烏塔評課稿1
陳淑老師執(zhí)教的《烏塔》是一堂“自主式”的課堂,該課成功地體現(xiàn)了課堂教學以學生為主體的精神,把學習的主動權(quán)、選擇權(quán)還給了學生,使學生真正做了學習的主人。陳老師的任務(wù)非常明確,那就是引導學生走上自學之舟,讓學生自己學習,自主感悟,還組織學生進行辯論活動,來提高語言文字的表達能力。具體表現(xiàn)在一下幾點:
1、充分閱讀,感悟體驗
陳老師在教學這節(jié)課時始終放手讓學生自己讀書。只有學生充分的讀書,才能提出自己的看法。如:當陳老師提出“她一個人去旅游歐洲,跟她是一個怎樣的女孩很有關(guān)系?陳老師不要求學生急于回答,而是讓學生邊讀邊找句子,并在句子旁邊寫出烏塔是一個怎樣的人。通過學生自讀、自疑、自學、自答、自悟的過程,充分發(fā)揮了學生的主體意識,解決了教學的重點,同時激發(fā)了學生的探究欲望和探究意識。
2、抓重點問題,開展討論
這節(jié)課抓住兩個問題“你對烏塔獨自一人游歐洲,你覺得這樣好不好?為什么?”通過感悟體驗,學生的積極性一下子被調(diào)動起來,他們結(jié)合生活實際各抒己見,紛紛發(fā)表自己的看法和見解。這個巧妙地問題設(shè)計,學生在自悟的過程中理解了課文的難點,這才是閱讀課文的最高效率的方法。
3、創(chuàng)設(shè)情境,暢所欲言
教學中,陳老師設(shè)計了辯論賽的形式,盡管反方?jīng)]有學生參加,但是正方的孩子已經(jīng)迫不及待的想暢所欲言。這樣的設(shè)計,很好的突破了理解中的困難,學生的自主性得到了充分的發(fā)揮,學生學得輕松,又讓學生在實踐過程中,提高語言文字的表達能力,加強了對課文的理解,又使學生的個性得到發(fā)展。
教學中,陳老師反復引導學生多讀、多想,多次鼓勵學生發(fā)表自己的見解和看法?傊,在整個教學過程中,學生處于入景,入情,情景交融之中,學得輕松、愉快,課堂氣氛活躍,學生的潛能得到開發(fā)。
烏塔評課稿2
《烏塔》一課,講述的是德國一位14歲的小姑娘烏塔獨自一人漫游歐洲的事.王老師在上課時主要體現(xiàn)在以下兩個環(huán)節(jié):
一、在學生充分地閱讀課文,整體感知課文的基礎(chǔ)上,學生比較容易地歸納出了課文的主要內(nèi)容。這時,老師提出:“你認為烏塔是一個什么樣的孩子?”學生帶問題再次品讀課文,抓住文中的句、段加以體味,學生們的目標明確,學習的積極性也很高。
在匯報交流的過程中,學生們充分發(fā)表了自己的看法,有的學生認為烏塔很熱情,很聰明,有的學生認為烏塔很會過日子,會打算,有的學生認為烏塔很愛學習,愛讀書,有的學生認為烏塔很懂事,自己掙一半旅費而且還給家人買禮物。在交流時,學生能抓住文中重點句子談自己的理解。但感覺在這一環(huán)節(jié)的教學中,學生們談到烏塔旅游前的準備時,老師引導學生抓住相關(guān)語句讓學生深入體會到烏塔是一個有主見而不盲動,膽大心細的孩子。學生談到這時,教師適時點拔,“為了旅行她還做了哪些準備?”把學生們的注意力放到晚上“老師通過朗讀烏塔說的話體會烏塔的人物性格,自我感覺,學生們對烏塔的認識更加的深入。 二、老師首先提出問題:讓一個十幾歲的小姑娘獨自出行,好不好?(對于“烏塔獨自一人游歐洲“這件事,你有什么看法和建議?)這個問題看似普通,其實引發(fā)了學生的思考,鼓勵學生發(fā)表自己閱讀課文的見解,更重要的是,它引發(fā)了學生的辯論。在學生的思想中存在著兩種截然相反的觀點:一是小孩子獨自出行,不好;一是小孩子獨自出行,很好。對于這兩種觀點,教師沒有急于做出結(jié)論,而是給孩子們創(chuàng)設(shè)一種充分展示自己看法的情境,學生們暢所欲言,課堂氛圍發(fā)主、自由、寬松。當然學生所發(fā)表的見解也并非孤立地隨意地說,而是密切聯(lián)系課文,探究課文的過程,不僅深入了解了課文內(nèi)容,而且扎實訓練了本單元的知識點,形式新穎活潑,探討有實效。
在教學中,王教師充分肯定學生,只要能說出自己的見解,都予以鼓勵贊揚,這既有利于提高學生閱讀的興趣,又有利于保護學生發(fā)言的積極性,使學生養(yǎng)成勇于發(fā)表獨立見解的習慣。
烏塔評課稿3
一、說教材
《烏塔》是九年義務(wù)教育小學語文第十冊第二組的一篇略讀課文,課文主要講了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情,反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識,同時也反映了他們對生活的熱愛。
文章按事情發(fā)展順序來寫。先寫初逢烏塔,是在羅馬的旅館里,主要寫她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行裝,準備按計劃繼續(xù)游覽;接著寫晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話,主要寫了烏塔的這次旅游的行程之長,安排之周,準備之久,以及獨立生活的意識;最后寫烏塔和“我”道別,繼續(xù)她未完的旅程。
教學目標:
1、認識本課的5個生字。
2、能有感情地朗讀課文。
3、通過引導學生讀懂課文內(nèi)容,并能對課文的內(nèi)容發(fā)表自己的見解,進一步培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力以及讀后表達自己見解的能力。
4、培養(yǎng)少年兒童獨立生活的意識和能力,克服依賴思想,注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗。
根據(jù)新課程標準以及教材在單元中的位置,這篇課文的教學重點、難點是;
(1)培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。
(2)從敘述、描寫中了解人物特點,感悟較深層意思并談出自己的見解。
二、說教法學法
教育家陶行知老先生說過:“好的先生,不是教書,乃是教學生學。”教學中不僅要教學生學會,更需教教學生會學。
為確立學生主體地位,教學中靈活運用自學法和討論法,通過發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——總結(jié)問題的學生自主學習過程,培養(yǎng)學生的自學能力,語言表述能力、訓練思維的靈活性,敏捷性。在整個學習的過程中,把學習的主動權(quán)交給了學生,使他們不僅學懂了這篇課文,還使他們知道今后在學習這類文章時,如何去挖掘人物的品質(zhì),從中發(fā)展了學生的智力,培養(yǎng)了學生的思維能力。
三、說教學設(shè)計
(一)、談話導入,激發(fā)興趣。
1、你們獨自一人出過門嗎?最遠的到過哪?怎樣去的?
指名個別學生簡單說說自己的情況。
2、有個了不起的小姑娘,她才14 歲就一個人周有歐洲,她的名字叫——烏塔(板書課題)多么勇敢的孩子!我們來學習課文《烏塔》,看看烏塔靠的是什么周游歐洲的?這樣設(shè)置懸念,能激發(fā)同學們的學習興趣,也讓學生從整體上去了解文章的內(nèi)容。
(二)、自讀課文
自讀課文,想一想課文寫了一些什么事,對這些事你有什么看法和見解,把想到的和同學討論交流,還可以寫下來。
(三)、深入學習,領(lǐng)悟課文
1、課文講了一件什么事?
2、根據(jù)這件事,學生自由質(zhì)疑,教師相機歸納,引導學生以小組為單位選擇一、二個問題展開小組討論。這一設(shè)計的依據(jù)有兩條:1、培養(yǎng)學生學習的自主意識,訓練學生質(zhì)疑、表達等能力。2、為下面的教學進行目標定位。
3、各組匯報討論情況,教師點撥,加深理解。
重點引導學生討論:
(1)烏塔如何掌握游歷歐洲的路線?
(2)烏塔不怕一個人路上碰到危險嗎?
(3)烏塔都到過哪些地方?
(4)你覺得烏塔是個怎樣的孩子,你是從哪些地方體會到的?如果我是烏塔,你想對我說些什么?
讓學生在討論中了解烏塔的自立精神;有主見而不盲動;膽大心細,會待人接物……從而懂得一個
人的自立精神,生活經(jīng)驗,生活能力,只有通過實踐才能鍛煉出來。
4、辯論:一個未成年的孩子該不該一個人遠行?
5、指導有感情地朗讀課文。這一設(shè)計我認為有三個功能:1、檢測的功能;2、情感釋放的功能。應(yīng)該說此刻學生情感已積淀到一定程度,需要一種機會釋放表達;3、訓練語感的功能。
(四)、課外延伸
根據(jù)自身的生活能力,虛擬一次旅行,具體地寫出旅途經(jīng)歷,并寫出自己的一些感想。
[烏塔評課稿]