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小學數學負數教學設計
認識負數教學設計方案要寫得具體明細一些才能在今后更好的計劃，以下是關于小學數學負數教學設計讓大家參考。
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、記錄數量，了解負數的價值；
�、乓螅郝犌逍畔ⅲ毩⑺伎�；選擇自己喜歡的方式，把信息準確簡潔的表示出來。
�、茙煍⑹觯涗�。
師：客車到達A站，有8人上車，有6人下車。
我校本學期轉進學生68人，轉出5人。
老師8月5日在上個月的基礎上續(xù)存2000元，8月24日取出1500元。
⑶反饋交流。
展示學生的記錄情況：文字、+、、
師：哪種方法能讓人很容易看明白其中的數據變化？統一到+、
師：從這節(jié)課開始我們可以將+稱為正號，將稱為負號。
�、冉榻B你知道嗎？
說明：數學是人們在生產和生活中發(fā)展起來的一門科學，其實大家的這種記錄思想，早在2000多年前就有了記載。
投影出示，教材第9頁的一段話。
⑸點明意義。
師：其實，在客車到達A站時，有人上車，有人下車，其間數量的變化是相反的，出倉糧食的數量和入倉的數量的變化也是相反的，這節(jié)課我們就來學習與此相關的數學知識認識負數。
二、聯系生活，理解負數的意義。
1.教學例1
⑴每天7：30，中央電視一臺都有天氣預報。在2006元月的某一天，南京市的氣溫是零下3度到5度。
師：這一天的最高溫度是多少度？最低溫度呢？
出示教具（一個自制的溫度計），提問：怎樣在這個溫度計上表示出這天的最高溫度是5度？
請學生操作，追問：你是從哪兒數到哪兒表示出5度的？零下3度，在溫度計上怎樣表示呢？
讓學生意識到表示表示零以下的溫度有困難，引出 0。
確定0度以后，請學生重新表示出零上5度，零下3度。
師：你是怎樣數刻度的？
�、普f明：2006元月的某一天，最高溫度我們是從零開始往上數，因此這個溫度是零上5攝氏度記作+5℃。最低溫度是從零開始往下數的，這個溫度是零下3攝氏度記作-3℃。
�、钦�、負數的讀寫法。
說明：+5讀作正五，在寫的時候只要在5的前面加一個+正號。也可以省略正號直接寫5。-3讀作負三，書寫時先寫負號，再寫3，符號不可以省略。
2.教學試一試。
學生獨立完成，利用香港的圖片介紹攝氏度和華氏溫度。學生讀出溫度，說說是怎樣讀的。
其余的溫度讓學生自己讀，反饋交流讀寫的方法是否正確。
小結：用+5、19和-3、-11、-7區(qū)分了0攝氏度以上的溫度和0攝氏度以下的溫度。
3.教學例2
⑴教學例題
出示例題與圖片，師：從題中，你知道了什么？
師：這里出現了一個新的名詞海平面，什么是海平面呢？介紹相關的知識。
說明：比海平面高8844米，通常稱為海拔8844米。比海平面低155米，通常稱為海拔負155米。⑵提問：你會用今天所學的知識表示這兩個地方的海拔高度嗎？
學生嘗試寫數，反饋交流。
小結：用8844和-155區(qū)分了海平面以上的海拔高度和海平面以下的海拔高度。
�、翘釂枺耗隳馨盐覀儎偛艑W過的這些數分分類嗎？
小結板書：像+4、19、+8844這樣的數都是正數。
像-4、-11、-7、-155這樣的數都是負數。
師：0是正數嗎？是不是負數？為什么？結合例1和例2的圖片理解0與正負數的關系？
板書：0既不是正數也不是負數。
三、鞏固練習。
1. 練一練1
學生讀數，在將相應的數填入圈里。
反饋交流，教師：8是正數嗎？0該寫到哪個圈里？為什么？
2. 練一練2
學生獨立完成，反饋交流。
四、課堂小結。
這節(jié)課學習了什么內容？你對負數有了什么樣的認識？
五、課堂作業(yè)。
1. 讀一讀。
�、潘序v的溫度是100℃。
教學目標：
1、在現實情境中了解負數產生的背景，理解正負數及零的意義，掌握正負數表達方法。
2、能用正負數描述現實生活中的現象，如溫度、收支、海拔高度等具有相反意義的量。
3、體驗數學與日常生活密切相關，激發(fā)學生對數學的興趣。
教學重點：在現實情景中理解正負數及零的意義。
教學難點：用正負數描述生活中的現象。
[小學數學負數教學設計]
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