小學英語教學反思英語
小學英語教學反思英語
新課標教育理念非常強調(diào)教師的反思,倡導教師作一名“反思型的教師!毕旅媸俏以诮虒W中的幾點反思和大家交流:
這是一堂五年級的英語課,本課時學習單詞星期一至星期五:Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday,要求學生開動腦筋巧記單詞,并結合所給句型靈活運用這幾個單詞。根據(jù)五年級學生的生理、心理特點和接受能力等因素設計這堂英語課的。
一、在教學各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)梯度。
在新授環(huán)節(jié),討論、對話的形式引出新單詞—講述有關星期知識,明白新單詞—采用不同形式讀學習新單詞—同桌認讀練習新單詞—拍手歌鞏固新單詞—找規(guī)律寫單詞—歌曲唱出新單詞。無不體現(xiàn)由淺到深,由易到難。在結束課堂環(huán)節(jié),布置的作業(yè)體現(xiàn)“下要保底,上不封頂”原則,一是讓學生會寫七個單詞,二是讓學生把今天的收獲說給父母聽。
二、評價體現(xiàn)科學性。
“好言一句三冬暖,惡語傷人六月寒,”學生在英語方面樹立的.自信心很脆弱,需要老師的細心呵護,不是沒有優(yōu)秀的學生,而是教師缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點,及時給予鼓勵,教師要善待學生的不足,及時給予鼓勵,但要注意度的把握在評價性語言方面體現(xiàn)科學性,不要動不動就“very good”,另外要針對問題本身,針對學生回答情況,要“量體裁衣,”不能是good, you did very well. Best,等簡單重復。還有我們要善于利用肢體語言表達情感,一個人心的微笑,一個贊許的大拇指,一個認可的點頭,一個鼓勵的眼神同樣也會起到潛移默化的作用。
三、打好地基,注重單詞教學
只要打好堅實的基礎,才能蓋起摩天大樓,學生只有把單詞掌握扎實才能很好地達到運用的高度;只有把基礎做實、做厚,才能拓展延伸。在英語教學中,我們強調(diào)聽說領先,讀寫跟上,但往往是讀寫跟不上。因此教學中,我安排了大量讀的練習和寫的練習。
四、利用歌謠識記單詞,事半功倍。
在單詞教學中,我除了運用實物、圖片、簡筆畫外,歌謠運用的也很多,歌謠膾炙人口,通過教師自編的歌謠,會讓學生讀起來瑯瑯上口,很容易記住單詞,我認為這也是我這節(jié)課的一個優(yōu)點。
在教學中也存在一些問題,如時間上的安排還欠妥當,抽學生說的面還不夠廣,對學生的評價是注意了,但最后沒有落實到位等等,這還有待于我在今后的教學中去改進。
小學英語教學反思英語
任小學英語教師以來,課余我們都在反思,小學英語應該怎么教?到底存在那些弊病?以下就是我實踐及參考歸納總結的幾點想法。
在中國,很多人忽視了英語是一門外語,而不是第二語言,是英語學習效率低下的一個重要客觀原因。
那么,第二語言與外語究竟有什么區(qū)別?它們是同一概念不同風格的用語,還是兩個不同的概念?它對英語教學的效果會產(chǎn)生怎樣的作用?
其實,我們知道,second 1anguage與first language相對,而foreign 1anguage和non-native language是與mother tongue和native 1anguage相對的。
英語在一個國家或地區(qū)是二語教學還是外語教學,還有一個重要標志,那就是看當?shù)貙W校的課程是不是用英語授課。如果除了英語課,其他課程用母語講或大部分用母語講,英語教學就是英語外語教學(TEFL)。顯然在中國,英語是外語,而不是第二語言,中國缺乏把英語作為第二語言教學的環(huán)境。母語可以習得,二語也能習得,但外語是不能習得的。
而在我們的小學英語課上過多的強調(diào)了情景的創(chuàng)設,甚至是為了情景而情景,以至于產(chǎn)生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習得英語的期望,原本就是無本之木,無源之水,顯然是不切合實際的。在35分鐘的英語課上,老師用外語授課的時間到底有多少,學生能開口說外語的時間又有多少?有多少學生的家庭有外語環(huán)境,有多少學生父母懂外語,學生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少?我們盡可以看到一些十分成功的小學英語教學觀摩課,在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫,聽說讀寫的操練樣俱全,加上朗誦,短劇,多媒體演示,教學者為之興奮,聽課者為之激動。然而,在一年365天的外語教學中,這樣的課又有多少呢?這本帳,從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的'。
二、小學英語教學應較多地采用采用認知法,而不是直接法。
直接法即大量接觸真實的語言,進行真實的交流,靠大量重復模仿,強化記憶,養(yǎng)成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學,一定要有語言環(huán)境,要有高水平的師資,班額要小,學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿,但由于缺乏語言環(huán)境,學習途徑主要是通過理性思維,學習語音、語法、詞匯知識,掌握語言規(guī)則,指導聽說讀寫,舉一反三,形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語,中國學生學英語,不論是小、中、大學,都不能采用二語教學類型,而要以語言知識為拐杖,在運用經(jīng)驗學習的同時,要注意理性認知;對于小學生尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學習能力,不能排斥語言知識。
而在我們現(xiàn)實的小學英語教學中,有限的師資力量,教師水平的相對低下,語言環(huán)境的缺乏,大規(guī)模的班級授課,都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。
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