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小學教學隨筆數學
導語：用快樂的音符，啟迪孩子們的心靈，讓他們擁有一個真、善、美的小世界。以下小編為大家介紹小學教學隨筆數學文章，歡迎大家閱讀參考!
小學教學隨筆數學1
三月的一天，我和同事小康由公交車換乘馬自達，迎著蒙蒙細雨，去尋找?guī)讉�月來一直郁結心中的一個答案。
顛顛簸簸中，我們終于走近了位于我區(qū)西部邊緣的潤揚大橋。放眼望去，剛竣工的大橋似烏龍般向著長江北岸騰空而去。身旁，幾排七十年代建的平房，靜靜地棲息在大橋腳下，這就是五擺渡小學，此次調研的目的地。在大橋的映襯下，校舍越發(fā)顯得簡陋、寒磣。
在教研室工作多年，已記不清這是第幾次來這所小學了，對這所學校并不陌生，從校長到教師，從班級數到學生數，從設備條件到教學水平，大都能說出一二。而這次卻帶著一種尋求、探秘、解惑的心情而來。問題緣于去年末對全區(qū)畢業(yè)班的一次教學質量調研，名不見經傳的五擺渡小學，有個班級的語文成績竟然名列前茅，原因何在？經驗是否值得推廣？
帶著一連串的疑問，我們走進了這個班的教室。31位清一色的農家孩子，由于多了我們兩位陌生人而略顯緊張和局促。教室里一切都顯得那么“原始”，墻壁、黑板、門窗的油漆早已斑駁陸離，僅有的“電器”，就是人字形橫梁上掛著的6盞日光燈，由于經費緊張，還只舍得開了3盞。我的心情略略顯得沉重，疑團也隨之增大，憑什么提高教學質量，答案在哪里？
上課了，一位30多歲的男教師走進了教室。他中等身材，衣著樸素，沒有什么特別，他叫李斌。我們曾經聽過他幾次課，他很健談，因此對于他，還比較熟悉。只是課改以來，關注“熱點”，“窗口”多了，到這兒來得少了點。
師生問好之后，李老師說的第一句話就是：“同學們，今天我們學習一篇新的課文，齊讀課題�！薄包S果樹瀑布”，學生響亮地讀了兩遍。沒有煽情的導入，孩子們的背挺得筆直筆直。
接著李老師又簡單地問：“大家知道這是一篇寫什么的課文嗎？”“寫景的”，學生齊答�！皩懢暗奈恼聭撛趺磳W，你們說說看�！薄笆紫纫来笠猓逵^察順序，還要知道是抓住景物的什么特點來寫的，表達了什么思想感情，對重點句段要好好品味……”學生胸有成竹，一一作了敘述。新授課沒有侃侃而談的啟發(fā)誘導，沒有令人興奮的電教手段，一切顯得那么平實。
緊接著是讓孩子們自學：自讀自悟一刻鐘。教室里鴉雀無聲，孩子們或默讀沉思，或凝神旁批，或用心圈畫……足足15分鐘啊，完全屬于他們的15分鐘，屬于他們的完全自主支配的活動。這在平時的課堂中，是少見的，老師一般是舍不得這樣給時間的。孩子們對這15分鐘的利用效率如何呢？我們巡視了一圈，看見孩子們的書上都有了剛才閱讀的“痕跡”：有對主要內容、各節(jié)大意的歸納，觀察點與表達順序的整理，有批注、有對優(yōu)美詞句的圈畫……孩子們已然掌握了一套基本的學習方法。
接下來是四人小組討論。聯想到現在正流行的小組合作學習往往流于形式的現狀，我鎖緊了眉頭：李老師也趕上了時髦，會不會也只有表面的熱熱鬧鬧呢？我情不自禁地坐到了孩子們旁邊。所有小組都是前后4人組成，組長分工后，每個組員輪流匯報自己剛才自學的某個方面的自學結果，其他組員還互相補充，使人感覺的確是訓練有素，像那么回事。最后是全班交流，一個小組的代表整合組員意見發(fā)言后，組員和其他組的同學都紛紛做補充。而補充的同學幾乎無一個重復前面同學的內容與答案，觸及的面各不相同，有對課文內容的理解，有對所述美景的描繪，有對好詞佳句的感悟，孩子們或解說，或描述，或朗讀，或回顧以前學過的《望廬山瀑布》，或傾訴對黃果樹瀑布的向往之情。孩子們一掃初始的靦腆，羞澀沒有了，一臉的專注一臉的神往，聲音越來越響亮。我的眉頭不知不覺間舒展開了。
李老師也融入了孩子們熱烈的氣氛中，適時引導、適度點撥、隨機生成。如有孩子說到“剛進入黃果樹風景區(qū)，便聽到‘嘩嘩’的聲音從遠處飄來”中的“飄”字用得好，老師抓住這一契機，引導孩子做“飄”的動作，體會遠處聲音的忽高忽低；再結合后半句 “就像是微風拂過樹梢，漸近漸響，最后就像潮水般涌過來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只剩下一片喧囂的水聲了”中的“涌”，理解由遠而近的空間感。老師做“飄”時的手勢雖不夠柔美，而做“涌”時的剛勁有力已然將孩子們帶入了他所醞釀的情境。孩子們思維活躍了，浮想聯翩，朗讀一遍比一遍好，一次比一次動情。此時，吸引學生眼球的不是令人眼花繚亂的課件，而是課文本身，孩子們就這樣或評或賞，細細品味，思言之妙，評言之美；帶給學生身心愉悅的不是花里胡哨的課堂游戲，而是在讀文悟情中升華出來的一種精神的享受，是一種收獲的快樂！此時，我已不覺教學設備的簡陋，沒有了缺少多媒體的遺憾，沒有了剛來時的早春寒氣，而感受到的是整個課堂的融融春意。下課前，李老師把葉老寫的《瀑布》這首詩印發(fā)給了學生。
一堂課，李老師的語言簡潔、精練，誘導、點撥、促情，加起來絕不超過十分鐘。他努力把學習的主動權還給了學生，他盡可能地把學習的方法教給學生，他自然地走進了學生中間，師生互動，共同發(fā)展。聯想到眼下大部分語文課堂，要么打設備優(yōu)勢仗，要么依然是“我”講“你”聽，要么是活動一項接一項，真想讓老師們都來聽聽、看看，那該多好啊�？墒沁@課能移植嗎？細細想想：除非李老師帶著學生一起去上！這是一堂樸實的課，有實效的課，它的成功緣于平時，絕非做秀。至此，我的尋求有了答案，可我又總覺得似乎還少了些什么……
課后，我要李老師介紹一下自己的教學經驗，他憨厚地對我們笑笑，搓了搓手，說：“我也沒有什么，就是平時怎么想的，就堅持讓學生怎樣去做。首先我覺得學習習慣很重要，包括自學習慣、閱讀習慣、思維習慣。我讓學生始終記住兩句話，就是‘眼到、口到、心到’和‘不動筆墨不讀書’。其次，我認為教給學生學習方法很重要。我把課文大致分為幾個類型，提煉出一些基本的學習方法，讓學生學習起來目標明確：學什么，思什么，圈點批注什么，如何學，從何處學，小組學習中如何與同學相互切磋、如何傾聽別人的'意見并作出自己的判斷與評價。比如今天的課文就是寫景的，除此外還有寫人的、記事的、狀物的等等。另外，我認為不僅是語文課上可以學語文，其它學科如自然、社會等也可以為學生提供很多的語文學習資源，滲透很多的語文知識、人文情懷。我還結合班隊活動，將學生帶到大自然中去欣賞，搞調查。最近，我們就參觀了剛剛竣工的潤揚大橋。最后，我還盡量通過教學激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生多閱讀。農村的孩子課外書少，但是我們盡量資源共享，讓學生大量接觸語文材料�！崩罾蠋熢掚m樸實，卻如數家珍般娓娓道來。他沒有談什么大篇的課改理論，但分明讓我意識到他在開發(fā)教材，學習習慣培養(yǎng)，學習方法指導，把學習主動權交給學生等方面的實踐，無一不體現了一種課改的理念與精神，雖似粗糙，但他在學校自然教學狀態(tài)下，持之以恒地追求，顯得那么可貴，也是教學成功的奧妙吧，功到自然成啊。
雨停了，先前灰暗的天空逐漸明朗起來，孩子們在狹小的操場上歡呼雀躍。望著他們燦爛的笑臉，我心中也在默默地為他們能有這樣的老師教他們而高興。
回去的路上，我們的車在尚未修建好的“大橋路”上艱難地前行。五擺渡小學行將合并，離學校不遠處，新校舍已破土動工。不久，這兒也將矗立起一排排現代化的教學樓，五擺渡小學也將告別過去，農家孩子也將得到優(yōu)越的學習環(huán)境。然而又一個問題爬上心頭：眼下，我們的教學樓建得還少么？享受優(yōu)質教育僅僅是寬敞明亮的教室與現代化的設施么？他的另一半——優(yōu)秀的師資何時才能像蓋大樓那樣雨后春筍般地冒出……我心中默默地期許著……
小學教學隨筆數學2
關于數學教學的本質問題，探索式教學是指在教師引導下，師生共同參與，全方位展示數學思維過程的一種教學模式，主要包括揭示概念及思想方法的概括形成過程，暴露數學問題的提出過程，解決方案的制定選擇過程以及探索數學結論的發(fā)現、論證過程。探索式教學是現代教學理論指導下的一種教學模式。
一、重視背景介紹，通過概括形成概念、法則
教學中每一個概念的產生，每一個法則的規(guī)定都有豐富的知識背景，舍棄這些背景，直接拋給學生一連串的概念和法則是傳統(tǒng)教學模式中司空見慣的做法，這種做法常常使學生感到茫然，丟掉了培養(yǎng)學生概括能力的極好機會。探索式教學就是要克服這種弊端，還概念和法則形成過程與學生。如方程的概念教學，傳統(tǒng)的方法是給出方程的定義，然后給出若干式子讓學生判別哪些是方程。探索式教學的做法是，先給出若干式子，然后讓學生觀察，找出其中的一些共同特點，如一部分式子是等式，一部分式子是代數式，在等式中又有一部分是含有未知數的，這樣我們就把這一種含有未知數的等式叫做方程。類似的例子可以舉出許多，這里不再多說。
二、提供開放問題，通過探索發(fā)現定理、結論
數學中的每一個定理結論都是前人經過艱苦的探索發(fā)現的。即使是一個一般的命題，一個猜想，其提出的過程也凝聚了數學家的智慧。傳統(tǒng)的做法往往是給出現成的結論，然后照搬現成的證明。這樣做使學生始終處于一種被動接受的地位，學生總是心存疑慮：這個定理是怎么來的？這個證法是如何想到的？探索式教學就是要改變這種學習的被動局面，消除學生心理上的疑慮，讓學生主動積極地去參與探索，嘗試發(fā)現，成為學習的主人。
三、創(chuàng)設問題情景，通過研究制定解決方案
“問題”是數學的心臟，“問題解決”的能力是數學能力的集中體現。傳統(tǒng)做法往往是淡化“問題意識”，教者奉獻該學生的是一些經過處理的規(guī)律問題和現成的漂亮解法，舍去了對問題的加工處理過程，也舍去了制定解決方案的艱辛歷程，學生聽起來似乎顯得輕松，但數學的能力卻未能得到應有的提高。探索式教學則是要強化“問題意識”，充分展現對問題加工處理過程和解決方案的制定過程，既磨練了學生的意志品質，又培養(yǎng)了學生解決問題的能力。
四、造就民主氣氛，通過比較優(yōu)化解題方法
在數學中，一個問題有多種解法是十分普遍的，傳統(tǒng)的做法通常是將那些教者認為最佳的方法介紹給學生，害怕學生走彎路浪費時間。然而這些最佳的方法往往不是垂手可得的，學生有時很難想到，甚至無法想到。學生在贊嘆教師“妙筆生輝”的同時又感到一絲無奈。
探索式教學則要求盡量改變這種狀況，一方面要打破權威，造就民主的課堂氣氛，充分傾聽學生的`意見，哪怕走點“彎路”，吃點“苦頭”；另一方面，則引導學生各抒己見，評判各方面之優(yōu)劣，最后選出大家公認的最佳解決問題的方法。
五、增加發(fā)散機會，通過交流，實行群體效應
數學中除了“一題多解”以外，還有“一題多變”、“一法多用”、“一圖多畫”等多種發(fā)散機會。探索式教學十分重視為學生增加發(fā)散機會，提供廣闊的思考空間和參與場所，調動全體學生的積極因素，展示他們的思維過程，并通過交流，集中群體的智慧，實現課堂教學的“群英會”、“大合唱”。
六、注意回顧反思，通過總結提煉數學思想
探索式教學要求充分暴露知識的發(fā)生過程，其中包括數學思想的提煉概括過程。數學思想總是蘊藏在各種具體的數學知識、數學方法之中，它是知識的結晶，是高度概括的數學理論。數學思想不僅對學生系統(tǒng)地掌握和運用數學知識和方法解決問題具有指導意義，也對學生形成正確的數學觀念大有好處。探 索式教學通過對學生知識的回顧、反思，對所有方法的概括、提煉，挖掘出其中的數學思想，并用數學思想指導數學教學實踐。
[小學教學隨筆數學]
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