初中語文閱讀理解教案

教學是一種創(chuàng)造性勞動。寫一份優(yōu)秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現(xiàn)。以下是大學網(wǎng)小編整理閱讀理解教案的文章，歡迎閱讀!

初中語文閱讀理解教案

教學目標：

1、引導學生在活動中體會春夏秋冬不同季節(jié)景物的主要特征，培養(yǎng)學生的閱讀能力、想象力、語言表達能力。

2、通過活動，激發(fā)興趣，促使學生多看書，擴大閱讀面，從中受到啟迪，進而有效地提高寫景的能力和水平。

活動準備：

1、布置學生課外大量閱讀，收集有關四季的詞匯、古詩及相關常識，分類摘抄描寫四季景色的精彩片斷。

活動過程：

一、激趣入境： 迷人的春天是令人歡欣鼓舞的;夏日的晴空是燦爛的;秋天，是收獲的季節(jié)，是大地生育的時節(jié);而冬天，大地仿佛處于沉眠狀態(tài)。冬去春來，夏去秋來，大自然就是這樣神奇地變幻著日月星辰，風云雨雷，變幻著溫度、濕度、色彩、光線……今天的閱讀課，讓我們一起走過春、夏、秋、冬，領略四季風光。

二、活動①：積累詞匯

1、人們根據(jù)每一季節(jié)氣溫的變化分別賦與它們不同的名稱，

2、除此之外，代表季節(jié)的詞還有很多，比如說，抓住季節(jié)的主要特征來描繪。誰能在1分鐘內寫出5個這樣的詞。注意：這五個詞語中不能帶有“春夏秋冬”這4個字，同隊同學可提示。

3、看來，這幾位同學平時比較注意積累詞語，其他同學呢?下面，我們來進行開火車比賽，每人說一句代表季節(jié)特征的句子，不能重復，看哪一列火車開得又快又穩(wěn)。

4、描寫季節(jié)的詞語還有很多，同學們在日常閱讀中，要做有心人，及時地把詞語分類并摘抄下來，為自己的“語言倉庫”增加財富。

四、活動②：賞析片斷

1、一年四季，春夏秋冬，你們最喜歡哪個季節(jié)?請說說理由。

2、古代詩人為我們留下了很多描繪四季風光的詩句，誰背背看。(背一首上升一格)

過渡：四季如詩。春天是一首美麗而優(yōu)雅的山水詩;夏天是一首熱情奔放的抒情詩;秋天是一首風韻而質樸的敘事詩;冬天是一首含蓄而深沉的哲理詩……

3、現(xiàn)代的文人墨客又是如何描寫四季景色的呢?

4、學生評論，這些片斷好在哪兒?精彩在何處? 各從哪些景物表現(xiàn)了季節(jié)的特征?

⑶一起賞讀。

過渡：四季似畫。春之紅，夏之綠，秋之黃，冬之白;桃花之絢爛，蓮荷之高潔，落葉之惆悵，雪花之浪漫……

走過四季，品味如詩的時光;走過四季，感受似畫的歲月。

5、通過剛才的賞讀，我們知道了描繪四季風光的'重點是留意觀察，抓住不同季節(jié)的主要特征，春天可以寫——

(引導學生答。新生的綠草，含苞待放的桃花，報春的燕子……)，夏天可以寫——(盛夏的太陽，又悶又熱的空氣，蒸籠似的房子……)，秋天可以寫——(金黃色的田野，豐收的果實，凄涼的秋風秋雨……)，冬天可以寫——(陰慘慘的烏云，落葉的枯枝，呼嘯的北風，迷人的雪景……)

過渡：相信，你也會成為詩人，讓你的生活如詩一般美好;相信，你也會成為畫家，讓你的明天似畫一樣多彩。

初中語文閱讀理解教案

今年我擔任四年級語文課教學，并有幸實踐著中心校擬定的小學語文閱讀教學模式，在半年的實踐中，我的感觸很多�，F(xiàn)在我就自己半年來教學的方式方法，利與弊的反思，以及自己的困惑做一總結。

一、教學方法：為了培養(yǎng)學生良好的語文閱讀習慣，我嚴格遵守中心校擬定的教學模式并且在閱讀教學中還加強學生的學法指導：

1、合作學習，交流互動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，建立小組合作學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。閱讀過程中，學生平等對話、自由交流和討論，有利于學生認識的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶，在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了學生閱讀對話的深度和廣度。

2、自主學習，探究發(fā)現(xiàn)，提供學生創(chuàng)新的時空

在教學過程中把學習的學習主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

3、轉換角色，平等寬容，挖掘學生創(chuàng)新的潛質

(1)轉換師生之間的角色

教師角色應由“指導者”向“促進者”轉變、由“導師”向“學友”轉變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉變，把學生學習的課堂“放心”地交給學生。 這種方法往往是教師創(chuàng)設某種疑問，讓學生幫助解決，這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。

(2)轉換學生與學生之間的角色

在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習;如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀;如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(3)轉換學生與學習內容中的角色。

二、閱讀教學模式的反思

由于每學完一篇課文都進行了閱讀材料的'補充，學生進行了大量的閱讀，所以我驚喜的發(fā)現(xiàn)學生在不知不覺中有了變化。比如我們都知道讀文章如同看樹林一樣，人站在樹林前不能把眼睛光看著一棵樹，甚至只盯著樹上的葉子，一張一張地看，看到最后，還是一張一張葉子，葉子固然要看，但整棵樹也要看，整片森林更要看，我們必須迅速把視野擴大，這樣才能對森林全貌有所了解。讀文章也是如此，如何才能加強對閱讀文章的理解呢?那就是在閱讀文章材料時要學會快速閱讀�？焖匍喿x是綜合運用閱讀技巧，在快速閱讀時通過邏輯思維，獲取盡可能多的信息。在整個快速閱讀過程中，要高度集中思想，讓大腦處于高度興奮狀態(tài)中。如果念得很慢，一詞一詞地讀，往往念完全文，很茫然，詞都認識，就是不知道文章講什么。通過閱讀教學學生的讀書速度長進了。還有 整體理解 積累詞語，和書面表達都從一定程度上有所提高。

三、閱讀教學的困惑

1、師的主導和生的主體的關系

自主、合作、探究學習是針對以往被動接受學習。這種學習方式是新課程所倡導的，是我們要大力研究、在教學中很好體現(xiàn)的。自主學習的核心是學得積極主動。在閱讀教學中，自主學習首先應體現(xiàn)在自主閱讀、潛心讀書上。教師在鉆研文本的基礎上，引導學生沉下心來，認真讀課文，與文本對話，與作者對話，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應組織學生進行有預備的交流，通過師與生、生與生的交流、互動，加深了對文本的理解，體會到語言的精妙，領悟到寫法的特點。但是閱讀教學中對于時間把握和難易程度把握還有一定難度。

2、與此同時，自主學習與接受學習不是對立的，自主學習需要教師的指導、點撥甚至講解。歷史、地理、人物、事件等背景知識，學生限于條件或能力，難以弄懂。碰到學生經過討論、交流還理解不到位的地方，教師就應點撥，如同畫龍點睛，或使學生提升境界，或使學生茅塞頓開。碰到學生歸納、概括不全面、不清楚的地方，教師就應用條分縷析的、正確的語言幫助歸納與概括(如，文章主旨、學法、寫法)。當經過啟發(fā)、引導，學生還理解不準、不深甚至理解錯誤時，教師就應進行精當?shù)闹v解。自主學習與接受學習，我覺得還不能合理的進行時間上的分配。

3、時間上的分配不好，感覺學生的基礎知識不如從前。

我認為，小學語文教學，須臾離不開教師的指導。教師的指導主要體現(xiàn)在引領學習過程，提出有價值的問題，在要害處點撥以及精當?shù)闹v解上。教師要善于抓住思想內容與語言表達的結合點，提出問題，特殊是“牽一發(fā)而動全身”的問題,不僅要能用問題引導學生體驗、感悟語言，體會表達的思想感情，還要指導學生學習提“語言問題”，不僅會提思想內容方面的問題，而且會提詞、句、段、篇表達上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使學生既知道在表達上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上遷移與運用。所以，今后的閱讀教學中我會更努力實踐學生喜歡的高效閱讀。

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