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教育改革后面的中國特色
改革開放30以來，盡管我國的政治、經(jīng)濟、人們的價值觀等都放生了天翻地覆的變化。但是，由于教育本身的特殊性和復雜性，造成了中國教育改革背后-----中國特色。
特色之一：行政干預大，課堂束縛大。在我國的基礎(chǔ)教育改革當中，行政領(lǐng)導經(jīng)常對教師的課堂進行耐心的指導。而這種指導缺乏專業(yè)性，多數(shù)屬于那種指手畫腳、畫蛇添足的指導。教師根本就沒有自由，放不開手腳去大膽的進行課堂教學的改革。
特色之二：穿新鞋子，走老路子。盡管教育改革已經(jīng)進行了8次，長達10多年的時間了。只有在公開課、觀摩課、研討會的時候，才會有課改、才會有小組討論。這就是可笑的穿新鞋，走老路。
特色之三：改“教”而不改“學”。教育改革，對于教師來說：就是課堂教學的改革�？墒窃谑聦嵣希處焸冎恢匾暋案慕獭�，而沒有注意到 “改學”。課改要求我們教師是學生學習的組織者、指導者、合作者，除了交給學生的知識以外，更重要的是教給學生如何獲得知識的途徑和方法。如果教與學是分離的、是兩張皮，這樣的教學還能相長嗎？
特色之四：研究者的碰撞不足。參與基礎(chǔ)教育改革人，是方方面面的：有教育專家、有行政領(lǐng)導、有一線老師。教育專家和一線老師的碰撞是有限的，因為專家們很少有過多的教育實踐。教師們根本沒有那么豐富的教育理論。只有專家和教師的看法發(fā)生了碰撞，才可能產(chǎn)生五彩斑斕的火花。
特色之五：對考試的錯位認識。素質(zhì)教育吼得驚天動地，應(yīng)試教育抓得扎扎實實。我們應(yīng)試教育的考試是有缺陷的，是不完美的。是需要我們課改人深入思考的一種評價方式。退一步講：素質(zhì)教育也需要評價的，只是評價的方式發(fā)生很大的變化，比以前的考試更加豐富了、科學了。因為時代發(fā)生了很大變化。我們的評價方式也要與時俱進。
特色之六：求知欲望的淡漠。小孩子的求知欲本來是極強的，可是隨著孩子接受了：學前教育、小學教育、中學教育、大學教育多年下來，學生的求知欲望在逐漸的淡漠，最后消失。在這樣教育下的接班人，真的能振奮我們中華民族嗎？
特色之七：教師們陷入了職業(yè)的倦怠怪圈。由于3 0年的改革開放以來，人們的價值取向在經(jīng)濟高速發(fā)展的大背景下，發(fā)生了很大變化。領(lǐng)導不支持，學生不聽話，家長意見大，社會不理解。教師本身也是活生生的人，也是肉體凡胎。每天起得比雞早，睡得比狗遲，掙得比農(nóng)民工還少的教師，會不產(chǎn)生職業(yè)倦怠嗎？整天拉著一張臉走進教室，學生能喜歡他嗎？學生能喜歡上他的課嗎？
特色之八：安全工作首當其沖，轉(zhuǎn)移了學校工作重心的。近兩年由于部分學校發(fā)生了校園的不安全事故以后，再經(jīng)過cctv那些明銳的記者們的及時報道，一夜之間：大江南北、大河上下，學校一下子成了弱勢群體，所有學校像建筑工地一樣，都掛著一條醒目的標語：安全第一，質(zhì)量第二。安全工作首當其沖，轉(zhuǎn)移了學校工作重心，干擾著我們的教學。這樣的抓安全工作，有種“中國式過馬路”的悲哀！
就這樣，XX年的基礎(chǔ)教育改革正在關(guān)鍵階段，盡管有著怪異中國的特色，但是作為我們課改人，還是應(yīng)該堅定我們課改的信念！因為：課改尚未成功，同志還需努力�。�
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