小組合作學習經驗體會

　　認真拜讀和學習了“xx小組合作學習經驗”后，我感受最深的是“小組合作制是以小組文化建設為基礎、以小組合作學習為核心的學生自主管理體系和自主教育體系。小組文化建設是通過小組的組織體系、活動體系、培訓體系、評價體系四大體系建設來實現的�！蔽艺J同“自主管理”“自主教育”的宗旨。變被動為主動，正是我們教育的終極目標。結合自己的班級管理和教學管理模式，我作了以下梳理，發(fā)現還是有不少想法和做法初衷和期望是一樣的，由于實施的過程中采取的策略和形式不一，效果不盡相同。

　　一、小組組織結構

　　我現有的小組組織結構，是以豎列為單位，人數一半在10人左右。由于教室座位是秧田式的，不利于上課時間進行小組內的研討和交流，況且小組長和小組在學生團隊意識和團隊能力建設中的作用微乎其微。我在課上的小組學習時間，又隨機進行前后四人小組為一個單位的形式呈現。這樣的人員組合勢必造成管理和分工方面的不統(tǒng)一，于是造成討論學習環(huán)節(jié)起始階段的拖沓和分工不均引起的爭執(zhí)，浪費最佳的學習和研討時間。若要其發(fā)揮團隊力作用，改造原有小組組織結構勢在必行。

　　據我網絡觀摩的不少“合作學習小組”學校操作模式中，我對他們小組成員緊湊的集中制組合方式很是贊同（小組成員一半在5-6人）。其實早在上世紀末我們就嘗試使用四人學習小組，也稱為“蜂音式學習小組”，但因為組員的不穩(wěn)定性，沒有形成個性化的學習團隊，學習效果就事倍功半了。而這樣緊湊型的.小組模式有利于進行學習交流和輔導，能大大減少學習實效的檢測時間，增強組員之間的互幫互助的效能。

　　二、小組成員分工

　　xx經驗凸顯“組內人人有事做、事事有人管，我為人人、人人為我的組織架構”甚為我欣賞。他們關注“如何使小組成員成為感情共同體、價值共同體、行為共同體，讓小組成為孩子對學校歸屬感的紐帶、合作學習的土壤（合作學習為種子）、自主管理的細胞，徹底克服傳統(tǒng)方式下的學生厭校傾向，這個小組不僅有型而且更有魂？”

　　無可厚非，我們的“班干輪換制”也有異曲同工之處，我們的做法在一定程度上市給予了每位學生平等表現自我的機會，并尊重每一位小主人付出和勞動，也取得一定的成效。那么還存在哪些不足造成這種形式初衷美好的做法，到最后效果卻不盡如人意呢？我認為是評價機制的問題。

　　四、小組評價機制

　　小組團隊力如何？成績如何？評價是催化劑。xx經驗重視以小組為基本單元，實現從學習表現到徳育體藝成果、從智力成績到非智力領域特長；從分數鑒定到定性評議、從機會給予到隆重表彰，全面構建一節(jié)一記、一日一結、一周一評、一月一表彰的評價體系。在豐富多彩的評價表彰中，逐步形成良性的氣場，并潛移默化地影響學生的情感認同，形成正向的價值取向。

　　由于工班主任工作的繁重，任課教師教學任務的緊迫，一節(jié)課滿打滿算，還有不少老師拖堂的現象屢見不鮮。試問，還有什么時間進行“一節(jié)一記、一日一結、一周一評”？頂多就是“一月一表彰”。這樣，在細節(jié)處理上就彰顯真功夫。

　　我的疑問是，這種處理怎樣做到簡明扼要，富有激勵性而又不是日復一日的重復而又新意。

　　五、我的嘗試與實踐

　　我們需要的是把改課的重點是從以教為中心的課堂走向以學為中心的課堂，即以學模置換傳統(tǒng)的教模。改革缺的是什么？缺的是辦法，是方法論，缺的是裝載理念的有型的載體，即教育機制運作和課堂運作的操作程式。

　　寒假期間，我就學習的形式走向實踐，我對班級學生進行一次優(yōu)化組合分組，開學后就實施新的“小組合作學習”模式，希望在學習和有選擇地與自己的班級管理和教學管理相結合，贏得更多的教育契機，為孩子夢想起飛營造更大的助推力。

　　在實踐中不斷總結，不斷改進，為孩子的健康成長和學業(yè)成就盡自己的能力，做好自己的本分。期望得到大家的支持和幫助！

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