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高考總復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)生物的方法
如果說第化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)大多數(shù)同學(xué)都是埋頭苦做題，那接下來應(yīng)該如何復(fù)習(xí)呢？一位可以將高考卷做到近滿分的同學(xué)對(duì)我說，他最近把國(guó)內(nèi)四種版本的化學(xué)教材仔細(xì)地讀了一遍，讀時(shí)很有心得，以前做過的許多題目，涉及到的知識(shí)點(diǎn)都?xì)v歷在目，而且還能比較出不同教材對(duì)應(yīng)的題型也有很大的不同。其實(shí)他在看書時(shí)，將以前碰到的題目做了一個(gè)電影回放，并且落實(shí)了很多細(xì)節(jié)問題，有一種“驀然回首”后恍然大悟的感受。此時(shí)的課本，于他已不再是枯燥的，而是一種綱領(lǐng)，幫他清理大腦中的知識(shí)。
第一輪 分章復(fù)習(xí)期間，學(xué)生要看好課本，用好課本
要求學(xué)生做到課本隨身帶，遇到問題拿出來，即練題時(shí)遇到的問題和漏洞隨時(shí)拿出課本進(jìn)行對(duì)照和補(bǔ)充。復(fù)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念、基本理論、基本技能的理解與掌握，夯實(shí)學(xué)科的主干知識(shí)和核心知識(shí)，仍是高考備考的重點(diǎn)，抓基本知識(shí)就是要抓好化學(xué)課本知識(shí)。課本中主干知識(shí)和核心知識(shí)包括：結(jié)構(gòu)化學(xué)，元素及其重要化合物，化學(xué)鍵，元素周期表及周期律，化學(xué)平衡，反應(yīng)速度，酸堿電離學(xué)說，酸堿滴定，配平方程式，氧化還原反應(yīng)，熱化學(xué)方程式，電解電池原理，離子方程式，氣體，離子共存，pH和［H＋］的概念與計(jì)算，氧化還原反應(yīng)的理解，氧化性、還原性的強(qiáng)弱判斷，有機(jī)物異構(gòu)現(xiàn)象，化學(xué)反應(yīng)類型，綜合實(shí)驗(yàn)，過量反應(yīng)物討論的化學(xué)計(jì)算等等。
第二輪 復(fù)習(xí)時(shí)，首先要查漏補(bǔ)缺
有些學(xué)校，越到最后的沖刺階段，越給學(xué)生練習(xí)高考模擬測(cè)試題，學(xué)生做得迷迷糊糊，教師批改和講解也很辛苦，但是事倍功半，效果較差。各位同學(xué)都應(yīng)先整理以前做過的試卷和參考書，對(duì)于過去做錯(cuò)的題目，一定要做到四點(diǎn)：第一要真正弄懂；第二是會(huì)做；第三是做對(duì)；第四是熟練，也就是做得快。其次，越是到最后的復(fù)習(xí)沖刺階段同學(xué)越是應(yīng)該摸規(guī)律，搞歸納總結(jié)，如：
1、能夠做噴泉實(shí)驗(yàn)的氣體有哪些(至少四例)？
2、能夠使淀粉KI溶液變藍(lán)的物質(zhì)有哪些(至少舉九例)？
3、常見的漂白劑有哪些(至少根據(jù)性能分三類舉六例)？
4、可以發(fā)生銀鏡反應(yīng)的有機(jī)物有哪些(至少有七類若干例)？
5、可以使酸性KMnO4
溶液退色的有機(jī)物有哪些(五類若干例)？
6、金屬與非金屬形成化合物的穩(wěn)定性規(guī)律？
7、中學(xué)常見既能與酸反應(yīng)，又能與堿反應(yīng)的物質(zhì)的規(guī)律？
8、醇脫氫的有關(guān)反應(yīng)規(guī)律？
9、溶液里離子間能否大量共存的規(guī)律等等？
后期復(fù)習(xí)要努力打破知識(shí)的界面，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的整合，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)知識(shí)的遷移能力。如從“水的電離方程式”可以將電離平衡、溶液pH值計(jì)算、離子反應(yīng)方程式、鹽類水解、電解原理及其應(yīng)用、膠體等整合在一起。
最后提倡讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)
化學(xué)是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、思維能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。所以，實(shí)驗(yàn)題是每年高考的必然內(nèi)容，約占化學(xué)內(nèi)容的25%。重點(diǎn)要關(guān)注裝置連接、氣密性的檢查、電解原理、氣體干燥及除雜原理、混合物的分離、一定濃度的溶液的配制及與氣體物質(zhì)性質(zhì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。
高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的主要目的應(yīng)該是，考生對(duì)已基本掌握的零碎的化學(xué)知識(shí)要進(jìn)行歸類、整理、加工，使之規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化；對(duì)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行思考、總結(jié)、處理。學(xué)生獲得知識(shí)就會(huì)遵循由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，積少成多的原則，從而使學(xué)生掌握的知識(shí)更為扎實(shí)，更為系統(tǒng)，更具有實(shí)際應(yīng)用的本領(lǐng)，更具有分析問題和解決問題的能力，同時(shí)將學(xué)生獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，從而使學(xué)生做到：總復(fù)習(xí)全面抓，普遍的知識(shí)規(guī)律化，零碎的知識(shí)系統(tǒng)化。(
非“牛人”的奮斗史：清華北大并不遙遠(yuǎn)
好像很多人想象中考清華北大的人都得是天才，一般人再努力也只能靠浙大復(fù)旦上交，而清華北大的人都是輕輕松松拿下高考的。尤其是現(xiàn)在，只剩下半年的時(shí)間，好像該放棄看起來遙不可及的夢(mèng)想了……我只是想作為一個(gè)非牛人類來勸學(xué)弟學(xué)妹，一切都來得及，一切希望都還在。 只要你努力。
本人不牛，相當(dāng)不牛。中考的時(shí)候比A班的線高了兩分進(jìn)來的，高一的時(shí)候在班級(jí)排了40多名。當(dāng)時(shí)班級(jí)一共52人，還有5個(gè)學(xué)文的，我記得后來反省的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)是理科生的倒數(shù)第五。雖然是在A班，在學(xué)年也得排到300多名（這個(gè)是我在大辦公室偷看的某個(gè)老師的學(xué)年分?jǐn)?shù)段-人數(shù)統(tǒng)計(jì)表得出的結(jié)果）。百分制的小考試數(shù)學(xué)一般是60多分，150分制一般是90～110分之間；物理一般也就是60～80之間：雖然絕少不及格，但是幾乎從來沒上過平均分。 以上部分是論證我并非一頭牛。我很羨慕班級(jí)里面的幾頭大牛，什么東西都懂，什么題都會(huì)做。人家半小時(shí)答完的卷子我得寫一個(gè)小時(shí)交上去的時(shí)候還有很多地方空著。平時(shí)人家寫N本練習(xí)冊(cè)寫完了11點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)睡覺，我光寫一本還得寫到后半夜一點(diǎn)兩點(diǎn)，有算不對(duì)算不出的題把自己逼得死去活來。那個(gè)時(shí)候我心里非常不平衡，但是也必須面對(duì)這個(gè)事實(shí)：一般人和牛人是有差距的。人家牛人平時(shí)嘻嘻哈哈玩得很Happily的同時(shí)，依然保持著題量上對(duì)我的完勝。三年五年十年，金考卷銀考卷四大名輔試題調(diào)研，三尺講臺(tái)3+X優(yōu)化設(shè)計(jì)大鑰匙……抱歉我不是牛，我寫不完。牛人也許也寫不完，但是人家寫3本大的加上點(diǎn)試題調(diào)研之類的調(diào)劑品還是很輕松的，然后同學(xué)再問他們點(diǎn)難題，于是乎幾乎沒有沒見過的題了。 這就基本可以解釋了，為什么有的人學(xué)習(xí)看起來很刻苦很努力很用功，有些人看起來很輕松，但是輕松的人的成績(jī)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過刻苦的人。不是因?yàn)檩p松所以成績(jī)好，而是因?yàn)榕�，所以看起來輕松。做題帶來成績(jī)，這個(gè)永遠(yuǎn)是毋庸置疑的。
我在高三確定了兩件事：第一，我不是大牛；第二，我要上清華。清華又沒說只有輕輕松松的大牛才可以考，雖然我不是牛，但是我可以發(fā)揚(yáng)牛的精神。每天少睡幾個(gè)小時(shí)，拼了一陣。數(shù)學(xué)終于有了點(diǎn)起色，能到120以上了。后來考了一次140，信心就徹底樹立起來了。最牛的人可以把競(jìng)賽題當(dāng)高考題做，但是不牛的人只要做好高考題，一樣可以考高分。分?jǐn)?shù)高不高，跟人牛不牛，沒有必然聯(lián)系。我們只要高考而已，每個(gè)人都說高考題簡(jiǎn)單，那就把簡(jiǎn)單的都做對(duì)，就OK了。 其他科目也都差不多�；旧隙际瞧戳艘魂�，專學(xué)一科，然后就上來了。 說起來很簡(jiǎn)單是吧?我當(dāng)時(shí)每天早上5點(diǎn)半起來，晚上一點(diǎn)以后，一般是兩點(diǎn)左右睡覺，白天困了用咖啡頂著……同桌很嚴(yán)肅地跟我說你再這樣你會(huì)死的，但是事實(shí)證明了人遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有那么脆弱。這個(gè)作息時(shí)間也就是聽著可怕，其實(shí)做起來習(xí)慣了發(fā)現(xiàn)也沒什么大不了的。寒假我覺得在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，所以一直跟外地的同學(xué)住校，在寢室什么都沒有的狀態(tài)下一心撲在習(xí)題上。放假之后天天去圖書館的自習(xí)室。各科高考題基本做全了。于是信心就有了。 更重要的，努力不只是一種途徑，更是一種信念。你能為了自己的一個(gè)理想去不顧一切的奮斗，這是很難得的人生經(jīng)歷。 當(dāng)然作為一個(gè)不牛的人，成績(jī)肯定仍然不是很牛的樣子。一般是班級(jí)15名左右，學(xué)年名次在50左右徘徊，偶爾能進(jìn)40。一模學(xué)年80多，有些郁悶。二模130多，更加郁悶。三模180多，我沒崩潰我父母先崩潰了。當(dāng)時(shí)我寫給自己兩句話：永遠(yuǎn)相信自己，永遠(yuǎn)不放棄希望。一個(gè)高考而已，老子還搞不定你?四模21。然后就高考了。然后就上了清華。
我終于用自身的努力證明了這一點(diǎn)：考清華北大沒有想象中那么遙不可及，只要付出努力，天賦上的差距是可以彌補(bǔ)的。關(guān)鍵詞只有兩個(gè)：努力，自信!
高考數(shù)學(xué)超效復(fù)習(xí)模式：以題型為主軸
這個(gè)話題其實(shí)很大，篇幅限制只能和考生探討一下以題型為主線去復(fù)習(xí)的必要性。
初次學(xué)習(xí)和再次復(fù)習(xí)不同。絕大部分考生在高一高二兩年的時(shí)間中進(jìn)行的都是新知識(shí)新理論的學(xué)習(xí)，這是初次認(rèn)識(shí)初次接觸的過程，我們稱之為初次學(xué)習(xí)，這個(gè)過程強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知、接受和掌握。而高三將近一年的時(shí)間考生幾乎接觸的都是之前兩年當(dāng)中見過的理解了的但是很多已經(jīng)遺忘的內(nèi)容，我們將這個(gè)過程稱之為再次復(fù)習(xí)。再次復(fù)習(xí)除了恢復(fù)考生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的記憶之外，更重要的在于將知識(shí)點(diǎn)升華為考點(diǎn)，這個(gè)過程重視的是理解、綜合與應(yīng)用。兩個(gè)過程截然不同，必然導(dǎo)致我們應(yīng)對(duì)的策略也要有所變化。
學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的主線不同。學(xué)習(xí)的主線我們應(yīng)該都很熟悉，看一看教材的目錄就非常明確了：高一高二兩年當(dāng)中一定是以章節(jié)為單位，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)接一個(gè)知識(shí)點(diǎn)按部就班地介紹和學(xué)習(xí)。每個(gè)章節(jié)內(nèi)部也是基本遵循“定義—定理—公式—經(jīng)典例題—實(shí)際應(yīng)用—練習(xí)”這樣由簡(jiǎn)到繁的內(nèi)容安排。而二次復(fù)習(xí)如果也采用這樣的模式，導(dǎo)致的直接結(jié)果就是，考生按知識(shí)點(diǎn)分塊的模式分章節(jié)去解題會(huì)很順利，一旦拿過來一份高考試卷，遇到里面的綜合性題目卻無從下手，這就是平時(shí)考生經(jīng)常遇到的問題——沒有解題思路。
最有效的復(fù)習(xí)模式——以題型為主線。結(jié)合以上討論的兩點(diǎn)內(nèi)容，建議考生在復(fù)習(xí)過程中尤其是最后復(fù)習(xí)中一定要以當(dāng)?shù)馗呖汲？碱}型為主線，以題型為主線逐步建立自己在考試當(dāng)中的解題思路。以題型為主線的復(fù)習(xí)方式有以下三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：第一，可以將零散的知識(shí)點(diǎn)從題型的角度進(jìn)行二次深入的梳理，把知識(shí)認(rèn)知階段進(jìn)化為知識(shí)應(yīng)用階段，達(dá)到高考要求。第二，題型為主線可以簡(jiǎn)化思維過程，頭腦中不再是孤零零的點(diǎn)，而是形成模塊化的解題套路。第三，掌握相應(yīng)知識(shí)的�？碱}型比起簡(jiǎn)單掌握知識(shí)點(diǎn)能夠更快更大幅度地在考試中提高分?jǐn)?shù)。很多考生溺死在浩如煙海的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，盡管花了相當(dāng)多的時(shí)間和精力，但是收效甚微，甚至由此認(rèn)為高中數(shù)學(xué)很難學(xué)。如果能夠轉(zhuǎn)變一下復(fù)習(xí)思路，相信一定可以柳暗花明。
病句辨析題型例解及針對(duì)性試題演練
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五、病句辨析和修改
考點(diǎn)講解：
最近幾年高考考試說明中列舉的病句類型有：語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。從近年的高考試卷中可以看出本考點(diǎn)命題的主要方式有四種：(1)判斷句子是否有語(yǔ)病;(2)讓考生在原句上修改病句;(3)判斷題目對(duì)病句的分析是否正確;(4)判斷對(duì)病句的修改是否恰當(dāng)。多以判斷題的形式出現(xiàn)在第一卷中，如1999年、2000年、2001年、2003年高考題的第5題，2002年的第6題。
病句辨析是綜合了語(yǔ)法、邏輯、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面知識(shí)的一項(xiàng)必考內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)，要認(rèn)真弄清用詞錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤、修辭不當(dāng)、歧義等方面的各種病因。還要掌握辨認(rèn)病句的基本且有效的方法，能夠根據(jù)表達(dá)的需要修改病句,并在多練、形成有效語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，感悟快速且準(zhǔn)確判斷的思路、方法等，爭(zhēng)取具有較高的解題能力。
(一)語(yǔ)序不當(dāng)
不同的語(yǔ)序可能表達(dá)不同的意義。語(yǔ)序如果不當(dāng)將會(huì)使表意不明等。語(yǔ)序不當(dāng)主要有以下種情況：句子成份順序不當(dāng)、定語(yǔ)狀語(yǔ)詞序不當(dāng)、主客體顛倒、分句位置不當(dāng)。
1.定語(yǔ)、中心語(yǔ)位置顛倒：
例：這個(gè)國(guó)家石油的生產(chǎn)，長(zhǎng)期不能自給。
(“石油的生產(chǎn)”應(yīng)為“生產(chǎn)的石油”)
2.把定語(yǔ)錯(cuò)放在狀語(yǔ)的位置上：
例：如何進(jìn)行人事制度改革的問題在全校教工中熱烈地引起了討論。
(“熱烈地”應(yīng)放在“討論”之前。)
3.把狀語(yǔ)錯(cuò)放在定語(yǔ)的位置上：
例：教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的充分的主觀能動(dòng)性。
(將“充分”調(diào)至“激發(fā)”前，并刪掉一個(gè)“的”)。
4.多層定語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)：
例：北京故宮博物院最近展出的這件金縷玉衣是兩千多年前新出土的文物。(將“新出土的”移至“展出了”之后，并在“文物”前加“的”。)
5.多層狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)。
例：在休息室里許多代表昨天都與他熱情的交談。
(應(yīng)改為“熱情的與他交談”)
6.關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當(dāng)：
例：他不能嚴(yán)格要求自己，能力即使再?gòu)?qiáng)，也不能委以重任。
(“即使”應(yīng)移到“能力”的前面)
7.主客顛倒：
例：羅貫中的《三國(guó)演義》對(duì)于許多日本企業(yè)家是不陌生的。
(應(yīng)改為：“許多日本企業(yè)家對(duì)羅貫中的《三國(guó)演義》是不陌生的”。)
8.分句位置不當(dāng)：
例：為支援災(zāi)區(qū)人民，村里的人寧愿獻(xiàn)出大米，也要自己吃玉米面。
(正確的說法應(yīng)該是“……寧愿自己吃玉米面，也要獻(xiàn)出大米�！� )
(二)搭配不當(dāng)
搭配不當(dāng)一般包括主語(yǔ)和謂語(yǔ)搭配不當(dāng)、動(dòng)詞和賓語(yǔ)搭配不當(dāng)、附加成分與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)、主語(yǔ)和賓語(yǔ)意義上搭配不當(dāng)以及前后照應(yīng)錯(cuò)誤。
1.主語(yǔ)和謂語(yǔ)搭配不當(dāng)
例：我覺得這個(gè)答復(fù)，和對(duì)這些問題的調(diào)查處理，都是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。
(“答復(fù)”和“調(diào)查處理”并不是態(tài)度，這屬于主謂搭配不當(dāng)，可把“是”改做“表現(xiàn)出”。)
2.動(dòng)詞和賓語(yǔ)搭配不當(dāng)
例：《三國(guó)演義》這部小說出色地塑造了漢末劉備、關(guān)羽、張飛等人的英雄事跡。
動(dòng)詞“塑造"”與賓語(yǔ)中心語(yǔ)“事跡”不能構(gòu)成動(dòng)賓關(guān)系,可將“事跡”改為“形象”。)
3. 修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)
例：我們班干部嚴(yán)肅地研究了同學(xué)們對(duì)班委工作的建議，又虛心地征求了老師們的意見。
(“嚴(yán)肅”作狀語(yǔ),不能修飾限制“研究”,可改為“認(rèn)真”、“慎重”等。)
4.主語(yǔ)和賓語(yǔ)意義上搭配不當(dāng)
例：所謂“膜如紫綃”，是指殼內(nèi)緊貼殼的內(nèi)壁的白色薄膜。
(這是典型的主賓搭配不當(dāng)。)
5.前后照應(yīng)錯(cuò)誤
例：學(xué)習(xí)態(tài)度的正確與否是成績(jī)優(yōu)良的先決條件之一。
(“正確與否”是兩方面，而“優(yōu)良”只是一方面，前后搭配錯(cuò)誤。)
(三)成分殘缺或贅余
所謂成分殘缺或贅余，指句子的主、謂、賓等主要成分或應(yīng)該有的修飾成分、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)等遺漏或者出現(xiàn)重復(fù)多余，使語(yǔ)意表述不清楚或者羅嗦。
常見的成分殘缺或贅余主要有如下幾種情況：
�、贇埲保喝敝�、謂、賓語(yǔ);缺必要的修飾成分、附加成分。
�、谫樣啵褐鳌⒅^、賓語(yǔ)多余;修飾成分，附加成分多余。
例1.經(jīng)過志主任再三解釋，才使他的怒氣逐漸平息，最后臉上勉強(qiáng)露出一絲笑容。
(主語(yǔ)殘缺。這是1992年全國(guó)高考題第4題的D項(xiàng)，因?yàn)槎嘤昧艘粋�(gè)介詞“經(jīng)過”，使得原句主語(yǔ)變成了狀語(yǔ)，造成主語(yǔ)殘缺。)
例2.為了全面推廣利用菜籽餅或棉籽餅喂豬，加速發(fā)展養(yǎng)豬事業(yè)，這個(gè)縣舉辦了三期飼養(yǎng)員技術(shù)培訓(xùn)班。
(賓語(yǔ)殘缺，這是1997年高考第6題的A項(xiàng)。句中“推廣”的賓語(yǔ)應(yīng)該是“經(jīng)驗(yàn)”，而不應(yīng)是“喂豬”;在“喂豬”后面加上“的經(jīng)驗(yàn)”句子就通了。)
例3.南堡人民經(jīng)過苦戰(zhàn)，一道大壩巍然屹立在天目溪邊。
(該句缺謂語(yǔ)，句中主語(yǔ)“南堡人民”和狀語(yǔ)“經(jīng)過”，而沒有謂語(yǔ)，若把“經(jīng)過”一詞前置句首，“經(jīng)過南堡人民”便成為狀語(yǔ)，“一道大壩”便成為主語(yǔ)，“屹立”成為謂語(yǔ)，這樣的句子成分就不殘缺。)
例4.全運(yùn)會(huì)結(jié)束后，運(yùn)動(dòng)健兒們凱旋而歸。
(謂語(yǔ)重復(fù)�！靶本褪恰皻w”的意思，可改為“勝利歸來”。)
例5.經(jīng)過廣泛的討論，反復(fù)的修改，新的獎(jiǎng)酬金制度終于付諸于實(shí)施了。
(介詞多余�！爸T”在這里本來就有“之于”的意思，再加上介詞“于”，就重復(fù)了。)
例6.我這次考不好的原因是因?yàn)槲覜]有按老師的要求仔細(xì)審題。
(“原因”與后“因?yàn)椤敝貜?fù)，應(yīng)去掉“的原因”或“因?yàn)椤薄?
高考生物復(fù)習(xí)：學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)生物的方法
1.掌握規(guī)律。
規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從水生到陸生的進(jìn)化過程。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識(shí)的理解與運(yùn)用，如學(xué)習(xí)線粒體就應(yīng)該抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)：
�、偻庥须p層膜，將其與周圍細(xì)胞分開，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行；
�、趦�(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴(kuò)大了面積，有利于酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地進(jìn)行；
�、蹆�(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶；
�、芑|(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。
學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣，不能急于求成、一步到位。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數(shù)目的主要變化，而不能在上新課時(shí)對(duì)染色體行為、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像區(qū)別等一并弄清。后者只能在練習(xí)與復(fù)習(xí)中慢慢掌握。
2.突破難點(diǎn)。
有些知識(shí)比較復(fù)雜，或是過于抽象，同學(xué)們學(xué)起來感到有困難，這時(shí)就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下幾種：
�。�1）復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化。生物知識(shí)中，有許多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主干知識(shí)，能一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時(shí)期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，末期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就容易記住了。動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜，可總結(jié)為“一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化”。對(duì)一些復(fù)雜的問題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個(gè)較簡(jiǎn)單的小題，依次解決。
�。�2）抽象問題形象化。要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來，以便于理解，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師一旦出示DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識(shí)。
3.歸納總結(jié)。
在生物新課學(xué)習(xí)過程中，一般都是將知識(shí)分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分內(nèi)容之后，就應(yīng)該把各分塊的知識(shí)聯(lián)系起來，歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶。
歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點(diǎn)。
抓順序就是要將各知識(shí)點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”，可以整理成：配子→合子→細(xì)胞核→染色體→DNA→基因→蛋白質(zhì)→性狀。
抓聯(lián)系就是要掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點(diǎn)線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴(kuò)展成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
抓特點(diǎn)就是抓重點(diǎn)、抓主流，進(jìn)行歸納總結(jié)，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓；應(yīng)將次要的東西簡(jiǎn)化甚至取消。
[高考總復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)生物的方法]
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