊聚精會(huì)神的看著書(shū)。他們的教授提前會(huì)把下一節(jié)課需要涉及到的知識(shí)告訴他們，而下一節(jié)課他就只會(huì)拉拉綱要，所有的一切都需要他們自己去學(xué)習(xí)�？吹竭@些我真的沉思了，這完全與中國(guó)教育是相反的，而他們的教育方式不僅培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造力也使得孩子擁有童年也兼顧了知識(shí)，但中國(guó)卻使得孩子童年全部用在學(xué)習(xí)之上而且長(zhǎng)大了也不愿學(xué)習(xí)變得渙散了。
說(shuō)這么多有些扯遠(yuǎn)了，我只希望梁老師可以少一些嘆息，還是可以輕松活潑的上課。老師們也是經(jīng)歷了這樣的教育制度走出來(lái)的人，但你們是可以從這些壓迫中找到自我的優(yōu)秀的人，而你們也正在引導(dǎo)著我們走向正確的方向?qū)ふ业阶晕�，但畢竟能不能夠�(qū)崿F(xiàn)自我的價(jià)值正確利用好時(shí)間主要靠的是自己，自己不努力外界再多的勸阻也沒(méi)有作用。你已經(jīng)將你的帶領(lǐng)作用發(fā)揮體現(xiàn)出來(lái)，而帶給我們的益處甚至超越了這門課程本身，謝謝你。
不過(guò)我也想要提出一些建議。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，坐在前排的人幾乎都在認(rèn)真的聽(tīng)你講課，而坐在后面的人聽(tīng)課的卻很少，我建議有時(shí)候可以上一半課，利用課間來(lái)交換前后排位置，這當(dāng)然也不會(huì)影響到前排的同學(xué)聽(tīng)課，因?yàn)槟愕穆曇粢呀?jīng)足夠，而那些說(shuō)聽(tīng)不清楚的人其實(shí)也只是沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)開(kāi)小差去了罷。
然后我想說(shuō)其實(shí)希望課程結(jié)合PPT也可以多一些，有時(shí)候希望可以從PPT中抄寫(xiě)一些好的精華記錄下來(lái)，而光聽(tīng)說(shuō)的是來(lái)不及寫(xiě)，而且一節(jié)大課也不可能一直全神貫注的聽(tīng)難免會(huì)想要休息開(kāi)小差，而此刻重要的東西也就遺漏了。所以希望梁老師可以麻煩一下啦，就寫(xiě)一下你的心得體會(huì)也是不錯(cuò)的。而且有些時(shí)事有可能有些人根本就不知道，聽(tīng)說(shuō)的也不會(huì)有太深刻的認(rèn)識(shí)，如果此刻可以有一段視屏可以看的話，既提神了也會(huì)對(duì)整個(gè)事件有個(gè)更全方位與深刻的了解與見(jiàn)識(shí)。
最后一點(diǎn)建議就是課上可以隨機(jī)抽取同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題�？梢允沟美蠋熍c學(xué)生相互溝通，了解到學(xué)生的想法，也可以讓同學(xué)們更全心全意的來(lái)聽(tīng)課。課堂之中也可以讓同學(xué)們進(jìn)行小組討論，這樣可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神也可以使得大家互相了解對(duì)方，從說(shuō)的好的同學(xué)那里汲取到知識(shí)也會(huì)反省自己為何不如別人那樣見(jiàn)多識(shí)廣。
當(dāng)然啦，以上意見(jiàn)僅僅是個(gè)人意見(jiàn)。喜歡你的課的人真的很多，大家都從中或多或少的學(xué)到了許多。
你是大樹(shù)我們則是樹(shù)苗，在這個(gè)春暖花開(kāi)的季節(jié)中我們相遇相識(shí)相知，我們仰望你的枝繁葉茂，你則為我們開(kāi)辟出一處安全靜謐的成長(zhǎng)地方。陽(yáng)光普照著大地，我們一同慶祝彼此的改變與成熟，一同以你為中心的環(huán)繞著你在這洋溢著青春的校園里攜手前行。
[管理研究方法論總結(jié)]
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