教育的細(xì)節(jié)讀書心得一
在無意間發(fā)現(xiàn)了一本書——朱永新的《新教育》。一直以來，我總以工作忙、沒時間為理由，沒有看書的習(xí)慣了。又一次偶然間，我拿起了這本書。
我用心讀完后，掩卷遐思，不禁心潮澎湃，真真切切地感受到了這位教育大師知識的淵博，對教育至真的感悟與至純的摯愛，他對新教育理想追求的高瞻遠(yuǎn)矚，令我油然而生敬意。我強(qiáng)烈的感覺到，這新教育之夢，并不遙遠(yuǎn)，就在我們廣大教育工作者共同的對教育事業(yè)的執(zhí)著追求中，這夢定能成真!
書中朱永新先生提到“新教育的最高境界就是讓師生過一種幸福完整的教育生活�！弊鳛橐粋�普通的教師，一直在思索怎樣做一位合格的教師。讀完這本書，我領(lǐng)悟到了教師應(yīng)該具備的以下幾方面素質(zhì)：
一、激情。讀朱永新先生的《新教育》時，無時你不感覺到愉悅與沖動，讓你感覺到你不是在讀書，而是在聆聽一位充滿激情富有詩意的大師在演講，大師用他詩一般的語言和激情感染著每一位讀者。作為教師，我們用肢體與語言向?qū)W生傳遞知識和文明，如果我們沒有激情，我們就無法感染學(xué)生，我們就無法調(diào)動學(xué)生，生動課堂，課堂上教師與學(xué)生主客體的角色就得不到很好轉(zhuǎn)換，課堂教學(xué)就很難成效。
二、愛心。有人說“沒有愛就沒有教育”，這句話很實在，在我們教育的過程中，教師的愛心是喚醒學(xué)生和諧美妙的音樂，是激發(fā)學(xué)生動聽悅耳的語言，是照亮學(xué)生黑暗中的明燈。教師富有愛心可以和諧融洽師生關(guān)系，教師理解信任學(xué)生，學(xué)生尊重依戀教師。教師富有愛心，可以給學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的心理感受，便于學(xué)生形成健康的心理。
三、知識。要勝任新課改需要，教師必須具備扎實的專業(yè)技能和良好的知識結(jié)構(gòu)。扎實的專業(yè)技能和良好的知識結(jié)構(gòu)，使我們很容易駕馭課堂，采用多渠道的教育手段和教學(xué)技巧來豐富課堂，調(diào)動和感染學(xué)生;另外，扎實的基礎(chǔ)，使我們很容易接受新的教育思想和教育理念。
書中有這樣一段：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。一些人，他教一年，然后重復(fù)五年十年乃至一輩子;有些人，實實在在地教了五年。一個實實在在教五年的人，與一個教了一年卻重復(fù)了一輩子的，他們的成績是不一樣的。”這段話給了我警示和啟迪。年輕的我應(yīng)該好好把握每一天，思考每一天教學(xué)中的得與失，做一個實實在在地教書的人。我希望自己也能如本書中說的那樣“當(dāng)我們的學(xué)生離開校園的時候，帶走的不應(yīng)該只有知識，更重要的是對理想的追求。”
教育的細(xì)節(jié)讀書心得二
在當(dāng)今飛速發(fā)展的科技時代，各國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的相互交流、合作、競爭日益激烈，社會信息量迅猛增加，生活節(jié)奏日益加快，通過語言、文字迅速準(zhǔn)確地解決問題已成為社會的要求和人們的自覺需要。早期閱讀作為聽、說、讀、寫等諸環(huán)節(jié)的重頭戲，自然而然地引起了教師和家長們的高度重視。早期閱讀是指在學(xué)前階段，通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，對幼兒的思維、語言、想象、個性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。其突出優(yōu)勢在于通過早期閱讀教育，促進(jìn)幼兒心智的發(fā)展、語言能力的增強(qiáng)和良好習(xí)慣的形成。世界各國的幼教專家們都十分關(guān)注早期閱讀，認(rèn)為早期閱讀對幼兒的口語表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。美國已經(jīng)將幼兒閱讀能力的培養(yǎng)作為新的教育改革政策的重要內(nèi)容，在全美各州強(qiáng)力推行。我國在新《綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。由此可見，對幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。
我園采用繪本作為早期閱讀的材料，即幼兒的早期閱讀以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗、提高閱讀能力。進(jìn)行“繪本快樂閱讀”活動可以推進(jìn)幼兒園的閱讀活動，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀行為，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。
好的繪本，每張圖像都會說話，圖與圖之間呈現(xiàn)獨特的敘事關(guān)系，幼兒得以由直覺進(jìn)入繪本的世界，自然流暢地聽故事。好的繪本給了孩子那種以圖案色彩渲染故事情節(jié)，用精妙到位的語言來表達(dá)思想，最后向孩子們傳達(dá)出一種含蓄卻足以讓人心靈震撼的人生哲理。比如繪本《大衛(wèi)，不可以》，這本書是作者根據(jù)他五歲時畫的涂鴉作品再創(chuàng)作的，畫的是小時候媽媽不讓他做這個不讓他做那個的事情。大衛(wèi)是一個調(diào)皮的小男孩，總是做出一些讓媽媽擔(dān)心的事：爬上椅子去拿東西、滿腳是泥走進(jìn)房間、在房間里打棒球……媽媽就不停地在說：“不可以，大衛(wèi)!”最后，大衛(wèi)把花瓶打破了，被罰著面壁思過，可他還流著眼淚扭過頭來看著媽媽，一臉無辜的樣子。生氣的媽媽又心軟了，伸手抱過了大衛(wèi)“我愛你，寶貝!”大衛(wèi)幸福地依偎在媽媽的懷里。書中的媽媽只出現(xiàn)過身子，沒有出現(xiàn)她的臉。這樣可以讓閱讀的小朋友找到同感：“我的媽媽就是這樣的!”在讀這本書時，其實還讓我們想到了很多：我們家長在處罰孩子的時候要讓孩子明白不是父母不愛你，而是因為你做錯了一件事。同時也在讓我們思考：幫助孩子養(yǎng)成好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣家長有義不容辭的責(zé)任，這比孩子再犯了錯誤后再大喊大叫更重要，更理智。 再如《大猩猩》，是關(guān)于一個孤獨的女孩和一頭迷人的猩猩的非凡故事，獲得凱特·格林威及艾米克兩項大獎。小女孩漢納生命中的最愛是大猩猩，她一直想去看看真正的大猩猩，可是她的爸爸很忙，每次要求時，總回答說“改天吧!”幸而漢納很有幻想力，她還是可以和大猩猩在心中做朋友。就在她生日前夕，她收到一個玩具猩猩。到了夜晚，這個玩具猩猩居然變成了一只活生生的大猩猩，帶著漢納飛越樹梢、攀過高墻，來到動物園里真正猩猩的家，一償漢納的心愿。而當(dāng)她早上醒來之后，還有新的驚喜正等著她。如果家長和孩子一起閱讀該繪本，肯定會在思考：每一個孩子都在渴望父母的愛，家長應(yīng)該及時愛孩子，不要讓孩子在寂寞中長大。
“快樂繪本閱讀”的理念是：讓幼兒快樂地閱讀，在閱讀中獲得快樂;幼兒是自己學(xué)習(xí)的主人，他們可以參與決定自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式;幼兒是發(fā)展的主人，我們要尊重他們在閱讀中的理解、感悟與創(chuàng)作。在快樂繪本閱讀教學(xué)的實際開展工作中，我們充分尊重幼兒閱讀的主體性，采用科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略，營造多元快樂的閱讀氛圍來實現(xiàn)“繪本閱讀的快樂”，使幼兒充分感受到繪本美文美圖的良好熏陶。
一、明確教師角色定位，平等參與，尊重幼兒閱讀的主體性。
在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時，不應(yīng)急著說教，不斷地提問、說明，猶如應(yīng)試教育一般，而應(yīng)把看書、思考的空間留給幼兒，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗和感受經(jīng)過時間沉淀，再慢慢地轉(zhuǎn)化為知識和智能。在閱讀的過程中應(yīng)尊重每個孩子的不同感受，并積極鼓勵他們邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵他們參與到編寫故事中，想出與作者不同的更有意思的情節(jié)或續(xù)編結(jié)尾;鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色，例如，讀《彩色的烏鴉》可以讓幼兒將自己想象成一只色彩斑斕的彩色烏鴉，然后他們就會很自然的以“我”的身份進(jìn)入故事，感受故事，思考“我”會怎么做。
平等參與者的角色定位源于教師對早期閱讀的天然熱愛與興趣。因為，教師只有拋棄自己的閱讀成見，拓展可能因世俗的影響而變得擁擠而狹窄的心靈空間，才能真正做到平等的參與和引導(dǎo)，而不必帶著“非得給些價值觀”的使命來導(dǎo)讀;只有真正尊重孩子們獨特的閱讀感受，而決不壓抑孩子的奇想與樂趣，才能讓閱讀走進(jìn)孩子們的心，讓孩子們真正享受到閱讀的快樂。
二、運用科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略，打開幼兒閱讀之門的金鑰匙。
幼兒在通向獨立文字閱讀的過程中，教師必須引導(dǎo)他們學(xué)會閱讀，讓他們終生受用。美國教育心理學(xué)家杰洛姆·布魯納這樣闡述閱讀指導(dǎo)：一開始，教師得先為幼兒讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個作品。在幼兒還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助幼兒了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。
其次，關(guān)注量的積累，引導(dǎo)博覽群書。沒有量的積累，即使篇篇是精品，幼兒也難形成良好的閱讀修養(yǎng)。因此，要大力提倡“舉一反三”的博覽，提倡廣讀書、讀整本書、讀整套書，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，讓幼兒的閱讀有量的保證。無論課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都應(yīng)在課內(nèi)交流分享，讓幼兒有一個展示的平臺。在交流中，孩子們既可以體驗成就感和分享的快樂，又可以強(qiáng)化其閱讀興趣。其實，一本好的繪本，孩子會百看不厭，而在幼兒看的過程中，教師可投入感情讀故事，可以用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來吸引學(xué)生課外閱讀，用故意犯錯來培養(yǎng)孩子讀圖的敏感度�？傊�，在指導(dǎo)幼兒找出新的閱讀方法時，教師應(yīng)做好事前的準(zhǔn)備，事后的討論。
再者，重視閱讀這一精神通道的建設(shè)，開展立體育人。好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助提升孩子的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。例如，教師與幼兒一起讀著名的繪本故事《彩色的烏鴉》，可以引導(dǎo)幼兒觀察每只烏鴉色彩的區(qū)別和表情的變化，想象彩色烏鴉時代的快樂和美好，感悟現(xiàn)實與人相處的境界。當(dāng)閱讀把快樂帶給幼兒時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。幼兒在與繪本進(jìn)行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。
三、注重開放式閱讀環(huán)境與拓展式閱讀形式，營造多元快樂的閱讀氛圍。
開放式閱讀環(huán)境首先是空間上的環(huán)境開放：閱讀繪本也需講究氛圍和意境，可以根據(jù)需要在教室，在閱覽室，在學(xué)校的草地或別的地方，營造一種積極的閱讀氛圍，拉近書與孩子的心之間的距離。通過教學(xué)地點開放促進(jìn)幼兒主動的閱讀興趣。開放式閱讀環(huán)境其次應(yīng)重視教學(xué)人員開放：授課者不必都是同一教師，可以是不同班級教師的交流，或與專家、作家、故事媽媽、故事天使、家長等演繹故事，詮釋故事，分享故事。另外，還應(yīng)注重閱讀內(nèi)容開放：不必都讀作家所寫，也可以閱讀學(xué)生自己的優(yōu)秀作品，如同園幼兒的作品或同班幼兒的作品。
為了豐富幼兒閱讀的多元性，應(yīng)該結(jié)合閱讀內(nèi)容開展拓展延伸活動，可以讀書講故事，演故事，畫故事，續(xù)編故事等，如讀《泰迪熊搬家記》，可以學(xué)畫地圖;讀《泰迪熊的溜冰派對》，可以讓幼兒與家長自己籌備開派對;讀《別再親來親去》，可以續(xù)畫故事;讀《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，可以演故事;讀《可愛的鼠小弟》系列，可以直接在繪本的留白處寫寫畫畫;讀《嘟嘟與巴豆》，可以學(xué)習(xí)介紹各地風(fēng)土人情……
四、通過多種途徑，在閱讀活動中培養(yǎng)幼兒敢想敢說及創(chuàng)造性思維能力。
繪本閱讀活動中，一條重要的目標(biāo)就是要培養(yǎng)幼兒敢想敢說。敢想敢說是能說會說的前提，是兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動的心理基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)在的某些幼兒往往自我意識差，缺乏自信心，不敢說、不會說。為此，我們根據(jù)閱讀目標(biāo)，積極拓展教育途徑，讓每個幼兒在不同水平上獲得語言的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如開展的由淺入深、循序漸進(jìn)，內(nèi)容較為集中的閱讀經(jīng)驗活動，(大小圖書閱讀活動，聽賞、排圖活動、自編圖畫故事書活動等)，能幫助幼兒多角度、多方位地獲得閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)觀察能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使思維能力得到培養(yǎng);增設(shè)一日生活朗讀環(huán)節(jié)，堅持每天20分鐘晨讀，采取“欣賞——跟讀——朗讀——評價”的模式，在幼兒朗讀時，時常讓幼兒比一比，看誰讀得對，讀得有感情，這樣一來既發(fā)展了幼兒的閱讀能力，又提高幼兒的鑒賞朗讀能力，同時也培養(yǎng)了幼兒的自信心，在集體面前敢想、敢說、會說、愿說。在自由活動中，讓幼兒在圖書角根據(jù)自己的愛好選擇圖書，根據(jù)自己的需求選擇閱讀方式(獨立閱讀，結(jié)伴閱讀等)，在錄音區(qū)放置空白錄音帶和原帶，逐步訓(xùn)練幼兒由欣賞——跟讀——模仿——創(chuàng)造(非常簡單)的過程，最后由老師評價，以激發(fā)幼兒的興趣，滿足他們的欲望，以逐步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力;在日常生活中，鼓勵幼兒大膽地想象，根據(jù)所見所聞自由地表達(dá)自己的看法，通過感受與體驗，積累閱讀經(jīng)驗總之，早期閱讀活動是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力的有效途徑，關(guān)鍵在于教師應(yīng)根據(jù)閱讀教材的內(nèi)容，幼兒的年齡特點，認(rèn)知發(fā)展水平，采用靈活多樣、生動有趣的閱讀指導(dǎo)方法，不斷豐富幼兒的知識經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。
有位哲人說過：“我們的孩子也許不是一個天才，但他應(yīng)該可以成為一個聰明的人，一個快樂、有著豐富情感和高尚情操的人�！痹诤⒆拥氖澜缋铮改负屠蠋熅褪撬奶炜�。如果我們以閱讀為樂，注重文化教養(yǎng)，孩子也會以讀書為樂，這就是熏陶。
翻閱一本本幽默詼諧、耐人尋味的繪本，能引領(lǐng)著孩子們飛翔在這一個個神奇夢幻般的受文化帶來的不同以往的快樂，而后孩子的心胸開闊了，頭腦靈活了，表達(dá)能力得到發(fā)展了。
可以說，感悟繪本，享受閱讀，孩子的童年更快樂!
[教育的細(xì)節(jié)讀書心得]