現(xiàn)在，許多家庭只有一個(gè)寶貝疙瘩。在家長(zhǎng)心目中，那可真是“含在嘴里怕化了，頂在頭上怕掉了”，甭說懲罰了，就連一個(gè)手指頭也不敢動(dòng)，一個(gè)“不”字也舍不得說。那么，我們現(xiàn)在討論“家長(zhǎng)可不可以懲罰孩子”這個(gè)話題是不是太不合時(shí)宜？
“哄”不是萬能的
近些年來，一種稱做“賞識(shí)教育”的思潮通過各種大眾傳媒廣泛傳播，給家長(zhǎng)思想上造成了很大混亂。
孩子不管做了什么，做得怎么樣，都要大加贊賞，說“你真行”、“你真棒”，給孩子叫好，為孩子鼓掌。比如說，一個(gè)孩子經(jīng)常無故打人，家長(zhǎng)不但不嚴(yán)厲批評(píng)，反而要給他鼓掌。為什么？因?yàn)樽蛱齑蛄藘蓚�(gè)人，今天只打了一個(gè)，進(jìn)步了。孩子又打了人，還給他鼓掌，為什么？因?yàn)樽蛱彀讶舜虻昧髁搜�，今天沒有打傷人，下手不那么狠了。這是典型的“哄”的伎倆。
什么叫賞識(shí)？所謂賞識(shí)，就是認(rèn)識(shí)到別人的才能或作品的價(jià)值而給予重視或贊揚(yáng)。剛才提到的這個(gè)欺負(fù)人的孩子是典型的“屢教不改”，本來就應(yīng)該實(shí)施懲罰，怎么反倒為他鼓掌呢？提倡“賞識(shí)教育”的人認(rèn)為，這樣可以使他逐漸地、自然而然地改掉打人的毛病。這完全是自欺欺人。
南北朝時(shí)期的思想家顏之推早就批評(píng)過這種現(xiàn)象：“恣其所欲，宜誡反獎(jiǎng)，應(yīng)呵反笑，至有識(shí)知，謂當(dāng)法爾�！边@是說，對(duì)孩子不管不教，任其為所欲為，該批評(píng)的反而夸獎(jiǎng)，該斥責(zé)的反而欣賞，久而久之，孩子就會(huì)以非為是，以惡為善，顛倒是非善惡。
不能否定批評(píng)
更有人“發(fā)展”了所謂的“賞識(shí)教育”，提出“無批評(píng)教育”。說孩子年齡小，感情太脆弱，只能表揚(yáng)、肯定、獎(jiǎng)賞，不能批評(píng)，更不能懲罰。有的人甚至認(rèn)為“否定是孩子的殺手”，斷言“好孩子是夸出來的”。這種說法也是偏頗的，沒有任何的理論和實(shí)踐依據(jù)。
小孩子缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和分辨是非善惡的能力，犯錯(cuò)誤是難免的。他對(duì)周圍的一切都感到新鮮，想探索的奧秘很多，這就難免犯錯(cuò)。當(dāng)然，首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行說服教育，但如果屢教不改，就必須批評(píng)，甚至可以懲罰。
批評(píng)或懲罰不完全是消極的教育手段，使用得好，有明顯的積極作用。批評(píng)或懲罰是較為嚴(yán)厲的教育手段，會(huì)引起孩子不愉快、內(nèi)疚甚至痛苦的情感，促使其從錯(cuò)誤中接受教訓(xùn)，徹底改正。正是因?yàn)楹⒆有�，尚未養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，家長(zhǎng)才更應(yīng)當(dāng)及早嚴(yán)加管教。如顏之推所說：“當(dāng)及嬰稚，識(shí)人顏色，知人喜怒，便加教誨，使為則為，使止則止�！睆暮⒆有r(shí)候就嚴(yán)加管教，就會(huì)養(yǎng)成良好的思想、行為和習(xí)慣。對(duì)錯(cuò)誤的思想、行為和習(xí)慣不批評(píng)、不制止，放任自流，勢(shì)必養(yǎng)成惡習(xí)。
“賞識(shí)教育”和“無批評(píng)教育”在特定的時(shí)候或場(chǎng)合可以嘗試，但不能時(shí)時(shí)處處濫用，否則不僅會(huì)害了孩子，也會(huì)給家長(zhǎng)以后的教育帶來許多麻煩。
懲罰
是不可能完全避免的
討論懲罰孩子的問題，并不是要家長(zhǎng)把懲罰當(dāng)成管教孩子的“尚方寶劍”，動(dòng)不動(dòng)就隨便懲罰。懲罰歷來是管教孩子的一種手段，一般是在“說服教育無效”的情況下使用，在任何時(shí)候都只是“輔助手段”。如果使用得好，會(huì)發(fā)生奇效。
對(duì)于學(xué)齡前的兒童來說，一般不會(huì)犯多大的錯(cuò)誤。但如果孩子太執(zhí)拗、固執(zhí)、任性，無論怎么教育都無動(dòng)于衷，而有些行為若不立即制止，很可能會(huì)造成很嚴(yán)重的后果，或是會(huì)養(yǎng)成不良的習(xí)慣，再糾正起來難以奏效。在這種情況下，家長(zhǎng)就得采取懲罰的教育手段。
懲罰孩子一般是在孩子的行為習(xí)慣或道德品質(zhì)出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤的時(shí)候。比如，小孩子學(xué)會(huì)了說臟話或罵人，怎么教育都不見效;好動(dòng)手打人，欺負(fù)弱小，批評(píng)以至訓(xùn)斥都無效;撒謊、欺騙人，屢教不改，等等。
至于非行為習(xí)慣或道德品質(zhì)方面，如在智力開發(fā)或文化學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了問題，不要輕易使用懲罰。因?yàn)檫@樣做，很容易使孩子的智力發(fā)展和學(xué)習(xí)過程蒙上“痛苦”和“不愉快”情緒的陰影。
懲罰手段和注意事項(xiàng)
對(duì)于學(xué)齡前的孩子，實(shí)施懲罰的手段一般有兩種類型：
一是剝奪需要，主要是精神、情感方面的需要。孩子犯了錯(cuò)誤并屢教不改，本來應(yīng)該得到的，就要強(qiáng)行剝奪。比如，該買給他的玩具不買，該陪他去游樂場(chǎng)不去，該上爺爺奶奶家、外公外婆家不去，在指定地點(diǎn)反省等。家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間不理會(huì)孩子，也是一種懲罰方式。
二是自然后果的懲罰。孩子犯了錯(cuò)誤，不是由家長(zhǎng)剝奪他的需要，而是由他自己承受后果，也就是“自作自受”。比如，總是欺負(fù)別人，小朋友們都不搭理他了，這就是遭到了“自然后果”的懲罰。
對(duì)孩子實(shí)施懲罰，要特別謹(jǐn)慎小心。一是不可濫用，不到萬不得已時(shí)，一般不用。二是公正合理，恰如其分，要根據(jù)孩子所犯錯(cuò)誤的情節(jié)輕重、性質(zhì)以及態(tài)度確定懲罰的方式，最好讓其心悅誠(chéng)服地接受。“罰不當(dāng)罪”，過輕，起不到積極作用;過重，會(huì)傷害孩子的身心健康，或引起逆反心理。三是懲罰要看孩子的個(gè)性特征、性別特征，要讓孩子在心理上承受得了，避免產(chǎn)生副作用。
經(jīng)常有家長(zhǎng)問，孩子可不可打？一般情況下不要打。但在特殊情況下也未嘗不可。比如，兩三歲的孩子，不知道深淺、利害、安危，看到新奇的東西如電器插座等就想摸一摸，動(dòng)一動(dòng)，玩一玩。對(duì)這種危險(xiǎn)行為，怎么進(jìn)行管教呢？給他講道理，說：“這個(gè)東西不能摸，一摸就電死了�！笔裁唇小八馈保亢⒆涌赡軙�(huì)天真地問：“死好玩嗎？”對(duì)不懂事的孩子來說，那無疑是“對(duì)牛彈琴”。他根本不可能懂。說不管他，放任自流，任其為所欲為，讓他體驗(yàn)一下“自然后果”的懲罰，那行嗎？管教那么小的孩子，唯一行之有效的管教方法，就是在他要伸手摸電器插座的時(shí)候，聲色俱厲地訓(xùn)斥。如果還是不聽話，就要狠狠地打他的手，甚至要把他給打哭了，重重地給他以刺激。這樣打一兩次，就會(huì)在孩子的頭腦中形成“摸那東西――手疼痛”這樣的條件反射，以后再也不會(huì)伸手去摸。像這種“狠狠地打”，也不能說是“體罰”，而是一種特殊情況下的有效教育。