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圍繞重要概念設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的嘗試
作者：侯安燕
生物學(xué)通報(bào) 2015年05期
在初中生物學(xué)課程內(nèi)容中，生物學(xué)重要概念處于學(xué)科的中心位置，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。因此，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》特別強(qiáng)調(diào)，“圍繞著生物學(xué)重要概念組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)”。鄭春和曾指出，在概念教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)研究的原始資料，“以科學(xué)家的身份體驗(yàn)概念形成和發(fā)展的過(guò)程，運(yùn)用科學(xué)家的思維方式分析和處理資料，從中歸納出概念的關(guān)鍵屬性，從而習(xí)得相關(guān)的概念”。筆者在學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)貫穿的有效教學(xué)思想的同時(shí)，結(jié)合北京版“實(shí)驗(yàn)法是生物學(xué)研究的重要方法”一課，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方面做了一些有益的嘗試。
一、教學(xué)內(nèi)容的組織
義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程內(nèi)容包括10個(gè)一級(jí)主題。在“科學(xué)探究”主題的教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下重要概念：
科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。
提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提，解決科學(xué)問(wèn)題常常需要作出假設(shè)。
科學(xué)探究需要通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)等多種途徑獲得事實(shí)和證據(jù)。設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，控制單一變量，增加重復(fù)次數(shù)等是提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果可靠性的重要途徑。
科學(xué)探究既需要觀察和實(shí)驗(yàn)，又需要對(duì)證據(jù)、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析和判斷。
科學(xué)探究需要利用多種方式呈現(xiàn)證據(jù)、數(shù)據(jù)，需要與他人交流、合作。
觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究的基本方法。因此，在北京版《生物學(xué)》7年級(jí)（上）“生物學(xué)的研究方法”一章，將“實(shí)驗(yàn)法是生物學(xué)研究的重要方法”列入第1教學(xué)單元。本單元的知識(shí)點(diǎn)主要包括：青霉素的發(fā)現(xiàn)史、實(shí)驗(yàn)探究的程序（途徑）、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則等。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。在其課程理念中指出：“科學(xué)探究既是科學(xué)家工作的基本方式，也是科學(xué)課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式”，讓學(xué)生“理解科學(xué)探究和科學(xué)探究能力的形成需要學(xué)生親歷探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程……教師應(yīng)積極提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐”。結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，對(duì)弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素的史料進(jìn)行分析，能夠讓學(xué)生在信息處理過(guò)程中習(xí)得關(guān)于科學(xué)探究的重要概念，領(lǐng)悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的思路和方法。如果能夠引導(dǎo)學(xué)生模仿科學(xué)家的思維和工作方式嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，將會(huì)提高單元教學(xué)的有效性。因此，筆者在認(rèn)真鉆研教材和梳理知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整本單元教學(xué)內(nèi)容，增加了學(xué)生探究“植物向光生長(zhǎng)”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。梳理后的單元結(jié)構(gòu)框架及其在全章知識(shí)體系中的位置，可用思維導(dǎo)圖概括，如圖1。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)
說(shuō)出生物學(xué)研究的基本方法，分析弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素的過(guò)程，概述實(shí)驗(yàn)探究的程序，歸納實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)遵循的基本原則，描述探究植物向光生長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)步驟。
2.能力目標(biāo)
閱讀和分析弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素的史料，增強(qiáng)獲取新知識(shí)和信息處理的能力；初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，培養(yǎng)提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)交流的科學(xué)探究能力；科學(xué)地解釋探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)遵循的原則；嘗試用實(shí)驗(yàn)法解決生活中遇到的某個(gè)科學(xué)問(wèn)題；在學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中培養(yǎng)合作、交流和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀
通過(guò)對(duì)青霉素發(fā)現(xiàn)史資料的分析，感悟科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神和善于合作的科學(xué)品質(zhì)；在嘗試用實(shí)驗(yàn)法探究植物向光生長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，認(rèn)同生物科學(xué)的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。
三、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)主要包括：編制教學(xué)程序、選擇教學(xué)模式、確定教學(xué)組織和方法等。筆者在編制本單元教學(xué)程序時(shí)，一方面依據(jù)再組織、再加工后的單元知識(shí)內(nèi)容，另一方面參照師生互動(dòng)教學(xué)模式的基本要求，以學(xué)生活動(dòng)作為編制教學(xué)程序的主線(xiàn)，以生生之間、師生之間的互動(dòng)與交流作為推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的動(dòng)力。本單元的教學(xué)流程如圖2。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣
教師首先展示二戰(zhàn)時(shí)期同盟國(guó)的宣傳畫(huà)“感謝penicillin，它讓傷兵安然返家”，然后向?qū)W生質(zhì)詢(xún)：penicillin是什么？它有什么作用？初一學(xué)生雖然沒(méi)學(xué)過(guò)penicillin這個(gè)單詞，但他們通過(guò)影視媒介對(duì)二戰(zhàn)及其造成的人員傷亡有所了解，學(xué)生對(duì)青霉素的抗菌能力也有所耳聞。因此，在學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)該情境，迅速激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂立刻活躍起來(lái)。同時(shí)，為學(xué)生探索“弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素的過(guò)程”做好鋪墊。
2.設(shè)置問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生感知實(shí)驗(yàn)法
初一學(xué)生尚未參與過(guò)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)知之甚少。因此，本節(jié)課借助“青霉素發(fā)現(xiàn)史”的資料分析，引導(dǎo)學(xué)生感知實(shí)驗(yàn)法成為教學(xué)程序的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
教學(xué)時(shí)，教師首先結(jié)合課本上的畫(huà)面，向?qū)W生講述弗萊明及其團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)青霉素的過(guò)程，即弗萊明是英國(guó)細(xì)菌學(xué)家，他意外發(fā)現(xiàn)細(xì)菌培養(yǎng)基被青霉污染后，在青霉菌落的周?chē)纬梢粋�(gè)明顯的抑菌圈。根據(jù)這種現(xiàn)象，弗萊明推測(cè)青霉產(chǎn)生了抑制細(xì)菌生長(zhǎng)的物質(zhì)。弗萊明及助手通過(guò)多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，接種青霉后細(xì)菌的生長(zhǎng)受到抑制，而沒(méi)有接種青霉的細(xì)菌仍然能夠正常生長(zhǎng)。于是，弗萊明認(rèn)為，青霉產(chǎn)生了能抑制細(xì)菌生長(zhǎng)的物質(zhì)，并將其命名為青霉素。
然后，依據(jù)上述故事情節(jié)，教師精心設(shè)計(jì)了相關(guān)問(wèn)題串：弗萊明先前的實(shí)驗(yàn)研究課題是什么？弗萊明在污染的細(xì)菌培養(yǎng)基表面觀察到哪種現(xiàn)象？抑菌圈的發(fā)現(xiàn)對(duì)弗萊明團(tuán)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)探究方向產(chǎn)生怎樣的影響？弗萊明對(duì)細(xì)菌培養(yǎng)基表面出現(xiàn)抑菌圈做出怎樣的推測(cè)（假設(shè)）？弗萊明怎樣檢驗(yàn)假設(shè)的正確與否？你能夠描述弗萊明分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出的結(jié)論嗎？
上述問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，學(xué)生帶著這些問(wèn)題再次閱讀教材，思考并做出相應(yīng)答案，使他們對(duì)弗萊明團(tuán)隊(duì)探究青霉素的實(shí)驗(yàn)過(guò)程有了一定的認(rèn)識(shí)，從而為進(jìn)一步分析和闡述探究實(shí)驗(yàn)程序和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則打下必要的基礎(chǔ)。由于學(xué)生沒(méi)有培養(yǎng)細(xì)菌和青霉的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也不明白抑菌圈這個(gè)關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)，為此教師應(yīng)展示細(xì)菌培養(yǎng)基表面形成抑菌圈的圖片，結(jié)合圖片向?qū)W生說(shuō)明抑菌圈的成因。
3.概述探究實(shí)驗(yàn)程序，解說(shuō)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則
通過(guò)對(duì)青霉素發(fā)現(xiàn)史料的分析，明確探究實(shí)驗(yàn)的程序和理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)遵循的基本原則，是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。通過(guò)分析青霉素發(fā)現(xiàn)史料，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法有了感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步弄清探究實(shí)驗(yàn)的程序和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則，實(shí)質(zhì)上是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的思維加工過(guò)程。由于學(xué)生缺少參與實(shí)驗(yàn)操作的親身體驗(yàn)，對(duì)于弗萊明實(shí)驗(yàn)的原理、材料、器具、操作步驟及方法只能憑空想象，甚至根本無(wú)法想象。所以，如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維過(guò)程的飛躍，成為本單元教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生開(kāi)展小組討論：弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素的實(shí)驗(yàn)過(guò)程大致包括幾個(gè)環(huán)節(jié)？并鼓勵(lì)他們將劃分的環(huán)節(jié)用詞語(yǔ)或短句表述。然后，在組織學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，以板書(shū)形式歸納學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的描述，如觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、嘗試解釋問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、完成實(shí)驗(yàn)操作、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。在此基礎(chǔ)上，教師選用準(zhǔn)確的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)將探究實(shí)驗(yàn)程序加以整合和歸納為：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)交流等環(huán)節(jié)，并向?qū)W生說(shuō)明制訂計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)）與實(shí)施計(jì)劃（完成實(shí)驗(yàn)操作）的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)假設(shè)是否成立的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于學(xué)生初次接觸“實(shí)驗(yàn)法”知識(shí)內(nèi)容，只要求他們能夠說(shuō)出實(shí)驗(yàn)探究程序中各個(gè)環(huán)節(jié)的必要性，不必要求他們對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求做出解說(shuō)。
科學(xué)探究需要通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)等多種途徑獲得事實(shí)和證據(jù)，這就要求擬訂探究計(jì)劃，即設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案�！霸O(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，控制單一變量，增加重復(fù)次數(shù)是保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果可靠性的重要途徑”，也是探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則。教學(xué)時(shí)，教師借助投影儀向?qū)W生展示了一組培養(yǎng)細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)裝置，結(jié)合其中的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組詳細(xì)解說(shuō)弗萊明培養(yǎng)細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)操作方法。然后，圍繞實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則向?qū)W生提出幾個(gè)思考性問(wèn)題：弗萊明團(tuán)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)是什么？上述實(shí)驗(yàn)組合中哪些實(shí)驗(yàn)裝置中具備弗萊明探究實(shí)驗(yàn)對(duì)象（實(shí)驗(yàn)組）？為什么要設(shè)置不具備探究實(shí)驗(yàn)對(duì)象的裝置（對(duì)照組用于消除實(shí)驗(yàn)可能產(chǎn)生的誤差）？實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組有哪些條件相同？哪些條件不同？為什么只能有1個(gè)條件不同？為什么要準(zhǔn)備充足的實(shí)驗(yàn)材料（增加重復(fù)次數(shù)）？通過(guò)上述問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生一方面明確了探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循單因子、有對(duì)照、大樣本等基本原則，另一方面理解了遵循實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則的道理，即盡量減少或消除實(shí)驗(yàn)過(guò)程可能產(chǎn)生的誤差，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性。
4.利用變式，強(qiáng)化對(duì)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)知識(shí)的理解
為了幫助學(xué)生深入理解探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則，筆者組織學(xué)生嘗試運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)，對(duì)一組“溫度影響綠豆種子發(fā)芽率的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)時(shí)，先以表格方式（見(jiàn)下表）展示某生物學(xué)興趣小組的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。然后，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須遵循的基本原則，對(duì)該小組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性做出評(píng)價(jià)，既要充分肯定該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中的合理部分，又要誠(chéng)懇地指出其不合理部分，并提出修改原設(shè)計(jì)方案的建議。這種變式練習(xí)的方式得到學(xué)生的響應(yīng)，他們首先肯定該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案力求體現(xiàn)單因子變量和設(shè)置對(duì)照組的方法，然后紛紛指出該方案在確定變量、設(shè)置對(duì)照組等方面的不合理，并提出許多修訂方案。學(xué)生在既滿(mǎn)足又愉快的氛圍中，加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的“設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)”和“控制單一因素”這2個(gè)原則的理解，同時(shí)學(xué)會(huì)真誠(chéng)、客觀地評(píng)價(jià)他人的研究成果，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度。
5.鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法嘗試探究植物的向性運(yùn)動(dòng)
上述教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性到理性的思維飛躍，本教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施則有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)由理性到實(shí)踐的思維飛躍。因此，該教學(xué)環(huán)節(jié)是本單元教學(xué)的重點(diǎn)之一。教學(xué)時(shí)，教師先向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)室窗臺(tái)上盆栽的彩葉草、長(zhǎng)壽花、鐵樹(shù)等多種植物，讓學(xué)生通過(guò)觀察這些植物的生長(zhǎng)狀況，發(fā)現(xiàn)并提出一個(gè)科學(xué)問(wèn)題：植物為什么朝向窗外生長(zhǎng)？
引導(dǎo)學(xué)生做出假設(shè)是實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的關(guān)鍵。學(xué)生通常認(rèn)為窗外有光，植物朝著有光的方向生長(zhǎng)。這時(shí)教師提出質(zhì)疑：教室也有充足的燈光，且光源方向不一，為什么這些盆栽植物不會(huì)朝燈光方向生長(zhǎng)？教師的質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生思考并意識(shí)到植物的向光生長(zhǎng)是一個(gè)緩慢變化的過(guò)程，只有持續(xù)的單向光才會(huì)引起植物的向光生長(zhǎng)變化�；谶@樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能夠?qū)μ骄繂?wèn)題做出嘗試性解釋?zhuān)醇僭O(shè)），并根據(jù)假設(shè)形成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路。
學(xué)生初步嘗試設(shè)計(jì)探究單向光引起植物向光生長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)方案，需要教師有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，教師先向?qū)W生闡明實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要是以實(shí)驗(yàn)步驟為主線(xiàn)，依次寫(xiě)出：實(shí)驗(yàn)器具準(zhǔn)備、確定實(shí)驗(yàn)組合、實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的具體方法及其注意事項(xiàng)。然后，展示事先準(zhǔn)備的一張“實(shí)驗(yàn)探究植物向光生長(zhǎng)”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，讓學(xué)生在充分思考和交流的基礎(chǔ)上，以文字或圖示形式呈現(xiàn)本組的實(shí)驗(yàn)方案。在學(xué)生評(píng)價(jià)的前提下，選擇一組學(xué)生公認(rèn)的小組探究實(shí)驗(yàn)方案，安排他們利用課余時(shí)間開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
實(shí)驗(yàn)報(bào)告單：探究植物的向光生長(zhǎng)
[提出問(wèn)題]________
[做出假設(shè)]________
[設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)]
（1）材料用具：彩葉草（6盆，長(zhǎng)勢(shì)相當(dāng)）、長(zhǎng)壽花（6盆，長(zhǎng)勢(shì)相當(dāng)）、臺(tái)燈（陽(yáng)光）、黑色塑料袋（或黑色盒子）、透光塑料袋（或透光盒子）、剪刀等。本小組選取的材料用具及數(shù)量是：＿＿＿＿。
（2）方法步驟（用文字分步驟描述，或繪出實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)圖）：
①�。撸撸撸吲鑏_______作為實(shí)驗(yàn)組，________盆________作為對(duì)照組；
②實(shí)驗(yàn)組處理方法________，
對(duì)照組處理方法＿＿＿＿；
③將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組置于相同環(huán)境培養(yǎng)一段時(shí)間，觀察＿＿＿＿。
實(shí)驗(yàn)裝置圖：
[預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果]＿＿＿＿。
在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單中，教師故意設(shè)計(jì)了陷阱——分別提供6盆長(zhǎng)勢(shì)相當(dāng)?shù)牟嗜~草和長(zhǎng)壽花。若學(xué)生在確定實(shí)驗(yàn)組合時(shí)，分別選取彩葉草和長(zhǎng)壽花作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，則表明他們對(duì)“控制單一變量”的設(shè)計(jì)原則理解不到位。教師需要結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)一步向?qū)W生說(shuō)明判斷“單因子變量”的方法。
6.表述重要概念，獲得單元教學(xué)的反饋信息
“科學(xué)探究”主題的一系列重要概念，都是圍繞著實(shí)驗(yàn)探究程序和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則展開(kāi)的。為了促使學(xué)生掌握這些重要概念，除圍繞重要概念設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)外，還要重視搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息。
在信息反饋環(huán)節(jié)，教師重視用關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生以命題句式表述本單元的重要概念。先從“科學(xué)探究”術(shù)語(yǔ)入手，讓學(xué)生分別表述科學(xué)探究的目標(biāo)、方法和程序，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考并表述提出問(wèn)題和作出假設(shè)在科學(xué)探究過(guò)程中的重要性，以及檢驗(yàn)假設(shè)的過(guò)程和方法，從而使學(xué)生對(duì)本單元重要概念的學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步落實(shí)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)論述科學(xué)探究時(shí)指出，“教師應(yīng)積極提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，并將科學(xué)探究的內(nèi)容盡可能滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中”。筆者在科學(xué)探究的起始課作出些許嘗試，以供參考。
作者介紹：侯安燕，北京市密云第三中學(xué)（北京 密云 101500）。
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