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我看中考語文探究題
我看中考語文探究題
作者:程淑真 文章來源:《中學(xué)語文教學(xué)》2007年第8期
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法,從不同的角度,進(jìn)行多樣化的探究。"近幾年探究題的大量出現(xiàn)是順應(yīng)新課程的必然。
一、探究題的特點(diǎn)
探究題是指開放性試題中帶有對材料的研究探討、分析、整合進(jìn)而提出質(zhì)疑、建議或鑒賞評價(jià)的題目。這類題目主要考查學(xué)生探究學(xué)習(xí)語文的能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此,探究題具有這樣的特點(diǎn):
1.關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注世界形勢
例如:2005年的題里反映了反法西斯勝利60周年紀(jì)念,環(huán)境保護(hù),日常生活中的事件等;2006年的題又有三峽工程的進(jìn)展情況,各省市有關(guān)當(dāng)?shù)氐男侣剤?bào)道,感動(dòng)中國的年度人物等;2006年4月28 日是世界讀書日,所以去年的探究題有很多是關(guān)于讀書方面的。
2.注重創(chuàng)新性、實(shí)用性和實(shí)踐性
探究題的思維考查要求從文本材料或生活實(shí)際出發(fā),發(fā)現(xiàn)問題、分析思考問題并寫出思維的結(jié)果,有的還要求解決問題,因此特別能夠考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
例如陜西省2006年的探究題,專門列出"綜合性學(xué)習(xí)"來考查學(xué)生的探究能力。題目分兩部分,一個(gè)是根據(jù)提示信息寫出相應(yīng)的節(jié)日名稱,另一個(gè)是根據(jù)一份老中青三代人對于春節(jié)和圣誕節(jié)的態(tài)度的調(diào)查表,完成三個(gè)小題目:
①請簡要概括青年人對中國傳統(tǒng)節(jié)日和"洋"節(jié)日的認(rèn)同情況。(不超過25個(gè)字)
②你認(rèn)為產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么?請談?wù)効捶ā?/p>
③結(jié)合"相關(guān)鏈接",就如何"保衛(wèi)"傳統(tǒng)節(jié)日提出你的建議。
這個(gè)考試題目,從生活實(shí)際出發(fā),既引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,通過數(shù)據(jù)分析考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力,同時(shí)結(jié)合鏈接材料又考查了學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系對比的思維方法創(chuàng)造性地解決問題的能力,可以說是一個(gè)典型的綜合探究題目。
3.題型注重綜合性
這一點(diǎn)和綜合性學(xué)習(xí)試題有聯(lián)系又有區(qū)別。綜合性學(xué)習(xí)是很寬泛的一個(gè)概念,有學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合,學(xué)習(xí)方式的綜合,學(xué)科之間的綜合,學(xué)生之間交流合作、課題策劃、活動(dòng)時(shí)間安排、活動(dòng)流程、成果展示等等。在有限的閉卷考試中當(dāng)然很難全部測量,一般都是轉(zhuǎn)換為可以操作的對于學(xué)習(xí)活動(dòng)的描述方面的考查。而探究性試題作為綜合性學(xué)習(xí)中的一部分,側(cè)重的是考查學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)的剖析力,對試卷所提供的材料進(jìn)行整合與分析、探究和發(fā)現(xiàn),形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)的能力。
二、探究題的命題方式及考查要求
探究題命題的一般形式:
1、列出幾則材料(材料一般是課外的,或出自報(bào)紙雜志,或出自于一些文化類的書籍),幾則材料之間有著一定的邏輯關(guān)系。
2、給出一份表格、一組調(diào)查數(shù)據(jù),或者是一張照片、一幅漫畫、一個(gè)圖形等,并配有相應(yīng)的提示性文字。
3.命題要求考生對給出的幾則材料或圖片數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析、比較、研究,發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系及其所表示的意義,并且寫出自己的發(fā)現(xiàn)(有時(shí)還要求寫出探究過程),也有要求寫出對策的,如提建議等。
探究題考查的能力點(diǎn):
1、對材料的把握和整合能力;2.尋找信息、篩選信息、處理信息的能力;3.聯(lián)想、想象與實(shí)踐、創(chuàng)新的能力;4.歸納概括綜合表述的能力;5.發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力;6.對材料中的事實(shí)、觀點(diǎn)情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的質(zhì)疑評價(jià)能力。
三、探究題出現(xiàn)的意義
探究題的大量出現(xiàn),標(biāo)志著中考改革又向前邁進(jìn)了一大步,使我們的考試命題思想有了一個(gè)質(zhì)的飛躍,也真正體現(xiàn)出了新課程的改革精神,對語文教學(xué)是一個(gè)很好的導(dǎo)向。
舉一個(gè)例子,《讀者》2004年第20期《歷史題該怎么考》一文,文章中提到日本的一份歷史考試:“日本跟中國每一百年就打一次仗,19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(甲午戰(zhàn)爭) ,20世紀(jì)打了一場日中戰(zhàn)爭(抗日戰(zhàn)爭),21世紀(jì)如果跟中國開火,你認(rèn)為大概是什么時(shí)候?可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里?如果日本贏了,是贏在什么地方?輸了又輸在什么條件上? 分析之”。
且不說日本教育中那種不分是非的完全利己主義的思想滲透,令人更為關(guān)注的是他們試題的考法和我們截然不同。關(guān)于這段歷史,我們常見的考試題是:說出甲午戰(zhàn)爭具體爆發(fā)的時(shí)間、地點(diǎn)、原因?結(jié)果怎樣?簽定了什么條約?割讓了多少土地? 賠償多少銀兩?
比較兩種題,日本側(cè)重的是把握戰(zhàn)爭的規(guī)律和戰(zhàn)爭對未來的影響(拋開其政治因素不談) .并且這一切都要靠學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和陳述,陳述的時(shí)候要結(jié)合實(shí)際,分析和判斷要合乎邏輯,有支持論點(diǎn)的依據(jù)。而我們是側(cè)重于具體知識(shí)點(diǎn)的記憶,以及對歷史事實(shí)的意義做貼標(biāo)簽式的記憶。這樣的命題導(dǎo)向?qū)W(xué)生理性思維的形成究竟有多大幫助,值得懷疑。
中學(xué)是理性思維形成的重要階段,該如何引導(dǎo)值得研究!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》有許多地方提倡培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,然而從我們的教學(xué)實(shí)際來看,現(xiàn)在還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)(當(dāng)然,課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)帶有理想課程的成分,但我們至少應(yīng)該朝這方面努力)。好多課看上去挺熱鬧,很民主,其實(shí)毫無實(shí)效。一位美國學(xué)者波斯納先生曾說"經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。"我們現(xiàn)在的教學(xué),重視讓學(xué)生體驗(yàn),這很好,但反思不夠,體驗(yàn)僅僅停留在表層,而且也經(jīng)常是脫離文本的自說自話。就是這種表層體驗(yàn),老師也僅僅是說"好""棒",缺乏讓學(xué)生進(jìn)一步思維的點(diǎn)撥。這樣的課堂教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生連文本都沒有讀懂就忙著搞所謂拓展,所謂聯(lián)系實(shí)際,其實(shí)不過是講些主觀主義的空話、套話,缺乏以證據(jù)支撐觀點(diǎn)的理念。
在2005年5月我們曾經(jīng)搞了一次教學(xué)調(diào)查,出了一份測試題。其中有這樣一道題:
千畝樹苗初長成 無人來買樹農(nóng)愁
本報(bào)訊 時(shí)下正是植樹造林季節(jié),本是農(nóng)民賣樹苗的好時(shí)候,但夏縣100多戶種植黃金槐樹苗的農(nóng)民卻發(fā)了愁。
3年前,運(yùn)城地區(qū)多用黃金槐樹苗作為美化城市的樹木,很是緊俏,于是夏縣百余戶農(nóng)民紛紛投資,少的種一兩畝,多的種了幾十畝,全縣黃金槐種植面積達(dá)到上千畝。然而3年過后,黃金槐樹苗長到可以賣的時(shí)候,卻賣不出去。現(xiàn)在,已有部分農(nóng)民含淚把樹苗砍掉。
(摘自《山西晚報(bào)》)
1.從上面這則報(bào)道中,你獲得了哪些信息? (至少提3條)其中最重要的一個(gè)信息是什么?
2.看了這則報(bào)道,你能夠給夏縣這100多戶農(nóng)民提供什么幫助嗎?如果能,請把幫助的具體內(nèi)容或措施寫下來。(請你開動(dòng)腦筋,發(fā)揮你的聰明才智,你一定會(huì)想出辦法的)
這是一道探究性的語文實(shí)踐題?疾榈氖菍W(xué)生尋找信息、篩選信息、處理信息的能力,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,聯(lián)想、想象與實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。 閱讀材料是從報(bào)紙上選出的一則消息,沒有語言障礙,讀懂應(yīng)該不成問題。而只要讀懂,從中篩選幾條信息也應(yīng)該不困難,甚至只要把題目寫出來,就可以得2分。
然而,就這樣一則短消息,相當(dāng)一部分學(xué)生得了0分。還有很多學(xué)生答案五花八門,比如:1.我從文中看出,農(nóng)民思想覺悟太低,亂砍濫伐,破壞環(huán)境。應(yīng)該加強(qiáng)教育,讓他們懂得保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。2.我看現(xiàn)在的農(nóng)民眼界太窄,只顧眼前利益,把好好的樹苗都砍掉了。即使賣不出去,也能美化環(huán)境啊。應(yīng)該教育農(nóng)民把眼界放寬,不要砍樹,而是應(yīng)該把樹苗移種到山上,培養(yǎng)成樹林,可以成為美化環(huán)境的一道風(fēng)景。3.農(nóng)民不珍惜自己的勞動(dòng),賣不了就砍掉。應(yīng)該懂得廢物利用,樹苗賣不了,還可以做家具,一樣可以賣錢啊。4.農(nóng)民不應(yīng)該砍樹,應(yīng)該把它們捐給國家,送給需要的人。
這些答案表明這些學(xué)生根本就沒有讀懂這則消息。我們的新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活的語文實(shí)踐能力,可連這么一則短消息都看不懂,既發(fā)現(xiàn)不了問題,更提不出解決問題的措施,甚至對自己身邊的生活都無動(dòng)于衷。上面這幾個(gè)答案,反映出我們的課堂教學(xué)的欠缺:滿足于說脫離文本的套話、空話、大話,搞形式主義的感情體驗(yàn),忽視了對學(xué)生結(jié)合文本深入探究的思維能力的培養(yǎng)。
語文學(xué)習(xí)是有目標(biāo)的,為完成一系列課程目標(biāo),需要師生共同努力承擔(dān)相應(yīng)的基本任務(wù),并為之付出艱苦的腦力勞動(dòng)。這種付出是學(xué)生學(xué)習(xí)階段必不可少的,也是他們成長過程中必須完成的步驟。對學(xué)生來說,有些感性經(jīng)驗(yàn)可以隨著他們年齡的長大自然增加,有些成人社會(huì)中時(shí)髦的概念用語也可以模仿而得到;但是依據(jù)事實(shí)材料作有效的整合分析,用聯(lián)系的觀點(diǎn)從文本中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,用審美的眼光去鑒賞評價(jià)人物和事件,用健康的情感態(tài)度和積極的人生觀去感受世界并獲得享受和熏陶,這種能力的培養(yǎng)是只能在學(xué)校完成的,而且一旦失去這一學(xué)習(xí)階段,可能終生都難以彌補(bǔ)。
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