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“應(yīng)試指揮棒”指揮教師閱讀
“應(yīng)試指揮棒”指揮教師閱讀
■在應(yīng)試教育的大棒指揮下，與考試無(wú)關(guān)的一切閱讀都成了“輕中之輕”■由于教材的基本篇目具有一定的穩(wěn)定性，這就給專(zhuān)業(yè)教師提供了懈怠知識(shí)更新的溫床■對(duì)于教材和教輔圖書(shū)的依賴(lài)，已經(jīng)讓教師像他們的學(xué)生一樣喪失了閱讀的沖動(dòng)■關(guān)注教師閱讀狀況，就是關(guān)注教育的未來(lái)
在第20個(gè)教師節(jié)來(lái)臨之際，一本名為《現(xiàn)代教師讀本》的“教師課外讀物叢書(shū)”再次將教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化問(wèn)題無(wú)情地?cái)[在公眾面前。目前大多數(shù)中小學(xué)教師課外閱讀的缺乏、知識(shí)的陳舊和知識(shí)面的狹窄已經(jīng)成了教師和學(xué)生之間的心理鴻溝。難怪有識(shí)之士大聲疾呼：現(xiàn)代教師應(yīng)走出閱讀荒漠，開(kāi)拓全新的精神綠洲。課外基本不讀書(shū)據(jù)調(diào)查，在全國(guó)范圍內(nèi)，中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)閱讀存在著大面積空白。有記者在多所中學(xué)提問(wèn)：“您了解陶行知嗎？”結(jié)果回答“好像聽(tīng)說(shuō)過(guò)”的只占58％，熟悉的更是寥寥無(wú)幾。
總體來(lái)說(shuō)，中學(xué)教師閱讀大多在應(yīng)試與素質(zhì)之間徘徊，老師的閱讀內(nèi)容都與教學(xué)教材息息相關(guān)。調(diào)查顯示，幾乎所有的語(yǔ)文老師，都會(huì)翻看余秋雨的散文，此外，中外經(jīng)典名著也是老師們經(jīng)常翻閱的。因?yàn)檎n文中經(jīng)常會(huì)節(jié)選一些篇目，經(jīng)常讀名著，可以為上課做足準(zhǔn)備。由于個(gè)人興趣不同，還有的老師幾乎不怎么看新書(shū)，認(rèn)為傳統(tǒng)流傳下來(lái)的書(shū)更為經(jīng)典；極少部分老師和學(xué)生一樣，對(duì)新近的暢銷(xiāo)書(shū)和在學(xué)生之間流行的校園文學(xué)作品略知一二。接受采訪的老師大都表示，平時(shí)首先選擇的閱讀內(nèi)容都是直接和教材相關(guān)的，比如工具書(shū)、理論書(shū)。閱讀主要還是圍繞考試轉(zhuǎn)，圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)。用一位語(yǔ)文老師的話(huà)說(shuō)，很多高三的老師每天早上7點(diǎn)半到校，一直到下午6點(diǎn)，這些時(shí)間可以說(shuō)根本不是自己的，晚上還要備課，根本沒(méi)有時(shí)間看閑書(shū)。盡管從理論上、主觀愿望上她都希望能多一點(diǎn)閱讀的時(shí)間和空間，但“一個(gè)語(yǔ)文老師的更大意義在于如何教出高分的學(xué)生”。
而上世紀(jì)中國(guó)現(xiàn)代教育萌發(fā)初始，諸如朱自清、豐子愷等一大批致力于中小學(xué)教育的名師稱(chēng)得上學(xué)富五車(chē)、博古通今，有相當(dāng)明確的教育理念，并付諸實(shí)施。相比而言，現(xiàn)如今中小學(xué)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和結(jié)構(gòu)都令人擔(dān)憂(yōu)。“教師必讀叢書(shū)”不解決根本問(wèn)題
欲立人則先立己，面對(duì)現(xiàn)代教育的挑戰(zhàn)，《現(xiàn)代教師讀本》的主編之一錢(qián)理群說(shuō)，現(xiàn)代教師首先是有自由思想、獨(dú)立人格，具有批判與創(chuàng)造精神的人，“不跪著教書(shū)”是他們最基本的信條�，F(xiàn)代教育的基本任務(wù)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)獨(dú)立的個(gè)體人格，而且要培育現(xiàn)代公民人格�！傲⑷恕钡慕逃徒^不是跪著的教育�！冬F(xiàn)代教師讀本》洋洋五卷：《教育卷》、《人文卷》、《科學(xué)卷》、《藝術(shù)卷》、《生活卷》，五個(gè)維度，代表著對(duì)教師職業(yè)的重新認(rèn)識(shí)，對(duì)教師精神的重新塑造。
但是，提升教師閱讀水準(zhǔn)絕不是區(qū)區(qū)一套讀物所能解決的。在應(yīng)試教育的大棒指揮下，與考試無(wú)關(guān)的一切閱讀都成了“輕中之輕”。教材作為由集體制定、國(guó)家選拔人才的依據(jù)，其基本篇目具有一定的穩(wěn)定性，這就給專(zhuān)業(yè)教師提供了懈怠知識(shí)更新的溫床。對(duì)于教材和教輔圖書(shū)的依賴(lài)，已經(jīng)讓教師像他們的學(xué)生一樣喪失了閱讀的沖動(dòng)，因?yàn)榉墙滩男蚤喿x顯然并不能給他們帶來(lái)直接的經(jīng)濟(jì)效益。
《現(xiàn)代教師讀本》、“語(yǔ)文新課標(biāo)必讀叢書(shū)”、“教育部《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指定書(shū)目”等叢書(shū)的出版表明，有關(guān)部門(mén)已經(jīng)意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題的迫切性，但這種系列叢書(shū)究竟在多大程度上為他們的受眾所閱讀，則是一個(gè)難以統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題。教師閱讀質(zhì)量缺乏重視
雖然1998年全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)在鄭州成立了閱讀研究中心，把中學(xué)閱讀教學(xué)作為研究重點(diǎn)，但目前中學(xué)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是中學(xué)生，教師一直定位在傳播者推薦者教育者的角度上，沒(méi)有正式的組織機(jī)構(gòu)來(lái)研究或關(guān)注教師的閱讀狀況。越來(lái)越多的事實(shí)表明，學(xué)生的素質(zhì)問(wèn)題背后，往往折射出教育者自身的素質(zhì)問(wèn)題。由關(guān)注學(xué)生閱讀到關(guān)注教師閱讀，這多少反映了我們教育改革的發(fā)展。所以有人說(shuō)，關(guān)注教師閱讀狀況，就是關(guān)注教育的未來(lái)�，F(xiàn)在教師接受的主要是專(zhuān)業(yè)教育，而愛(ài)因斯坦說(shuō)：“用專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的個(gè)人�！标P(guān)注教師的閱讀，就是要提倡一種讀書(shū)風(fēng)氣，圍繞教師素質(zhì)的提高，開(kāi)拓一個(gè)相對(duì)廣闊的讀書(shū)視野和精神天地。在這個(gè)意義上，關(guān)注中小學(xué)教師的閱讀狀況，提升教師的閱讀水準(zhǔn)，倡導(dǎo)師生共讀、開(kāi)拓精神視野，亟待重視�！龊游魑�
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