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生活中的比評(píng)課稿（通用11篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到評(píng)課稿來輔助教學(xué)，評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。如何把評(píng)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的生活中的比評(píng)課稿（通用11篇），希望對(duì)大家有所幫助。
生活中的比評(píng)課稿 1
《生活中的比》是小學(xué)六年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容�！氨取笔潜緝�(cè)教材中的重點(diǎn)概念，是建立在學(xué)生已學(xué)過的分?jǐn)?shù)乘（除）法的意義和計(jì)算、分?jǐn)?shù)的意義及基本性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。而《生活中的比》又是整個(gè)章節(jié)的起始課，本節(jié)課的教學(xué)效果會(huì)直接影響到后面幾節(jié)課能否順利有效地進(jìn)行。
楊老師的教學(xué)設(shè)計(jì)緊貼學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，教學(xué)流程思路清晰，教學(xué)重難點(diǎn)突出。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能主動(dòng)參與和體驗(yàn)整個(gè)教學(xué)過程。
楊老師在這一節(jié)課中主要培養(yǎng)學(xué)生的'問題意識(shí)，遵循 “導(dǎo)問題——思問題 ——解問題”這一基本框架設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，學(xué)生問題解決和創(chuàng)新表達(dá)的欲望強(qiáng)烈，能聯(lián)系實(shí)際，及時(shí)遷移并運(yùn)用比的有關(guān)知識(shí)。同時(shí)，課件制作精美，能夠運(yùn)用多媒體、電子白板等信息技術(shù)手段在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)有效輔助學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。
美中也有遺憾，在教學(xué)中有些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位。像在教學(xué)比的意義時(shí)，建議當(dāng)“比的意義“在學(xué)生的頭腦中初步建立模型后，繼續(xù)延伸表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍或幾分之幾也可以用比表示。還有因?yàn)闀r(shí)間原因，習(xí)題以下內(nèi)容包括課堂總結(jié)和延伸處理得比較粗糙。
生活中的比評(píng)課稿 2
這是一節(jié)網(wǎng)絡(luò)美術(shù)課，執(zhí)教老師是周老師。
在課的一開始，周老師就用視頻展示孫悟空三借芭蕉扇，過渡到新課。通過競(jìng)賽的方式讓學(xué)生們展示課前收集好的扇子，并讓學(xué)生回答古代扇子的名稱。互相欣賞帶來是扇子，并讓學(xué)生以精煉的語言來描述扇子的種類，羽扇蒲扇折扇紈扇等。
學(xué)生的課前準(zhǔn)備的很充分，把氛圍渲染的很好。
在接下來的環(huán)節(jié)，展示的扇子圖片都是比較具有歷史性的，諸葛亮、宋江古代美女等。扇子根據(jù)羽扇蒲扇折扇紈扇四大類分開，
教師課件展示扇子的詩文結(jié)合讓學(xué)生朗讀。提問，為什么扇子還能存在還能的生活中？扇子的美體現(xiàn)在哪些方面？讓學(xué)生討論，學(xué)生的談?wù)摲e極。
有一個(gè)值得提醒的是，可以運(yùn)用一些現(xiàn)代的技術(shù)讓學(xué)生可以更加直觀觀看。最后在展評(píng)的時(shí)候，在展示不同身份的人物用扇子表演，但這個(gè)班級(jí)學(xué)生走秀效果也挺好的'，學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)比較好，設(shè)置的競(jìng)賽在整個(gè)課堂中貫穿，能激發(fā)學(xué)生積極性。教師問題設(shè)置合理。
周老師有一個(gè)非常大的優(yōu)點(diǎn)，就是她的語言表達(dá)，抑揚(yáng)頓挫，很能吸引學(xué)生的注意力，過渡語句措辭比較優(yōu)美。
生活中的比評(píng)課稿 3
劉老師教學(xué)的內(nèi)容是六年級(jí)數(shù)學(xué)，課題是《生活中的比》的第一課時(shí)。整節(jié)課，從教案的設(shè)計(jì)，到課件的準(zhǔn)備，雙語教學(xué)，到最后的課堂教學(xué)，總體感覺比較好，重點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)習(xí)效率比較高，最后的效果也很好。具體評(píng)議如下：
一、充分體現(xiàn)了IB理念。
從課堂引入到最后結(jié)束，始終在滲透IB國際教育非常重視的領(lǐng)域活動(dòng)和學(xué)科交叉。
從領(lǐng)域周學(xué)生數(shù)學(xué)探究過程中的照片開始，既延續(xù)了領(lǐng)域活動(dòng)的成果，讓學(xué)生感受到，領(lǐng)域活動(dòng)不僅僅是在領(lǐng)域周進(jìn)行，而且也能夠在課堂教學(xué)中得到豐富和應(yīng)用。在教學(xué)過程中，和體育、物理、化學(xué)、社會(huì)等領(lǐng)域進(jìn)行了有機(jī)的`交叉，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。
二、課堂教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)為主的原則。
在教學(xué)過程中，始終抓住讓學(xué)生自學(xué)、探究。很多知識(shí)都是讓學(xué)生先看書，學(xué)生自己看書，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣即可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，又可以提高課堂學(xué)習(xí)的效率，克服了學(xué)生上課注意力不集中的問題。教師只是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程遇到了困難給以解決。對(duì)于一些概念在學(xué)生學(xué)習(xí)了課本之后，也是由學(xué)生來總結(jié)、歸納，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也便于問題的發(fā)現(xiàn)和解決，教師真正起到了一個(gè)“導(dǎo)演”的作用。
三、雙語教學(xué)采用了更高級(jí)別的英語。
在教學(xué)過程中，能夠做到盡可能多的使用英語，并且發(fā)音基本準(zhǔn)確，表達(dá)流暢，語言自如，漢語使用恰當(dāng)，起到了畫龍點(diǎn)金的作用。能夠?qū)W(xué)科英語新單詞等先教會(huì)學(xué)生，給學(xué)生新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使新課能夠順利進(jìn)行。在教學(xué)過程中，不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而且進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)，這也是國際部的需要。
四、課堂設(shè)計(jì)流暢，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚。
這節(jié)課是一個(gè)概念性的課，對(duì)于小學(xué)生來說，難度比較大，駕御不好，很難達(dá)到預(yù)期的目的。但是劉婷婷老師敢于挑戰(zhàn)，大膽對(duì)教材進(jìn)行加工和改造，讓教學(xué)更適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。比如重視實(shí)際生活中比的例子，從學(xué)生熟悉的例子引入新課，然后很自然得出比的定義，并對(duì)其進(jìn)行中文和英語的定義，最后又運(yùn)用定義去解決身邊的問題，這樣使學(xué)生能夠更好的掌握定義。最后讓學(xué)生去找你熟悉的比，使課堂達(dá)到了高潮，成分調(diào)動(dòng)了學(xué)生，所以，這個(gè)設(shè)計(jì)非常合理，課堂效果也很好。
五、教態(tài)自然，教學(xué)氣氛和諧。教師基本功比較好，能夠熟練合理運(yùn)用信息技術(shù)。
六、在課堂教學(xué)中，能夠關(guān)注差生，及時(shí)解決他們的問題。
在這個(gè)課堂教學(xué)中，劉老師不是為了“示范”而“示范”，不是為了完成這節(jié)公開課，而是一樣關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是差生，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，劉老師會(huì)給他們反復(fù)講解，并不是考慮我這樣做是不是會(huì)耽誤時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)。這點(diǎn)她做的很好。
七、不足之處：
1、雙語教學(xué)方面學(xué)生回答問題沒有盡可能多的事業(yè)英語。
2、課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生沒有達(dá)到充分的調(diào)動(dòng)。
3、在雙語教學(xué)中一些細(xì)節(jié)上的問題做的不是很精確，轉(zhuǎn)化有時(shí)候不自然。
生活中的比評(píng)課稿 4
今天聽了李老師的《透鏡》一課，使我深受感動(dòng)。
整節(jié)課呈現(xiàn)出了很多新的理念，完全是一節(jié)新課程背景下的新課。主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：第一，體現(xiàn)物理、社會(huì)、生活的思想。課堂開始教師利用近視鏡和老花鏡引入，使學(xué)生知道我們學(xué)習(xí)的知識(shí)是有用的，在無意中就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們經(jīng)常說要提高學(xué)生的積極性，如何去提高呢？我想李老師的做法值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。第二，注重實(shí)驗(yàn)在物理課上的作用。課堂中主要講透鏡對(duì)光線的作用，我以前講這節(jié)課時(shí)曾經(jīng)想過做實(shí)驗(yàn)，可是實(shí)驗(yàn)室里缺少實(shí)驗(yàn)儀器，最后利用多媒體演示了虛擬的`實(shí)驗(yàn)。但李老師在課上卻做了透鏡對(duì)光的作用的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，可以想象學(xué)生是多么的興奮。我想實(shí)驗(yàn)室來新的儀器了，可以做實(shí)驗(yàn)了。后來才知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器是李老師自己花了一天的時(shí)間尋找買來的。我感覺很慚愧同時(shí)又很感動(dòng)。第三，注重作圖細(xì)節(jié)指導(dǎo)。八年級(jí)的學(xué)生，剛剛接觸物理，物理作圖又是物理考試的一個(gè)必考題，學(xué)生在作圖時(shí)多數(shù)是在細(xì)節(jié)處扣分，李老師在課上針對(duì)這個(gè)問題嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第四，注重肢體語言的應(yīng)用。在講凸透鏡對(duì)光線具有會(huì)聚作用，凹透鏡對(duì)光線具有發(fā)散作用是利用手臂的張開、平行和相交來加深學(xué)生的理解，不用說學(xué)生我都感覺太形象和生動(dòng)了。我想學(xué)生終生都不會(huì)忘記的。
聽課之后，不禁感想：老教師尚且如此要求上進(jìn)，我們應(yīng)更加努力，以老教師為榜樣，使自己的教學(xué)水平不斷的提高。
生活中的比評(píng)課稿 5
在這節(jié)美術(shù)課《生活中的紋樣》中。對(duì)于其第一個(gè)遞進(jìn)作業(yè)，嘗試設(shè)計(jì)選擇一個(gè)動(dòng)物或植物形象。用手繪、拓印、剪貼等方式設(shè)計(jì)一個(gè)單獨(dú)紋樣。對(duì)于這個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用的方式方法在要求中有明確表示。不過在學(xué)生作業(yè)當(dāng)中，以手繪紋樣居多，并不能表現(xiàn)出課程的工具使用的充分性及豐富性。在解釋適合紋樣時(shí)。老師以剪紙作為演示，我覺得非常明白易懂。包括二方，四方連續(xù)這樣的演示。簡(jiǎn)單直白，但在其后使用這些紋樣進(jìn)行裝飾時(shí)，對(duì)于選擇實(shí)物進(jìn)行紋樣設(shè)計(jì)。我覺得有欠考慮，學(xué)生最后的演示，只通過彩紙的剪、貼，以簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，與實(shí)物的'搭配，還是存在一個(gè)設(shè)計(jì)的材料的不統(tǒng)一性。
如果是本人來設(shè)計(jì)這堂課的遞進(jìn)作業(yè)的活，我覺得把單獨(dú)紋樣作為第一個(gè)作業(yè)，是可行的。因?yàn)樗?jiǎn)單、明白，很好理解。在設(shè)計(jì)第二個(gè)作業(yè)時(shí)，包括課堂演示，我覺得應(yīng)準(zhǔn)備一些作畫工具，包括其他的剪刀、刻刀，應(yīng)用一些其他藝術(shù)形式，來表達(dá)單獨(dú)紋樣的繪畫形式。當(dāng)然在演示部分，學(xué)生可先在紙上描繪二方連續(xù)或四方連續(xù)紋樣，再剪或刻完以后，黏貼在一些既定的形上，如花瓶等一些紙樣上，再進(jìn)行一些裝飾等，并置于位置上方，以每組一個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，或各組進(jìn)行評(píng)價(jià)。
生活中的比評(píng)課稿 6
《生活中的負(fù)數(shù)》一課把生活與數(shù)學(xué)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生感受生活中的存在的數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過對(duì)生活現(xiàn)象的探索提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)描述與解釋生活當(dāng)中的現(xiàn)象。
一、巧設(shè)生活情景引出數(shù)學(xué)問題。
課一開始由三個(gè)生活現(xiàn)象（足球賽比分，四年級(jí)學(xué)生轉(zhuǎn)出、轉(zhuǎn)入，王叔叔做生意盈虧等）這樣的情景暗含了正負(fù)數(shù)的思想。接著老師要求學(xué)生用自己喜歡的方式在記錄單上表示這樣的現(xiàn)象。這樣的設(shè)計(jì)其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的現(xiàn)象和數(shù)學(xué)知識(shí)有何聯(lián)系，能用怎樣的方法來表現(xiàn)生活中得進(jìn)球、輸球，學(xué)生轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出，及盈虧現(xiàn)象？
二、從現(xiàn)實(shí)情景中總結(jié)出數(shù)學(xué)知識(shí)。
在學(xué)生充分展示了記錄單后，教師利用學(xué)生的已有知識(shí)進(jìn)行遷移，先是分別用進(jìn)2和失2，轉(zhuǎn)入18和轉(zhuǎn)出10來初步體驗(yàn)正負(fù)數(shù)的思想，在學(xué)生理解的'基礎(chǔ)上接著引出“+”“—”符號(hào)表示。此后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)正號(hào)、負(fù)號(hào)、正數(shù)、負(fù)數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)正數(shù)、負(fù)數(shù)的相反意義。由現(xiàn)實(shí)情景到形成符號(hào)的過程正是數(shù)學(xué)知識(shí)的演變過程，也是數(shù)學(xué)思想的形成過程。
三、回到生活中提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
在學(xué)生認(rèn)識(shí)了正負(fù)數(shù)的意義了以后，教師進(jìn)一步運(yùn)用生活情景加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，先是通過天氣預(yù)報(bào)數(shù)學(xué)信息引出“零下幾度”，并通過溫度計(jì)的實(shí)際演示讓學(xué)生深刻把握正數(shù)、負(fù)數(shù)與0的特點(diǎn)，也切身體會(huì)到“0”作為正負(fù)數(shù)分界點(diǎn)的特殊作用，也明白了“零下”用負(fù)數(shù)表示的道理，并以游戲的方式體會(huì)不同溫度人的感覺是不同的。接著老師出現(xiàn)海拔高度、電梯等學(xué)生日常生活中所能接觸到的情景加深學(xué)生對(duì)“0”作為分界點(diǎn)的理解及用負(fù)數(shù)表示生活中的數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。
四、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
當(dāng)學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)的意義，“0”的作用準(zhǔn)確理解后，教師通過不同的練習(xí)，讓學(xué)生加以運(yùn)用，真正達(dá)到學(xué)以致用。
五、探討的問題。
“0”的作用在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中是非常重要的，學(xué)生對(duì)0度、海平面、電梯口的地面都比較理解，但“0”其實(shí)還可以是一個(gè)相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)量，比如：三個(gè)不同身高的人，以不同身高的人為標(biāo)準(zhǔn)量，他的記錄就不同了，“0”的分界點(diǎn)也就不同了。
總之，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課也離不開生活情景的創(chuàng)設(shè)。但數(shù)學(xué)課堂更多應(yīng)該去關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)特點(diǎn)、數(shù)學(xué)思想。
生活中的比評(píng)課稿 7
一直都很喜歡聽徐老師的課，感覺他的課樸實(shí)、輕松，沒有煞費(fèi)苦心的精美課件，但每個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)卻都投射著徐老師的智慧。
今天，徐老師執(zhí)教的是三上四單《七彩的生活》中的第一課《生活中的你我他》中的第一課時(shí)。在徐老師上課時(shí)，我借了孩子的課本翻了一下教材，發(fā)現(xiàn)本課的關(guān)鍵詞是“職業(yè)”。其實(shí)說到職業(yè)，這對(duì)于三上的孩子來說是既熟悉又陌生。他們知道周邊的人在工作，但大多數(shù)的孩子都無法清楚地了解他們究竟是干什么工作的，對(duì)他們所作的貢獻(xiàn)更是模糊。徐老師則根據(jù)三年級(jí)孩子的這生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，他重組了教材�，F(xiàn)記下一些聽課中的碎思：
徐老師的開課引題是采用了“猜職業(yè)”，先出示了一頂廚師帽。學(xué)生一眼就猜出來了。于是就毫無懸念地導(dǎo)出了今天的職業(yè)。隨后又設(shè)計(jì)了一個(gè)福娃找工作的環(huán)節(jié):
如出示福娃迎迎找到的工作時(shí),與之相匹配的是一張軍人的圖片。有學(xué)生馬上就說解放軍是打仗的。這時(shí)老師立即補(bǔ)充在和平年代不一定是打仗，但五一二地震，玉樹地震，我們的軍人都是沖在最前面。
如福娃妮妮時(shí)，與之相匹配的是一張劉翔跨欄的照片。引出了職業(yè)運(yùn)動(dòng)員。(若在這兒讓學(xué)生交流一下，你還了解哪些職業(yè)運(yùn)動(dòng)員，并簡(jiǎn)單要說說他們的事跡，我想孩子們對(duì)于職業(yè)運(yùn)動(dòng)員的印象將會(huì)更深刻。)
課后，我與徐老師交流了一番。徐老師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的就是為了了解這個(gè)職業(yè)，他感覺出示一張張代表職業(yè)的圖片有點(diǎn)枯燥，因此為了增強(qiáng)趣味性設(shè)計(jì)了“猜”這個(gè)環(huán)節(jié)。
聆聽下后，我感覺用福娃找工作放在這兒并不是最合適，福娃找工作聽著似乎趣味性挺足的，但實(shí)際的課堂上卻并未調(diào)起孩子的興趣。徐老師所面對(duì)的畢竟是三年級(jí)的孩子，怎樣迎合三年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)，進(jìn)行這一看似離孩子較遙遠(yuǎn)的“職業(yè)”呢？
我覺得這猜的環(huán)節(jié)，可以改進(jìn)一些，如教師用動(dòng)作演示，學(xué)生猜一猜是什么職業(yè)？（在猜的基礎(chǔ)上，徐老師可再適當(dāng)追問：你怎么一眼就猜出來了？你與他們打過交道嗎？在追問之中，了解該職業(yè)的特點(diǎn)。）
當(dāng)然老師也可變換形式，由動(dòng)作演示表現(xiàn)職業(yè)改為由語言表現(xiàn)職業(yè)，出示成語（如救死扶傷）或者采用語言描述語學(xué)生猜，若猜錯(cuò)了則繼續(xù)精確描述，讓學(xué)生在聆聽中、在猜一猜中了解該職業(yè)，這樣既能激發(fā)學(xué)生熱情，同時(shí)還能讓孩子增加并積累關(guān)于職業(yè)的知識(shí)，豐富了職業(yè)的內(nèi)涵。
當(dāng)然也可變換花樣，出示圖片，給學(xué)生直接的視覺沖擊，說一說他們的職業(yè)。也許這樣一層一層的鋪墊，一層層的拓寬，既能營造一個(gè)輕松愉快的氛圍，又能讓學(xué)生在感興趣基礎(chǔ)上了解一些職業(yè)，從而初步感知這些職業(yè)的特點(diǎn)。
徐老師讓孩子在課前作了一些簡(jiǎn)單的調(diào)查，了解家人、學(xué)校、社會(huì)中的職業(yè)，感覺在徐老師的意識(shí)里他比較注重課堂與孩子生活的鏈接，努力要把這個(gè)離學(xué)生較遠(yuǎn)的職業(yè)話題與學(xué)生的距離能拉近一些。我們也不難發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诮涣骷胰寺殬I(yè)時(shí)是各不相同的，爺爺是建筑工人，姐姐是美容師，爸爸是自來水廠的工人……但有點(diǎn)遺憾的.是徐老師對(duì)大多數(shù)的問題僅僅是停留在做什么職業(yè)的？而沒有追問，這個(gè)職業(yè)到底是做些什么的？學(xué)生只是記住了職業(yè)名稱，但對(duì)此職業(yè)還是一無所知。對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，可以在這兒選擇一兩個(gè)典型的職業(yè)進(jìn)行交流，也可以讓其他同學(xué)補(bǔ)充說說對(duì)此職業(yè)的了解。也許這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)就能由純知識(shí)性的交流，變?yōu)橹R(shí)與情感共融了。
在交流學(xué)校中的職業(yè)時(shí)，有的學(xué)生說教師，有的學(xué)生說校長(zhǎng)，嚴(yán)格說起來校長(zhǎng)也是教師（也都承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)），只是由于分工的不同，因而稱呼有所不同。當(dāng)時(shí)徐老師的課堂反應(yīng)很快，馬上說今天我們校長(zhǎng)也在課堂里，還補(bǔ)充說只是由于分工不同，他們是管理人員。當(dāng)時(shí)，我就在想為何不利用一下現(xiàn)場(chǎng)的人力資源，采訪一下現(xiàn)場(chǎng)的老師、采訪一下現(xiàn)場(chǎng)的胡校長(zhǎng)，那孩子們自然就明白了在相同的職業(yè)中中還有不同的分工。
在徐老師的課堂上，他還善用了數(shù)字：我國的職業(yè)目前大約有2000個(gè)。這個(gè)數(shù)字的引入，一下子讓學(xué)生感受到了職業(yè)之多，一切盡在這數(shù)之中了。在此基礎(chǔ)上，徐老師又引出了新興的職業(yè)。其實(shí)，對(duì)于老師所講的很多新興的職業(yè)孩子們并不是很了解。當(dāng)時(shí)我就在想：為何不創(chuàng)設(shè)一定的情景或引入故事，讓孩子們能真實(shí)地走近一兩個(gè)新興職業(yè)，這樣既讓知識(shí)與情感共融，又能讓趣味與實(shí)效共生。否則學(xué)生對(duì)這些新興職業(yè)還是很模糊。
教學(xué)目標(biāo)中的第三條是初步感受每種職業(yè)的重要性，學(xué)會(huì)尊重他們的勞動(dòng)成果。在徐老師課堂的第四版塊安排了細(xì)說理，論職業(yè)——明白職業(yè)的重要，并引入了“清潔工的一天”這一典型錄像，并聚焦這個(gè)典型案例，追問學(xué)生看完錄像你有話要說嗎？當(dāng)時(shí)有學(xué)生說很辛苦，有的說為何不歇一歇？我感覺這個(gè)案例應(yīng)放在第二課時(shí)更合適。初步感受職業(yè)的重要性，其實(shí)在學(xué)生交流了解到的各種職業(yè)時(shí)，只要教師有意識(shí)地追問、捕捉到孩子交流中的亮點(diǎn)再挖一挖，就可達(dá)到。尊重各行各業(yè)的人，這是第二課的主要目標(biāo)，這兒的提前介入不太合適。
也許在課尾可以設(shè)計(jì)一個(gè)給福娃推薦工作。了解到福娃想要跳槽，而且每個(gè)福娃都根據(jù)自己的特點(diǎn)寫了一些自我介紹，然后讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)福娃的特點(diǎn)，為他們推薦合適的工作，并訴說推薦理由等。在推薦之中，又進(jìn)一步理解、加深了對(duì)職業(yè)的了解并體會(huì)到了各種行業(yè)的重要性。
今天一共聆聽了四堂課，又參加了兩場(chǎng)熱烈的教學(xué)研討活動(dòng)，參加這樣的活動(dòng)成長(zhǎng)的不僅是我們的執(zhí)教老師，還有我們聽課、評(píng)課的老師，正如我們的教研員沈華娣老師所言：品德研討活動(dòng)中的你、我、他，讓我們共同前行。
生活中的比評(píng)課稿 8
今天上午聽了郭老師的一堂關(guān)于方程在實(shí)際生活中的應(yīng)用的數(shù)學(xué)課，感觸頗深。其中不乏亮點(diǎn)。
一、本節(jié)內(nèi)容是一元一次方程應(yīng)用的延伸與拓展，它進(jìn)一步讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，同時(shí)又滲透了函數(shù)與不等式的思想，為以后內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定了必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的.作用．學(xué)生能深刻地認(rèn)識(shí)到方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界有效的數(shù)學(xué)模型，領(lǐng)悟到“方程”的數(shù)學(xué)思想方法．總之，本節(jié)內(nèi)容無論在知識(shí)上還是在數(shù)學(xué)思想方法上，都是十分很好的素材，能很好培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、應(yīng)用意識(shí)以及創(chuàng)新能力。
二、數(shù)學(xué)來源于生活，反過來指導(dǎo)我們的生活。在教學(xué)過程中，所講的三個(gè)例題，都與我們的生活息息相關(guān)，無論是手機(jī)話費(fèi)的問題，還是游泳是否購買月票的問題，抑或是在商店購買會(huì)員卡的問題，無不充斥著生活的氣息。對(duì)于這樣的問題，學(xué)生很容易理解，同時(shí)也指導(dǎo)著他們的生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生建立方程模型來分析、解決實(shí)際問題的能力以及探索精神、合作意識(shí)。
三、本節(jié)課根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特征，采用探索發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)，在活動(dòng)中充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者．本課借助多媒體輔助教學(xué)，給學(xué)生以直觀形象的演示，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果．課中以設(shè)疑提問、分組活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與合作交流，主動(dòng)獲得知識(shí)。教師參與、適當(dāng)提示；師生互動(dòng)、得到?jīng)Q策．這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)到合作交流、互相評(píng)價(jià)、互相尊重的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生知識(shí)的形成與發(fā)展，也有利于學(xué)生健康人格的養(yǎng)成．這樣設(shè)計(jì)易于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，鞏固應(yīng)用一元一次方程作工具來解決實(shí)際問題的方法，也很好地讓學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)中、活動(dòng)中，有意義地構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
總之，這是一堂非常成功的課，亮點(diǎn)還有很多，不再一一說明。評(píng)點(diǎn)如有不妥之處，敬請(qǐng)斧正。
生活中的比評(píng)課稿 9
本課教學(xué)設(shè)計(jì)的特色之處主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
本節(jié)課是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“結(jié)合相關(guān)示意圖分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”的內(nèi)容。澳林老師這節(jié)課講授的是其中的正午太陽高度角變化規(guī)律，這個(gè)內(nèi)容歷來是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以往教學(xué)中多數(shù)教師都是采用圖示的方法，引導(dǎo)學(xué)生分析這些圖像，由此理解正午太陽高度角的變化規(guī)律。木節(jié)課就是將這一變化規(guī)律通過學(xué)生研究性學(xué)習(xí)（觀察與記錄）等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的地理現(xiàn)象。
本課設(shè)計(jì)中遵循了感知一表象一抽象一表象的認(rèn)知規(guī)律，通過課前課題觀測(cè)、課上觀測(cè)結(jié)果展示等方式拉進(jìn)地理規(guī)律與學(xué)生生活的距離，從感性事物入手，學(xué)生從“立竿見影”的課題實(shí)驗(yàn)及一手觀測(cè)數(shù)據(jù)中，逐步抽象出地理規(guī)律。
在此基礎(chǔ)之上，又設(shè)置實(shí)際生活案例，用地理規(guī)律解決實(shí)際生活問題，在強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂落實(shí)的同時(shí)，學(xué)生能夠更加深切地感受生活中的地理、有用的地理。
當(dāng)然，木條“標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生結(jié)合相關(guān)示意圖分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，所以依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”教師制定了“通過觀測(cè)小組的'課題研究成果展示，學(xué)生經(jīng)過分組討論，能夠說出并推測(cè)校園內(nèi)物體正午影長(zhǎng)在全年的變化情況；學(xué)生在明確校園內(nèi)物體正午影長(zhǎng)全年變化的基礎(chǔ)上，能夠通過繪制太陽直射點(diǎn)移動(dòng)軌跡圖，并運(yùn)用光照側(cè)視圖等相關(guān)示意圖，分析正午太陽高度角的時(shí)空分布規(guī)律；學(xué)生能夠運(yùn)用正午太陽高度角的時(shí)空分布規(guī)律解釋生活中一些實(shí)際問題”這一教學(xué)目標(biāo)。它體現(xiàn)了以下思想，即在教學(xué)目標(biāo)的制定上要緊緊圍繞著如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)展開的思路。既要使教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要使教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的途徑與方法，還要使教學(xué)目標(biāo)的要求要與整個(gè)教學(xué)過程相匹配，與板書設(shè)計(jì)相協(xié)調(diào)。教學(xué)目標(biāo)是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。有了好的教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
在教學(xué)過程中，本課充分體現(xiàn)了新課程教育理念的核心思想，即把課堂教學(xué)主體的角色還給學(xué)生。澳林老師引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法，運(yùn)用到生活實(shí)踐中，把生活中的實(shí)際問題帶進(jìn)課堂，積極推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也是充分體現(xiàn)了新課程的理念。首先是教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)。不是靠教師講授獲得的結(jié)論。
例如：
師：請(qǐng)小組代表發(fā)言，分別回答問題。
生：12月22日時(shí)，物體正午影長(zhǎng)全年最長(zhǎng)。因?yàn)樵谝荒曛袕?月22日至12月22日，正午太陽高度角會(huì)越來越小，所以影長(zhǎng)會(huì)越來越長(zhǎng)。
師：對(duì)同學(xué)的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，并點(diǎn)明：從6月22日至12月22日，正午太陽高度角會(huì)越來越小，是因?yàn)殡S著地球的公轉(zhuǎn)，太陽直射點(diǎn)距北京越來越遠(yuǎn)。
生：校園內(nèi)的物體正午影長(zhǎng)不可能為零。因?yàn)椋伴L(zhǎng)若為零，光線勢(shì)必直射該地，而北京在一年中不論何時(shí)都不可能出現(xiàn)直射現(xiàn)象，這是因?yàn)樵谝荒陜?nèi)，太陽直射點(diǎn)始終是在南北回歸線之間移動(dòng)的。
師：對(duì)第二位同學(xué)的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。同學(xué)們問題回答得很好，解釋得也十分到位。
總結(jié)實(shí)驗(yàn)收獲習(xí)師：經(jīng)過前面的討論我們發(fā)現(xiàn)，太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)情況可以幫助我們分析正午太陽高度角的變化規(guī)律。而太陽直射點(diǎn)在一年內(nèi)的移動(dòng)情況是我們己知的知識(shí)。
另一方面教師作為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，積極地給學(xué)生營造“問”的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與性，提高學(xué)生提出問題、自主探究問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”。教師也可以通過這樣的問題促進(jìn)學(xué)習(xí)過程：“為什么？“你的意思是什么？”“你怎么知道那是對(duì)的？”“如果……會(huì)怎么樣？”之類的問題，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生仔細(xì)地思考他們的每一個(gè)質(zhì)疑。我們可以看出教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循了這樣的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)流程：設(shè)計(jì)問題、（呈現(xiàn)）遭遇問題、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)、利用新知識(shí)解決問題、學(xué)習(xí)過程的反思與評(píng)價(jià)。其中，每一環(huán)節(jié)都可以根據(jù)需要省略或是反復(fù)執(zhí)行，學(xué)習(xí)過程的反思與評(píng)價(jià)貫穿于過程始終。從課堂教學(xué)中我們可以看出問題可以是由教師發(fā)現(xiàn)并設(shè)計(jì)，也可以是師生共同設(shè)計(jì)。教師將問題引領(lǐng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，這是學(xué)生理解和吸收知識(shí)的前提。教師在設(shè)計(jì)問題、啟發(fā)思考時(shí)都了遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子；問題的表述簡(jiǎn)明扼要、清晰明確，有針對(duì)性、目的性和真實(shí)性；教師不是為問問題而設(shè)置問題，其實(shí)解決問題不是唯一目的，重要的是能激發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性問題。
在板書設(shè)計(jì)上也體現(xiàn)了教學(xué)的過程與思路，在板書設(shè)計(jì)中教師緊緊圍繞著讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，獲得學(xué)習(xí)的方法來設(shè)計(jì)。也就是說教師將學(xué)習(xí)的過程與方法融入板書設(shè)計(jì)之中。使學(xué)生將來再看到這個(gè)板書就能夠回憶起這節(jié)課是怎樣上的，怎樣分析得出課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的結(jié)論的。
巧思巧算：
已知北京正午影長(zhǎng)全年最大值和最小值出現(xiàn)的日期，你能巧算出這兩個(gè)日期上北京的正午太陽高度角之差嗎？（提示：無需分別計(jì)算兩日的正午太陽高度角數(shù)值。）
生活中的比評(píng)課稿 10
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：綜合性學(xué)習(xí)以加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展，開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，再于“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容肯方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力》�！苯裉炻犃岁惱蠋熒系倪@節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，讓我受益匪淺，我認(rèn)為《生活中的傳統(tǒng)文化》這節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的新理念，具有以下特點(diǎn)：
1、綜合性
本次活動(dòng)的`主題“生活中的傳統(tǒng)文化”本身所涵蓋的內(nèi)容就非常豐富，不僅涉及了歷史、社會(huì)的領(lǐng)域，還體現(xiàn)了與藝術(shù)的溝通；不僅關(guān)注“知識(shí)與技能”、“過程與方法”，而且體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生“情感態(tài)度價(jià)值觀”的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)方式不僅有自主探究，而且更有合作交流。
2、實(shí)踐性
在活動(dòng)實(shí)施過程中，學(xué)生肯動(dòng)、樂動(dòng)、會(huì)動(dòng)，較好地體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。課前學(xué)生積極主動(dòng)地去收集資料，有的上網(wǎng)查閱關(guān)于戲曲、民風(fēng)民俗等的資料，有的查閱圖書了解了相關(guān)的歷史、社會(huì)知識(shí)，有的和爸爸媽媽一起收集旅游中的見聞，有的就在身邊去找貼的春聯(lián)，掛的燈籠，穿的衣服，用的物品......在課堂交流展示的過程中，學(xué)生勤于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，有的現(xiàn)場(chǎng)剪紙，做窗花拼圖；有的貼春聯(lián)，掛燈籠；有的講故事，做介紹......在學(xué)生積極主動(dòng)的參與中，在充滿情趣的活動(dòng)中，學(xué)生感受了語文學(xué)習(xí)的魅力，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)語文的能力。
3、開放性
在本次綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間也是無限延伸的，學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在活動(dòng)中感受語文，較好地實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)和生活的溝通。
4、各學(xué)科得到了有機(jī)的整合
這節(jié)綜合性實(shí)踐活動(dòng)課把多種學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)的整合，如音樂、口語交際、信息技術(shù)、美術(shù)等，還充分利用了互聯(lián)網(wǎng)資源，使教學(xué)內(nèi)容更加開放。
本次綜合性實(shí)踐活動(dòng)課，把生活中豐富的語文學(xué)習(xí)資源與教材相結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與探究的積極性，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力。但是，有個(gè)別學(xué)生的主動(dòng)性和探究欲望還不夠強(qiáng)烈，有少數(shù)學(xué)生還不善于交流，有些小組組長(zhǎng)的組織策劃能力還不夠強(qiáng)，同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作還體現(xiàn)不夠。如何激發(fā)學(xué)生的自主性和探究欲望，如何加強(qiáng)過程的指導(dǎo)和管理，如何更有效地體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性、語文性和開放性，還有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中進(jìn)一步地探索與實(shí)踐。
生活中的比評(píng)課稿 11
林老師關(guān)于《生活中的軸對(duì)稱》（人教版八年級(jí)上冊(cè)第十二章）這節(jié)課，內(nèi)容上凸顯“生活中處處有數(shù)學(xué)”的新課程理念，設(shè)計(jì)上充滿“理解數(shù)學(xué)、理解學(xué)生、理解教學(xué)”的課程觀。
首先，教師以一段視頻展示大氣恢弘、而又無處不體現(xiàn)對(duì)稱美的故宮建筑，并配以旁白吸引學(xué)生的眼球，既孕育了新知，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，同時(shí)對(duì)學(xué)生的愛國情操進(jìn)行了一次不顯山不露水的陶冶。
接下來的“動(dòng)手操作，探索新知”環(huán)節(jié)，在學(xué)生動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，用問題串層層遞進(jìn)，讓學(xué)生邊動(dòng)手邊動(dòng)腦，再通過小組討論，合作交流得出軸對(duì)稱和成軸對(duì)稱的概念，突出和突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。
“嘗試應(yīng)用，鞏固新知”環(huán)節(jié)，用闖關(guān)的形式通過欣賞、猜想、推理、說明生活中成軸對(duì)稱的美無處不在，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)以及推理分析能力和空間想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的七個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境孕育新知--動(dòng)手操作探索新知--嘗試應(yīng)用鞏固新知---放飛想象體驗(yàn)創(chuàng)造---反思盤點(diǎn)整合新知---知識(shí)拓展深化提高---實(shí)踐應(yīng)用解決問題，每一環(huán)節(jié)均圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。既符合概念教學(xué)的'規(guī)律又符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
生動(dòng)形象的課件制作，和安排合理的學(xué)生活動(dòng)使本節(jié)課生動(dòng)、有趣、有效。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生在活動(dòng)中參與、在參與中學(xué)習(xí)、促進(jìn)了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮、關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。很好的達(dá)成了預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)。
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