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老師第一次教材改革經(jīng)驗心得
歲終年末，我想起了那一年我的第一次教材改革。那是20xx年，全國的第一次新課程改革的號角剛剛吹響，號角的響聲還未傳到滑縣教育大地。
那一年，我們鎮(zhèn)里要舉行優(yōu)質(zhì)課比賽，我報了社會課。后來，鎮(zhèn)里選出了比賽課題，社會課是小學(xué)三年級《一粒米的來歷》。領(lǐng)到了這個課題，我找來了三年級社會教材，反復(fù)讀了幾遍。這節(jié)課的主要內(nèi)容是講水稻的種植過程，從水稻的秧苗到插秧管理收獲的全過程。我想：我們周圍沒有稻田，小學(xué)生對水稻種植過程了解很少，因此學(xué)生對這節(jié)課的理解會有一定難度;這節(jié)課落腳點是通過讓學(xué)生了解一粒米的來歷，知道糧食來之不易，懂得珍惜勞動成果;再者，課題中“一粒米的來歷”中的“米”不應(yīng)該單指“米”，而應(yīng)該泛指糧食。那么，基于以上幾點的思考，能不能把這節(jié)課“一粒未的來歷”改成“一粒小麥的來歷”。一個大膽的想法充斥了我的大腦。
改變教材的念頭愈發(fā)膨脹。我找來了社會教學(xué)大綱，(當(dāng)時稱教學(xué)大綱)一句一句地仔細(xì)閱讀，尋找改動教材的依據(jù)。忽然，一句可以根據(jù)鄉(xiāng)土地理特點自動改動教材(大致意思，原話記不清楚了)，讓我兩眼放光。把書往空中一拋，跳了起來，像是得到了什么保證似的，內(nèi)心無比激動。馬上行動，依據(jù)大綱，梳理教材，把水稻的種植過程改成了小麥的種植過程，翻地，播種，灌溉，收獲。
一篇嶄新的教材呈現(xiàn)在眼前，并且用兩句半的形式對每一個管理過程進(jìn)行了概括，生動有趣，便于學(xué)生記憶，還把中央電視臺大風(fēng)車欄目形式設(shè)計進(jìn)了課堂。優(yōu)質(zhì)課比賽，自我感覺效果不錯，由于貼近學(xué)生生活，加上生動有趣的課堂游戲，學(xué)生很快了解了小麥的種植過程，知道了一粒小麥的來之不易，懂得了珍惜糧食，尊重勞動成果的道理。但在評課環(huán)節(jié)，卻受到了評委老師的質(zhì)疑。“把課題都改了，這哪能行。”“考試是不會考小麥的種植過程的�！薄罢n堂上怎么會出現(xiàn)三句半”……一連串的質(zhì)疑，讓我臉上發(fā)燒，一個剛參加工作兩年的大男孩坐在那里，扣著手指甲，把頭埋得很低很低，像是一個做錯事的孩子，不敢吱聲。老師們的說法似乎也很有道理，我也謙虛地接受了那些意見。
事后，再看看教學(xué)大綱上那句白紙黑字的原話。內(nèi)心再次肯定了教材整合的正確性，合理性。但老師們的不認(rèn)可，使我陷入了無奈。忽然，教體局教研室--------一個響亮的名字在耳畔回響，那是我心目中的權(quán)威，那是我朝思暮想的朝圣地。也許我的教材改革在那里能夠得到認(rèn)可，得到支持。我又一次像得到了什么保證似的，興奮起來。第二天，請了假，一大早，騎著自行車來到了六十里外的教研室。教研室約一位老師告訴我，曹主任去城關(guān)歐陽中學(xué)聽課了。我又騎上自行車，來到了歐陽初中。當(dāng)時正好課間，見到了曹主任，告訴了曹主任教材整合思路，想征求一下曹主任的意見。曹主任微笑著對我說：“只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，只要你能把教材改好，你就可以改�！薄澳隳贻p，愛學(xué)習(xí)，善鉆研，很好�！币苍S我的問題很簡單，也許我的想法很幼稚，但從教研室曹主任那里汲取了力量，汲取了教材改革的動力。
從此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，努力研讀教材，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)質(zhì)量。課程改革，教材整合，趨美向善，探理求知，向著理想化的教學(xué)目標(biāo)不斷前進(jìn)成了我不懈的追求。
那一年，我進(jìn)行了第一次教材改革。
十五年過去了，教材改革的那些事兒，還記憶猶新。這些年，我們都在教材改革，趁著教材改革的東風(fēng)，一路瘋狂，讓學(xué)生受益，讓教師成長。
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