教育心理學(xué)的任務(wù)與內(nèi)容

一、教育心理學(xué)的根本任務(wù)

教育心理學(xué)是心理科學(xué)與教育科學(xué)相交叉的產(chǎn)物。它既是一門(mén)心理學(xué)科，又是一門(mén)教育學(xué)科。它的產(chǎn)生是心理科學(xué)與教育科學(xué)發(fā)展的需要。為此，本學(xué)科應(yīng)以這種發(fā)展需要為根本任務(wù)，具體表現(xiàn)在兩方面。

首先，教育心理學(xué)作為心理學(xué)科的根本任務(wù)在于研究、揭示教育系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)及類型以及各種學(xué)習(xí)的過(guò)程及條件，從而使心理科學(xué)在教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。本學(xué)科研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅要揭示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般性問(wèn)題，同時(shí)要研究各種類型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。研究學(xué)習(xí)的規(guī)律，不僅要揭示一般規(guī)律，同時(shí)要研究各種特殊規(guī)律。

其次，教育心理學(xué)作為一門(mén)教育學(xué)科的根本任務(wù)在于研究如何應(yīng)用學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律去設(shè)計(jì)教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學(xué)原則。所謂設(shè)計(jì)教育，即確定教育的目標(biāo)系統(tǒng)、教材系統(tǒng)、教與學(xué)的活動(dòng)系統(tǒng)以及教育成效的考核與評(píng)估系統(tǒng)。當(dāng)然解決教育系統(tǒng)的四個(gè)方面的問(wèn)題，乃是所有教育學(xué)科的共同任務(wù)。教育心理學(xué)不可能去替代其他教育學(xué)科，包辦所有教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)任務(wù)。本學(xué)科的主要任務(wù)在于揭示依據(jù)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性知識(shí)去組建及優(yōu)化教育系統(tǒng)所必需的心理學(xué)原則。

依據(jù)以上觀點(diǎn)，把教育心理學(xué)的任務(wù)說(shuō)成僅僅是心理學(xué)知識(shí)或原理在教育上的應(yīng)用是不恰當(dāng)?shù)�、片面的。這種說(shuō)法拋棄了本學(xué)科的主要任務(wù)，使本學(xué)科失去了獨(dú)立性。這對(duì)教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的發(fā)展是極為不利的。

二、教育心理學(xué)的主要內(nèi)容

依據(jù)教育心理學(xué)的對(duì)象、任務(wù)以及本學(xué)科發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和有關(guān)研究，教育心理學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)包含以下七個(gè)部分。

（一）總論

教育心理學(xué)的總論部分主要探討本學(xué)科作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的科學(xué)學(xué)問(wèn)題。這首先要研究本學(xué)科的發(fā)展歷史及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而使人們明確其發(fā)展方向。其次要確定本學(xué)科的對(duì)象、任務(wù)以及主要內(nèi)容，從而明確本學(xué)科的研究范圍及主攻方向，統(tǒng)一專業(yè)隊(duì)伍的認(rèn)識(shí)及行動(dòng)。第三要闡明本學(xué)科借以進(jìn)行科學(xué)研究的路線及方法學(xué)問(wèn)題。所有這些都是關(guān)系到本學(xué)科發(fā)展的全局性問(wèn)題。這些問(wèn)題在傳統(tǒng)教育心理學(xué)中是薄弱的。這正是阻礙本學(xué)科發(fā)展的重大障礙。為此，這一部分內(nèi)容必須加強(qiáng)，以利于提高本專業(yè)隊(duì)伍的素養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)理論

從桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)體系以來(lái)，學(xué)習(xí)理論一直是教育心理學(xué)的核心組成部分，并且是其他教育心理學(xué)研究課題的理論基礎(chǔ)。在教育心理學(xué)發(fā)展的百年歷史中，曾出現(xiàn)過(guò)聯(lián)結(jié)主義、認(rèn)知主義、人本主義和建構(gòu)主義等不同的學(xué)習(xí)理論取向，它們?cè)诓煌�的歷史時(shí)期曾經(jīng)主宰過(guò)或正在影響著教育心理學(xué)的發(fā)展。這一部分是本學(xué)科研究的基石，是理論問(wèn)題比較集中的一個(gè)領(lǐng)域。

（三）學(xué)習(xí)心理

教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)心理部分主要探討有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般性問(wèn)題。其中，應(yīng)包含學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)及類型，學(xué)習(xí)的機(jī)制，學(xué)習(xí)與人才的造就及個(gè)體發(fā)展的關(guān)系，學(xué)習(xí)的一般規(guī)律等這樣一些問(wèn)題�？傊�，這一部分的任務(wù)是從心理學(xué)側(cè)面去探討有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般性問(wèn)題，故稱“學(xué)習(xí)心理”。

（四）知識(shí)的學(xué)習(xí)

知識(shí)是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的產(chǎn)物，屬認(rèn)知的對(duì)象經(jīng)驗(yàn)，是教育系統(tǒng)中用以形成、發(fā)展學(xué)生能力的經(jīng)驗(yàn)之一。知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊類型之一，因而也是本學(xué)科必須研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。教育心理學(xué)中知識(shí)學(xué)習(xí)的研究主要探討知識(shí)及其掌握的實(shí)質(zhì)、類型以及過(guò)程與條件，從而為知識(shí)的傳遞及改進(jìn)知識(shí)教學(xué)提供心理學(xué)依據(jù)。

（五）技能的學(xué)習(xí)

技能是人類動(dòng)作的主觀產(chǎn)物，屬活動(dòng)主體的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，是教育系統(tǒng)中用以形成、發(fā)展學(xué)生能力的又一經(jīng)驗(yàn)要素。技能的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種特殊類型，也是本學(xué)科必須研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。教育心理學(xué)中技能學(xué)習(xí)的研究主要探討技能的實(shí)質(zhì)、類型及其在傳遞過(guò)程中形成的過(guò)程與條件，從而為技能的傳遞及改進(jìn)技能教學(xué)提供心理學(xué)依據(jù)。

（六）規(guī)范的學(xué)習(xí)

這里所說(shuō)的規(guī)范是社會(huì)規(guī)范的簡(jiǎn)稱，即行為規(guī)范。規(guī)范是社會(huì)組織用以調(diào)節(jié)其成員的社會(huì)行為的標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則。這是教育系統(tǒng)中用以形成、發(fā)展學(xué)生的人品及德性即品德的一種社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)要素，也是本學(xué)科必須研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。教育心理學(xué)中規(guī)范學(xué)習(xí)的研究，主要探討規(guī)范的實(shí)質(zhì)與類型及其在傳遞系統(tǒng)中的形成過(guò)程與條件，從而為規(guī)范的傳遞及改進(jìn)德育工作提供心理學(xué)依據(jù)。

（七）教學(xué)的設(shè)計(jì)及其成效的考核與評(píng)估

教學(xué)的設(shè)計(jì)即教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃，有宏觀設(shè)計(jì)與微觀設(shè)計(jì)兩種。宏觀設(shè)計(jì)即對(duì)教學(xué)進(jìn)行總體規(guī)劃，制定教學(xué)體系的遠(yuǎn)景藍(lán)圖，以解決教學(xué)的宏觀方法學(xué)問(wèn)題。微觀設(shè)計(jì)指確定教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施計(jì)劃，以解決教學(xué)的微觀方法學(xué)問(wèn)題。

科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，需綜合利用學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)習(xí)規(guī)律是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)和原則。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育心理學(xué)研究成果的集中應(yīng)用領(lǐng)域之一。

教學(xué)成效主要是通過(guò)學(xué)生的心理變化來(lái)體現(xiàn)的，而心理變化是一種內(nèi)在過(guò)程，難以直接測(cè)定，這就給教學(xué)成效的考核及評(píng)估造成困難。若缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及其規(guī)律性的了解與把握，則難以提高教學(xué)成效考核及評(píng)估的效度。為此，教育心理學(xué)必須研究如何應(yīng)用有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)知識(shí)去科學(xué)地考核與評(píng)估教學(xué)的成效，以利于教學(xué)系統(tǒng)的改進(jìn)與完善。

以上七個(gè)部分的研究?jī)?nèi)容，既反映了本學(xué)科的獨(dú)特性，表明了本學(xué)科的發(fā)展方向，也滿足了教育實(shí)踐對(duì)學(xué)科的迫切需要。這是以學(xué)生的三種學(xué)習(xí)即知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)與規(guī)范的學(xué)習(xí)為核心的一種教育心理學(xué)新體系。這個(gè)新體系既不同于傳統(tǒng)的心理教育學(xué)體系與兒童中心體系，也不同于桑代克所創(chuàng)立的以學(xué)習(xí)為中心的體系。

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