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如何加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育
如何加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育
目前，小學(xué)生越來(lái)越多地出現(xiàn)心理健康問(wèn)題，迫切需要開(kāi)展和加強(qiáng)心理健康教育。經(jīng)調(diào)查，小學(xué)生中普遍存在著嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、神經(jīng)衰弱、社交困難、厭學(xué)等心理行為問(wèn)題。有統(tǒng)計(jì)顯示，小學(xué)生中存在心理行為問(wèn)題的比率高達(dá)13％。這些情況表明，學(xué)校亟待加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育。
學(xué)生的心理健康問(wèn)題或心理行為問(wèn)題，并非現(xiàn)在才有，只不過(guò)今天的問(wèn)題更為嚴(yán)重，更為突出，原因在哪？
其一，外部社會(huì)原因。（1）社會(huì)上滋長(zhǎng)的“一切向錢(qián)看”的消極現(xiàn)象，不僅妨礙學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，而且也助長(zhǎng)他們產(chǎn)生拜金主義、享樂(lè)主義和極端個(gè)人主義的心理。（2）在“應(yīng)試教育”的條件下，容易產(chǎn)生重智輕德、分?jǐn)?shù)至上的消極現(xiàn)象，它往往使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒、挫折感和人格障礙，甚至于萌發(fā)“輕生”的念頭。（3）有些家庭教育不當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生各種各樣的消極現(xiàn)象。如：父母離異的孩子在家缺乏管教,成績(jī)下降、人格異常，有的獨(dú)生子女在家嬌生慣養(yǎng)，使孩子任性、懶惰，獨(dú)立生活能力差。（4）大眾傳媒中不健康的內(nèi)容也是造成學(xué)生心理行為問(wèn)題的重要原因。一些媒體宣傳不健康的教育內(nèi)容，嚴(yán)重毒害了青少年，使他們心理變態(tài)，誤入歧途。
其二，學(xué)生自身原因。青少年期處于人生發(fā)展的十字路口階段。一方面，這個(gè)階段是價(jià)值觀、人生觀、世界觀從萌芽到趨于形成的時(shí)期。另一方面，這個(gè)階段又是生理迅速成熟，而心理發(fā)展跟不上生理發(fā)展的青春期。要處理好幼稚向成熟過(guò)渡時(shí)期的各種矛盾，逐漸趨于
成熟化。處理不好，必然會(huì)使青少年心理產(chǎn)生這樣或那樣的問(wèn)題。
所以，我認(rèn)為心理健康教育本身就是教育的內(nèi)涵之一，是學(xué)生新的健康觀的需要。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育迫在眉睫。那么，當(dāng)前應(yīng)如何加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
1、 教師應(yīng)有健康的心理
有心理健康問(wèn)題的老師會(huì)對(duì)小學(xué)生造成極大的傷害。專制的老師 以粗暴的態(tài)度對(duì)待他們的學(xué)生，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立精神，使學(xué)生焦慮憂郁，造成學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生消極的態(tài)度。據(jù)某大城市的一項(xiàng)調(diào)查，小學(xué)教師的心理問(wèn)題檢出率為48％。其中12％有明顯的心理癥狀，2％較為嚴(yán)重。在被檢測(cè)的3000多名小學(xué)教師中，13％有焦慮癥狀，15％有敵對(duì)癥狀，，15％有偏執(zhí)癥狀，上述三種癥狀都有2％的教師表現(xiàn)嚴(yán)重。由于老師在課堂上能夠直接影響學(xué)生，間接地為學(xué)生作出榜樣，成為學(xué)生效法的模式，因此，老師的心理健康就成了一個(gè)極其重要的問(wèn)題。老師應(yīng)掌握有關(guān)教育的理論及與教育相關(guān)的理論，如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科，只有這樣，才能幫助學(xué)生處理自己的心理難題，更有能力去教育調(diào)皮的、內(nèi)向的學(xué)生，同時(shí)，能夠?qū)W(xué)生們的消極行為采取正確的態(tài)度。
2、 堅(jiān)持心理健康的科學(xué)性
心理健康教育的科學(xué)性主要包括兩個(gè)方面：一是理論和方法的依 據(jù)是學(xué)校心理學(xué)。二是尊重學(xué)生的客觀心理事實(shí)。學(xué)校心理學(xué)是在發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)、咨詢心理學(xué)等心理學(xué)分支的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，不僅和這些分支學(xué)科關(guān)系密切，而且也是這些心理
學(xué)分支融合的結(jié)果。學(xué)校心理學(xué)的出現(xiàn)與崛起，為學(xué)生心理健康教育提供了心理科學(xué)的依據(jù)。學(xué)校心理學(xué)家進(jìn)入學(xué)校，不僅為學(xué)生防止心理疾病，保持心理健康積極地開(kāi)展工作，而且也是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)和德育工作不可缺少的力量。心理健康教育要堅(jiān)持客觀性原則，特別要尊重學(xué)生的客觀心理事實(shí)。我們小學(xué)教師必須以客觀的實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，對(duì)待他們的心理健康和心理行為問(wèn)題。必須以認(rèn)真、坦誠(chéng)加師愛(ài)的態(tài)度投入心理健康教育中來(lái)，切忌主觀性和片面性。
3、 尊重與理解學(xué)生
首先，對(duì)學(xué)生的尊重，有利于學(xué)生形成良好的人格。許多學(xué)生特 別是有心理行為問(wèn)題的學(xué)生自覺(jué)性較差，缺乏自信。這時(shí)，教師對(duì)他們的尊重、信任和鼓勵(lì)，將有助于形成小學(xué)生積極向上的自我觀念和健康的人格。其次，尊重學(xué)生是進(jìn)行心理健康教育的前提條件，因?yàn)橹挥凶鹬貙W(xué)生，才能與學(xué)生建立良好的信任關(guān)系，才能打開(kāi)師生情感交流的渠道，才能使自己的教育讓學(xué)生接受。只有無(wú)條件地尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)向好的方向發(fā)展。第三，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)還必須理解學(xué)生，理解學(xué)生包括同情性理解，認(rèn)識(shí)性理解兩種。同情性理解，是指教師要站在學(xué)生的角度，以當(dāng)事人的心理去體會(huì)，理解他們的難處與困惑。認(rèn)識(shí)性理解，指了解學(xué)生的心理狀況、心理行為問(wèn)題的實(shí)質(zhì)以及問(wèn)題產(chǎn)生的原因。這樣心理健康教育才能做到有的放矢。
4、 預(yù)防、治療和發(fā)展相結(jié)合
心理健康教育中應(yīng)堅(jiān)持預(yù)防、治療和發(fā)展相結(jié)合的原則。心理健
康教育不僅僅是針對(duì)有心理行為問(wèn)題的學(xué)生，更重要的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)展自己。心理健康教育的對(duì)象，絕大多數(shù)是正常學(xué)生，我們要堅(jiān)持正面教育，使學(xué)生心理更健康，素質(zhì)提高更快。所以，我認(rèn)為預(yù)防是最重要的一個(gè)方面，而不是治療方面。如果一旦出現(xiàn)問(wèn)題，則必須采取積極治療的原則。
5、 全體與個(gè)別相結(jié)合
心理健康教育應(yīng)面向全體學(xué)生。對(duì)于較可能發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生心理 行為問(wèn)題的個(gè)別學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，重點(diǎn)治療。在個(gè)別教育中，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異，采取相應(yīng)措施。如：通過(guò)班會(huì)、晨會(huì)、各種課外活動(dòng)改變學(xué)生的不良習(xí)慣。對(duì)于家庭不健全的學(xué)生，要采取個(gè)別教育，與他們交心談心，多多關(guān)心幫助他們，替他們保守秘密，成為他們的知心朋友，這樣才能有效地對(duì)他們的心理進(jìn)行治療。
心理健康是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來(lái)建功立業(yè)的重要條件，而健康心理的形成，需要精心、周到的培養(yǎng)和教育。父母和教師僅僅關(guān)心孩子的身體健康是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須把關(guān)心他們的心理健康，把培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)作為更加重要的任務(wù)。
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