導(dǎo)語(yǔ)：中級(jí)會(huì)計(jì)即為會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試是財(cái)政部、人事部共同組織的全國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書統(tǒng)一考試。下面由小編為大家整理的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)簡(jiǎn)答論述，希望可以幫助到大家！
一、問(wèn)題的提出
�。ㄒ唬┲屑�(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)。
中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為財(cái)會(huì)專業(yè)的專業(yè)核心課程，其以《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程作為先導(dǎo)課程，對(duì)企業(yè)活動(dòng)中的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告。它是一門理論性、業(yè)務(wù)性、方法性和實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，要求學(xué)生掌握相關(guān)理論方法，結(jié)合實(shí)際業(yè)務(wù)，培養(yǎng)其在實(shí)踐中的動(dòng)手操作能力。因此，學(xué)生只有熟悉具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，模擬情景，才能更好地把理論方法用于實(shí)踐，提升自己的實(shí)務(wù)處理技能。另外，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程本身的內(nèi)容較為抽象和枯燥，教學(xué)方法不當(dāng)容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。
會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)旨在為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用性人才，要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算技能，給決策者提供有用的會(huì)計(jì)信息。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師在臺(tái)上講授，學(xué)生在下面聽(tīng)課，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、作業(yè)練習(xí)都處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，這使得學(xué)生缺乏自己的思考，導(dǎo)致學(xué)用分離。另外，由于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)性比較強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，若能使學(xué)生模擬情景參與探索，則能一定程度上提升該課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（三）基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式。
基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱PBGS），就是以項(xiàng)目為載體，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排與課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)技能的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師、課堂和教材為中心不同的是，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的能力。
二、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中PBGS教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)
在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)中引入PBGS教學(xué)模式，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)案例先把學(xué)生的思維帶入實(shí)踐環(huán)境中，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本次項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中。通過(guò)合理分組，進(jìn)行組內(nèi)合作探究、組間競(jìng)爭(zhēng)解決問(wèn)題，熟悉相關(guān)的會(huì)計(jì)科目和處理程序、方法，最后通過(guò)小組總結(jié)、教師評(píng)價(jià)總結(jié)完成該項(xiàng)目的最終學(xué)習(xí)。
�。ㄒ唬┨岢鲰�(xiàng)目。
在PBGS中，項(xiàng)目的分解和設(shè)計(jì)非常重要。教師在選擇項(xiàng)目時(shí)，要注意符合教學(xué)目標(biāo)，不能與知識(shí)體系脫節(jié)，又要做到靈活取舍和歸類，注意知識(shí)的綜合性和連貫性。項(xiàng)目的大小也應(yīng)該考慮到學(xué)生的水平、學(xué)習(xí)時(shí)間的限制等。在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際業(yè)務(wù)及知識(shí)的前后聯(lián)系，合理選擇項(xiàng)目。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)以《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》具體準(zhǔn)則為主線，講授了資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表中各項(xiàng)目的會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告，我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)候，可以按《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則———具體準(zhǔn)則》各條設(shè)置，也可以按照會(huì)計(jì)核算的時(shí)間順序如“初始確認(rèn)———后續(xù)計(jì)量———期末計(jì)量”來(lái)設(shè)置，還可以按照計(jì)量的不同屬性如“歷史成本計(jì)量、重置成本計(jì)量、可變現(xiàn)凈值計(jì)量、現(xiàn)值計(jì)量、公允價(jià)值計(jì)量）來(lái)分解項(xiàng)目。由于按計(jì)量屬性分解項(xiàng)目需要比較系統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，可以在復(fù)習(xí)整個(gè)知識(shí)體系的時(shí)候用。建議在初次學(xué)習(xí)的時(shí)候按照《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則———具體準(zhǔn)則》為主線，以會(huì)計(jì)核算時(shí)間為輔線，設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目。如存貨項(xiàng)目，按照其初始取得的計(jì)量、后續(xù)發(fā)出計(jì)量、期末盤點(diǎn)及減值測(cè)試的處理組織學(xué)習(xí)和教學(xué)。
�。ǘ⿲W(xué)生分組學(xué)習(xí)。
教師在組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的能力水平、人格品德和交往能力，要保證組內(nèi)各成員間的差異性和互補(bǔ)性，要讓每一個(gè)成員都有充分參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分組，分組人員不宜過(guò)多，因?yàn)檫^(guò)多會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生“渾水摸魚”，不能有效參與進(jìn)來(lái)，其能力得不到提高；也不宜過(guò)少，過(guò)少會(huì)造成個(gè)人任務(wù)重，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，也不利于課堂氣氛活躍度的提高。教師在這個(gè)過(guò)程中要起到引導(dǎo)、指導(dǎo)和控制全局的作用，所以從會(huì)計(jì)專業(yè)班級(jí)的大小考慮，每組5～8人較為合理。分組學(xué)習(xí)中，大家就會(huì)計(jì)核算的時(shí)間節(jié)點(diǎn)先提出來(lái)，然后討論實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的經(jīng)常性業(yè)務(wù)，再考慮涉及的會(huì)計(jì)科目，然后就計(jì)量金額等通過(guò)查閱《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則———具體準(zhǔn)則》進(jìn)行掌握。如“存貨”項(xiàng)目，會(huì)計(jì)核算時(shí)間節(jié)點(diǎn)為取得存貨、存貨發(fā)出、盤點(diǎn)清查及期末計(jì)量（減值測(cè)試），從增減變化上來(lái)說(shuō)，涉及到存貨增加（取得、盤盈）、存貨減少（正常發(fā)出、盤虧）及存貨減值。引導(dǎo)學(xué)生思考用到的會(huì)計(jì)科目，如“原材料”、“庫(kù)存商品”等登記其增加和減少，“待處理財(cái)產(chǎn)損溢”核算盤點(diǎn)過(guò)程中發(fā)生的盤盈盤虧額，“資產(chǎn)減值損失”和“存貨跌價(jià)準(zhǔn)備”核算減值；通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)賬戶的結(jié)構(gòu)掌握，辨明記入什么方向；難點(diǎn)還有引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)量的金額，如不同方式下取得的成本是多少，因?yàn)槿〉玫呐尾煌瑢?dǎo)致單位成本不同，那么發(fā)出的時(shí)候?qū)嶋H成本怎么計(jì)量，新《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》為什么會(huì)取消“后進(jìn)先出法”？若是按計(jì)劃成本核算，需要設(shè)置哪些會(huì)計(jì)科目，“材料成本差異”怎么設(shè)置，較實(shí)際成本核算的優(yōu)缺點(diǎn)及適用情形等等。還有，盤虧存貨的增值稅怎么處理，怎么判斷發(fā)生了減值，如何確認(rèn)減值，當(dāng)期提取的“存貨跌價(jià)準(zhǔn)備”如何計(jì)算等等。這些問(wèn)題隨著該項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，會(huì)一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要解決這些問(wèn)題，就需要他們根據(jù)以往學(xué)習(xí)到的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)和稅法知識(shí)，結(jié)合《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》里出現(xiàn)的新知識(shí)，完成自學(xué)、討論、總結(jié)等，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候找老師答疑。通過(guò)給學(xué)生一定課時(shí)的分組學(xué)習(xí)討論，教師再一一拋出這些問(wèn)題，要求每組學(xué)生派出代表解答，來(lái)判斷學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，正確的予以充分的肯定和表?yè)P(yáng)，有問(wèn)題的統(tǒng)一講解分析。這樣一輪下來(lái)，由于學(xué)生有自己參與提出問(wèn)題、探索問(wèn)題解決方法這一過(guò)程，這些會(huì)計(jì)核算問(wèn)題便不再是教材上抽象的文字符號(hào)，而成為銘刻在學(xué)生記憶深處的實(shí)際問(wèn)題解決方法。
�。ㄈ┲笇�(dǎo)方法和考核方式。
在PBGS教學(xué)模式中，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，教師不再是課堂的中心，但教師的主導(dǎo)作用并沒(méi)有消失，教師在這個(gè)過(guò)程中要做到“松弛有度”，既不能放任不理，也不能全盤指揮，這都不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師還是應(yīng)該作為課堂的軸心，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管。教師要對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全程巡視，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難并及時(shí)給予指導(dǎo)，并且注意指導(dǎo)并不是單純意義上的答疑，有的時(shí)候是一種提示、啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)。對(duì)于不參與或者不積極參與的學(xué)生給予關(guān)注，通過(guò)有效溝通消除他們學(xué)習(xí)的障礙，以保障教學(xué)有序地進(jìn)行。為了激發(fā)學(xué)生的參與度與積極性，每次PBGS學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)可以計(jì)入平時(shí)成績(jī)，也可以作為會(huì)計(jì)技能比賽選手選拔的參考標(biāo)準(zhǔn)。
三、PBGS教學(xué)模式評(píng)價(jià)
通過(guò)在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中實(shí)踐PBGS教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)較之傳統(tǒng)的課堂灌輸教學(xué)模式，PBGS教學(xué)模式存在多方面的優(yōu)勢(shì)。
�。ㄒ唬┗钴S了課堂氣氛。
傳統(tǒng)課堂灌輸式的教學(xué)模式下，學(xué)生作為聆聽(tīng)者參與度不高，課堂氣氛較為沉悶。而在PBGS教學(xué)模式下，需要學(xué)生全程參與項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，一起提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程有情景模擬，有問(wèn)題討論，有查閱資料，有匯報(bào)成果，課堂真正成為了學(xué)生的課堂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的積極性，通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式還增進(jìn)了同學(xué)間的感情，活躍了課堂氣氛。
（二）增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。
與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比，PBGS教學(xué)模式更注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)全程參與項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題都能發(fā)揮自己的思考，加深了印象，不再出現(xiàn)“聽(tīng)得懂，不會(huì)做”的局面。而基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)非常明確，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使他們能更好地去應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作及各種會(huì)計(jì)考證。
（三）提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。
PBGS在項(xiàng)目提出后，通過(guò)分組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行問(wèn)題的解決，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的組織和各成員任務(wù)的分配，類似于實(shí)際工作中的會(huì)計(jì)主管，組內(nèi)成員各負(fù)其責(zé)，通力合作最終解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，要取得好的成績(jī)，就需要學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)要求學(xué)生能有很好地溝通能力。
�。ㄋ模┡囵B(yǎng)了教師的創(chuàng)造力和應(yīng)變力。
PBGS教學(xué)模式將老師從課堂的主宰者變?yōu)橹鲗?dǎo)者，由表演者變?yōu)閷?dǎo)演，這就要求老師有深厚的理論功底和豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅對(duì)整個(gè)課程要有清晰、系統(tǒng)的思路，還要有創(chuàng)新的思維，隨時(shí)關(guān)注行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，這樣才能設(shè)計(jì)出有利于發(fā)展個(gè)性和全面平衡相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)引發(fā)課本上沒(méi)有出現(xiàn)的深層次的問(wèn)題思考，或是在組織PBGS教學(xué)的過(guò)程中，基于學(xué)生的個(gè)性特征，出現(xiàn)一些暫時(shí)的困難如冷場(chǎng)，這也需要教師有極強(qiáng)的應(yīng)變力。
四、結(jié)語(yǔ)
基于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的實(shí)用性和實(shí)踐性，傳統(tǒng)的課堂授課模式更注重理論的講解和方法的應(yīng)用，而這些與實(shí)際應(yīng)用之間可能會(huì)存在一些差距。在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中提出并引入PBGS教學(xué)模式，項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，從而很好地提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)踐中，被證明是一種很好的教學(xué)模式。
[中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)簡(jiǎn)答論述]