基于觀察記錄的早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究
作者：劉淑蘭
文教資料 2015年05期
隨著幼教工作者對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)逐步加深，早期閱讀正日益受到幼兒園教師和家長的重視，早期閱讀活動(dòng)起到不可替代的作用，但是隨著對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不斷學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)將早期閱讀教育從集體教學(xué)擴(kuò)展到幼兒日常生活中的觀念越來越受到重視。
創(chuàng)設(shè)早期閱讀環(huán)境有利于幼兒早期閱讀能力的獲得，但據(jù)觀察，現(xiàn)存早期閱讀環(huán)境仍存在如環(huán)境缺乏互動(dòng)，教師重知識(shí)傳遞而輕能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師意志而缺乏對(duì)幼兒的理解等問題。這是由于教師缺乏對(duì)幼兒的觀察，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境脫離幼兒實(shí)際造成的。究竟該創(chuàng)設(shè)怎樣的閱讀環(huán)境呢？筆者在觀察記錄的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)有如下思考。
一、創(chuàng)設(shè)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的閱讀環(huán)境
觀察記錄一：教師在小班娃娃家放了一些簡易菜譜，菜譜上有一些做菜步驟，如西紅柿炒雞蛋、紅燒魚等。教師希望幼兒能通過閱讀菜譜提高閱讀能力�？墒且欢螘r(shí)間后，教師發(fā)現(xiàn)幾乎沒有幼兒關(guān)注菜譜，慢慢地，菜譜就成了擺設(shè)。
觀察記錄二：在娃娃家做游戲時(shí)，小明扮演小熊家的爸爸，他正嚷嚷著：“我要洗個(gè)澡。”說著，站到一邊，假裝擰水龍頭，做出洗澡的樣子。游戲結(jié)束后，教師根據(jù)觀察到的情節(jié)，在娃娃家用塑料瓶、牙膏盒等做了淋浴器，用飲料瓶蓋當(dāng)做水龍頭，并貼有紅藍(lán)兩色的數(shù)字表示水溫，幼兒通過閱讀數(shù)字和標(biāo)記調(diào)節(jié)水溫。環(huán)境創(chuàng)設(shè)好后，受到了小朋友的喜愛。
相對(duì)于陌生的事物，幼兒對(duì)熟悉的事物更容易產(chǎn)生興趣。在第一個(gè)案例中，教師創(chuàng)設(shè)的閱讀環(huán)境顯然不符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。在生活中小班幼兒是不會(huì)接觸到做菜的，甚至幼兒是被禁止進(jìn)入廚房的，更不用提閱讀菜譜了。試想，幼兒何來興趣閱讀菜譜呢？而在第二個(gè)案例中，因?yàn)楫?dāng)時(shí)正值夏天，洗澡對(duì)幼兒來說很平常，他們不僅會(huì)看到爸爸媽媽如何調(diào)節(jié)水溫，自己也有調(diào)節(jié)興趣和沖動(dòng)，閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)就成功了。
教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，可以借鑒幼兒生活中已有的閱讀環(huán)境，例如：在娃娃家放一些報(bào)紙、“馬路”上擺放交通標(biāo)志、超市里提供有包裝的食品、設(shè)置公共汽車站牌等。也可以借鑒幼兒近階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如：幼兒近兩天認(rèn)識(shí)了溫度計(jì)，知道溫度計(jì)可以表示溫度。教師就可以在科學(xué)角放置安全的水溫計(jì)供幼兒觀察并閱讀水溫計(jì)上的刻度。
創(chuàng)設(shè)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相符的閱讀環(huán)境可以激發(fā)幼兒的閱讀動(dòng)機(jī)，當(dāng)幼兒熟悉閱讀環(huán)境時(shí)，他們就會(huì)有興趣操作使用，產(chǎn)生互動(dòng)，從而獲得有益的閱讀經(jīng)驗(yàn)，閱讀能力也會(huì)得到提高。
二、創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的閱讀環(huán)境
觀察記錄一：小朋友新學(xué)了一首兒歌《一二三四五》，教師在集體教學(xué)活動(dòng)后將兒歌配上圖畫貼在閱讀角。第一天有幾個(gè)小朋友念了一遍，而第二天幾乎沒有小朋友再看那幅圖畫了。
觀察記錄二：春天來了，班上種了揚(yáng)花蘿卜，養(yǎng)了蝌蚪。每天大家都爭著給揚(yáng)花蘿卜澆水、給蝌蚪喂食物，根據(jù)這一情況，教師在班上設(shè)置了“我是小幫手”的版面，將幼兒的名字做成姓名牌，輪流做澆水、喂蝌蚪的小幫手，輪到自己的時(shí)候就將自己的姓名牌插在版面上。幼兒想達(dá)成給揚(yáng)花蘿卜澆水、給小蝌蚪喂食的愿望就必須認(rèn)識(shí)自己的姓名。
對(duì)于幼兒而言，閱讀并不是要他們學(xué)習(xí)閱讀本身，而是出于生活和學(xué)習(xí)上的需要，只有那些每天都必須用的閱讀環(huán)境才能更好地促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展。兩個(gè)案例之間的區(qū)別在于，第一個(gè)案例出于教師傳授知識(shí)的目的，而第二個(gè)案例則出于幼兒的實(shí)際需要。
因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有實(shí)際意義的閱讀環(huán)境，而這樣的環(huán)境有時(shí)是直接來自于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的，例如：在娃娃家放一部電話和一些電話號(hào)碼，鼓勵(lì)幼兒通過打電話閱讀電話號(hào)碼。還可以延伸到為不同游戲?qū)懖煌娫捥?hào)碼，為孩子創(chuàng)造前書寫機(jī)會(huì)等。教師可以根據(jù)觀察到的'情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目的較強(qiáng)的閱讀環(huán)境，如案例二。
三、創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)個(gè)體差異的閱讀環(huán)境
觀察記錄：教師在閱讀角提供班上所有幼兒的姓名，將姓和名分別寫在兩張卡片上。幼兒需要將姓和名拼起來，通過這一操作認(rèn)識(shí)同伴的名字。經(jīng)過幾天的觀察，教師發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常去玩的只有幾個(gè)小朋友，而且是能力較強(qiáng)的幼兒。
在上幼兒園之前，幼兒已經(jīng)因?yàn)檫z傳、環(huán)境、家庭教育等因素的不同而產(chǎn)生了差異，有人口齒清楚、表達(dá)流利而有人咬字不清、說不成句，有人已經(jīng)認(rèn)識(shí)了幾百個(gè)漢字而有人連有序地翻書都不會(huì)。雖然閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)因?yàn)閮?nèi)容和形式的不同較好地滿足了幼兒的個(gè)體差異需求，但教師仍應(yīng)基于對(duì)幼兒的了解，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)不同層次的閱讀環(huán)境。例如，同樣是認(rèn)讀名字的活動(dòng)，以下做法可能效果更好：對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以提供純文字的姓名卡片；對(duì)于能力較弱的幼兒，教師可以提供貼有其他幼兒特征標(biāo)記的姓名卡片；對(duì)于能力更弱的幼兒，教師則可以提供貼有幼兒照片的姓名卡片。這樣，不同能力的幼兒就能在親身操作中逐漸學(xué)會(huì)認(rèn)讀自己和同伴的姓名了。
四、閱讀環(huán)境應(yīng)當(dāng)是不斷變化的
觀察記錄：銀行游戲是幼兒園小班下學(xué)期開設(shè)的新游戲，老師投放一些玩具插片代替錢幣，幼兒需要幾元就點(diǎn)數(shù)幾個(gè)插片。這樣設(shè)定，一是根據(jù)教師以往的經(jīng)驗(yàn)，二是依據(jù)小班數(shù)學(xué)只要求點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)。過了幾天，教師發(fā)現(xiàn)插片上有水彩筆的痕跡，像是寫了一些數(shù)字。經(jīng)過觀察，原來是幼兒自發(fā)在插片上寫數(shù)字，邊寫邊說：“這是幾塊，這是幾塊�！苯處熾S后調(diào)整了材料，提供了一些白紙供幼兒寫數(shù)字，不會(huì)寫數(shù)字的幼兒可以用點(diǎn)或短線表示。到了中班，幼兒過渡到僅用數(shù)字書寫。漸漸地，幼兒有了一些錢幣的經(jīng)驗(yàn)，教師則提供一些真實(shí)錢幣的復(fù)印件供幼兒參考，幼兒可以仿照復(fù)印件進(jìn)行繪畫和書寫。
在幼兒與變化的環(huán)境的互動(dòng)過程中，幼兒獲得了成長。如果環(huán)境總是一成不變的，就會(huì)失去對(duì)幼兒的吸引力。好的閱讀環(huán)境應(yīng)該是不斷變化的，隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富和閱讀能力的提高而不斷變化。教師在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境后，需要對(duì)幼兒和環(huán)境之間的互動(dòng)情況進(jìn)行觀察，觀察環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否適宜，是否已經(jīng)失去對(duì)幼兒的吸引力，觀察幼兒有沒有從中找到有價(jià)值的學(xué)習(xí)點(diǎn)。然后，教師可以根據(jù)自己的觀察調(diào)整閱讀環(huán)境，使閱讀環(huán)境更適宜幼兒。環(huán)境隨著幼兒的成長不斷變化，反過來會(huì)促進(jìn)幼兒進(jìn)一步成長。
五、創(chuàng)設(shè)幼兒能自主使用的閱讀環(huán)境
觀察記錄：區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，小明和亮亮拿著智力區(qū)的積木當(dāng)方向盤開汽車玩，他們?cè)陉柵_(tái)和教室之間開來開去。教師本想阻止，但看到他們速度不快，也沒有別的小朋友受到影響就罷了。怎樣滿足幼兒想開汽車的愿望，又不影響其他活動(dòng)呢？第二天，教師在角色游戲中增加了公共汽車游戲，投放了1～10兩組數(shù)字，司機(jī)可以選擇數(shù)字1表示1路公共汽車，或別的任何數(shù)字表示任何路公共汽車。游戲進(jìn)行到后期，又增加公共汽車站牌，站牌上畫有其他各個(gè)游戲點(diǎn)的標(biāo)志和名字，不同司機(jī)可以自主選擇�？空军c(diǎn)，例如：1路車停靠加油站、理發(fā)店、醫(yī)院、銀行，2路車�？砍小⒒疱伒甑�，而乘客則可以通過閱讀站牌了解汽車的�？啃畔ⅲ_定自己是否乘坐。
開放的閱讀環(huán)境會(huì)給予幼兒更多自主權(quán)，從這個(gè)例子可以看出，教師只提供了材料，如何利用這些材料開展游戲則由幼兒自己決定，是可變的，幼兒不需要完全按照教師的意志或規(guī)定的程序操作，完全擁有自主權(quán)。
總之，適宜的閱讀環(huán)境有利于幼兒早期閱讀能力的發(fā)展，教師在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境時(shí)要根據(jù)早期閱讀的特點(diǎn)和幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做敏銳的觀察者、有教育意識(shí)的引導(dǎo)者、積極的參與者，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放、自主、有效的閱讀環(huán)境，讓早期閱讀學(xué)習(xí)變得更容易。
作者介紹：劉淑蘭，南京師范大學(xué)紫金幼兒園
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