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本科生導師制現(xiàn)狀初探
概要
本科生導師制本是牛津大學于14世紀所創(chuàng)造的一種強調(diào)因材施教和個性發(fā)展的互動式教學機制，在21世紀的今天，我國諸多大學都認識到了國內(nèi)高等教育中存在的諸多弊端，比如生師比過高導致學生個體所能享有的教學資源減少，教學方式過于強調(diào)教師講學而忽略了師生之間的互動，相對自由無拘束的環(huán)境與高中反差過大以至于不少學生難以適應等問題。這些問題之所以存在，原因有很多方面，是我國高等教育與初等教育脫節(jié)，與我國大學擴招等客觀現(xiàn)實所決定的。如果能在國內(nèi)高校合理推行符合國情的本科生導師制，將在一定程度上解決國內(nèi)高等教育相關問題。而國內(nèi)大學中比較典型的是北大元培學院的和本專業(yè)無直接關系的導師制，以及許多大學所實行的由院系專業(yè)教師作為導師的導師制度，兩種模式各有優(yōu)劣，但是從實際效果來看，無論是哪一種模式，國內(nèi)本科生導師制的實行都存在著不完全符合學生需求的問題。為求更進一步的探討該問題，筆者特此設計了針對理工科學生對本科生導師制的需求的調(diào)查，并由此得出了一些具有普遍性的的結(jié)論，以期為我國高等教育改革事業(yè)提供一定的參考意見。
1.1國內(nèi)現(xiàn)有的本科生導師制簡介。
1.1.1北京大學元培學院跨學科導師制。
北大元培學院是國內(nèi)高等教育改革的一次重大嘗試，該學院的學生允許自由選擇專業(yè)，采用學分制和彈性學制，學生在教學計劃和導師指導下可在全校范圍內(nèi)自由選課，同時文理科學生混合分班，混合住宿，為不同專業(yè)同學之間的交流和學習提供條件。最突出的特點是，元培學院的學生在學習期間可以得到有來自文、理科各院系資深教授組成的學生學習指導委員會的全程指導。每位導師對各自的指導對象進行選課、選專業(yè)、學習內(nèi)容及方法等指導。導師由相關院系推薦，北京大學校長聘任。導師指導的方式基本是指導選課、講座、座談和答疑，以及進入專業(yè)后，導師們對專業(yè)的學習指導。元培學院的導師制在一定程度上為該學院的學生的發(fā)展道路指引了方向，在國內(nèi)這是一種大膽的嘗試，也取得了不錯的成效。
1.1.2同濟大學電子與信息工程學院學院電子科學與技術(shù)系導師制。
同濟電信學院電科系的導師制與北大元培學院的導師制不同之處在于，北大元培學院的導師來自于各個不同的學院，主攻不同的學術(shù)方向，強調(diào)的是重視基礎和學科的多樣化；而同濟電信學院電科系則強調(diào)的是在專業(yè)學術(shù)方向上的深入探究。同時在組織導師活動的方式上，電科系的導師制也有獨特之處。首先，電科系強調(diào)學生與導師的雙向選擇，學生可以自主選擇想要跟隨的導師，在經(jīng)過一段時間的接觸之后，允許學生變更選擇的導師，同時在參與某個導師的活動時，如果有額外的時間和精力，可以參加別的導師小組的項目。其次，導師活動以組會為常規(guī)模式定期展開，在活動中強調(diào)學生和導師的雙向溝通，每一周在導師授課之前，學生需要對上周所學的知識做出反饋，導師給予點評與指導，在此之外不定期還會有國內(nèi)外頂級教授來進行尖端學術(shù)講座。再有，作為參與導師活動的學生，在一個學期當中，有機會在感興趣的領域根據(jù)導師的指導完成一到兩篇論文并發(fā)表。
1.1.3國內(nèi)導師制是否真正滿足了學生的需求。
無論是元培學院還是電信學院電科系的導師制度，都在一定程度上為本科生提供了一個與導師直接進行溝通的橋梁，然而在具體的實施過程中，首先有執(zhí)行力度不同的問題，其次還存在著導師和學生之間并沒有實現(xiàn)有效溝通的問題，導師會抱怨學生積極性不高，指導效果不明顯，期望學生能夠主動與導師交流思想狀況和匯報學習心得；而學生則會抱怨導師并不關心自己的興趣愛好與畢業(yè)去向，認為師生交流不足，從導師活動中沒有得到明顯的提高。之所以會存在這樣的問題，是因為國內(nèi)的導師制并沒有很好地從學生的角度出發(fā)，加之現(xiàn)今高校的職稱評價體系之中并沒有導師制的內(nèi)容，導致導師活動并不完全符合學生的需求，由此導師制的效果會大打折扣。筆者針對導師制這一內(nèi)容，就學生的需求進行了調(diào)查，以期得出合理的結(jié)論以解決此類問題。
2調(diào)查與分析
2.1學生對于本科生導師制的態(tài)度和看法。
2.1.1學生是如何認識本科生導師制的。
為了了解有實行本科生導師制的學校里的本科生是如何看到本科生導師制的，筆者進行了一定范圍內(nèi)的調(diào)查，本次調(diào)查有效填寫人次為54，對于對本科生導師制的了解程度如何這個問題，35.19%的學生表示非常了解（參與其中已有一段時間），14.81%的學生表示比較了解（身邊有人參與但沒親身經(jīng)歷過），聽說過但是不是很了解的學生占40.74%，而完全不了解的學生有9.26%。從這一問題的結(jié)果來看，參與調(diào)查的學生有半數(shù)以上知曉本科生導師制的存在，并且有一部分學生已親身參與過，因此調(diào)查結(jié)果具有一定的參考價值。
在接受調(diào)查的學生當中，在談到對本科生導師制的理解時主要有三種看法。第一種看法認為本科生導師制是為學生提供了一個讓學生找到學習的大方向的平臺，在這個平臺之中更有可能找到自己感興趣的學科方向。第二種看法則是從未來發(fā)展的角度出發(fā)，認為本科生導師制的意義在于提供了參與學術(shù)項目的機會，能夠提前將理論應用到實際，提前體會研究生的生活。第三種看法則認為本科生導師制的實施，能夠讓學生接觸人生閱歷更為豐富的教授，當遇到生活問題和人生規(guī)劃問題時，可以有一個明確的問詢對象。
2.1.2當遇到問題時是否會選擇尋求導師的幫助（常常會遇到怎樣的問題）。
理工科在大學本科階段會遇到各種各樣的問題。比如由于理工科學科的課程普遍偏難，因此剛?cè)雽W的學生存在著如何適應大學教學強度的問題；在教學過程中存在著選課，輔修，校內(nèi)外考試等等諸多教務問題；在生活上會遇到如何對待學業(yè)和社團活動，如果與來自全國各地的同學交往等問題；在畢業(yè)去向上存在著決定要工作，考研，保研，還是出國的選擇問題，等等。從對“遇到問題時會傾向于從哪里尋求幫助”這個問題的調(diào)查的結(jié)果來看，在面臨各種問題的時候，學生往往會選擇向高年級的學長學姐尋求幫助，其次是校內(nèi)外的朋友（高中同學等等），在這之后才會選擇去尋求導師的幫助，而最少去尋求幫助的則是輔導員和親戚。 按照選擇人數(shù)及優(yōu)先級調(diào)查得出的平均綜合得分為：
選項平均綜合得分高年級學長學姐3.87校內(nèi)外朋友3.35個人導師2.07班主任或輔導員2.06親戚1.94
其中，得分越高代表學生在遇到問題時，越優(yōu)先于尋求誰的幫助。
之所以會存在著這樣的情況，首先是學生在尋求高年級學長學姐和校內(nèi)外朋友的幫助的時候更方便也會更少地考慮面子問題，而這些問題可能是他們曾經(jīng)經(jīng)歷過的，他們的選擇能夠給學生符合現(xiàn)實的啟發(fā)。而向長輩尋求幫助的時候，學生還是更多的傾向于向?qū)煂で髱椭禽o導員或者親戚，一方面可能是因為導師往往是在學術(shù)上有一定建樹的人，有足夠的經(jīng)驗來解決問題；另一方面可能是由于輔導員與親戚經(jīng)常出現(xiàn)在學生的學習生活當中，也會給他們介紹遇到這些問題的解決方法，因此學生不會主動去尋求他們的幫助。而在同齡人與導師之間進行比較的時候，我們還需要注意的一個地方是，理工科學�？赡茉趯W生大一的時候并沒有給學生配備導師，而是到了專業(yè)細分之后才給學生配備導師，這也可能是學生更多向同齡人而非導師尋求幫助的原因之一。
2.1.3認為參與導師活動有何意義。
在問及“你覺得參與導師活動是否值得？或者說參與活動的意義何在？”的時候，50%的學生認為“不僅學術(shù)水平達到提高，還能從導師身上學到很多專業(yè)知識以外的東西”，以及“參與了導師所主導的一些項目，活得了難得的體驗”，分別也有14.81%以及3.7%的學生認為“僅僅在專業(yè)知識上得到了一些提升，收獲不大”和“由于導師水平不夠高或者不善于表達覺得學不到什么東西”，剩余的參與調(diào)查的學生選擇了“其他”，將在之后描述。
從調(diào)查的結(jié)果來看，學生認為參與導師活動，更多的還是在于和學術(shù)相關的內(nèi)容。導師會在組會上講解一些課程之外的知識，能夠在本科階段更多的接觸一些學術(shù)知識，提高自身的學術(shù)水平；同時學生能夠參與導師所主導的一些學術(shù)項目，而作為本科生能夠經(jīng)歷這種小組研發(fā)的機會并不是很多，因此這是一種難得的體驗。也有相當一部分被試認為，從導師的人生閱歷中得到的啟發(fā)才是最為重要的。而其中有一些參與了導師活動的同學覺得參與這樣的活動效果不是很好，首先是因為導師忙于項目，學生沒辦法有效參與其中，因此得不到相應的收獲；其次是認為導師的水平參差不齊，并不是每一個導師都能夠讓自己心服口服；再有就是認為本科生自身水平有限，而在本科生導師制中有的都是按照對研究生的要求來要求本科生，讓學生難以適應。
2.1.4是否愿意與導師進行深入交流，交流的方式和內(nèi)容。
參與調(diào)查的學生普遍反映愿意與導師進行深入的交流，交流的方式可以包括郵件聯(lián)系，電話聯(lián)系以及面對面交談。從交流的內(nèi)容角度來說，首先是導師所主導的項目，分配給學生的任務需要進行及時而有效的雙向溝通，而非導師一味強求而學生不感興趣而敷衍了事，或者學生對項目興趣很高，積極參與其中卻沒有方向，以至于事倍功半；其次有些學生愿意就學習和生活之中遇到的問題與導師進行交流，期待能夠從導師的角度得到一些啟發(fā)。而這其中最大的問題在于學生未必都對導師的學術(shù)方向感興趣，如果感興趣的話自然會積極參與到導師的活動中來，而沒有興趣的話就不太愿意繼續(xù)與導師進行深入交流了。從畢業(yè)去向的角度上來說，并不是每一個學生都有志于走科研道路，而大學教授大多為科研出身，善于從技術(shù)層面進行引導，但是對于志在銷售或者管理乃至于考公務員的學生，難以提供更多的幫助。導師活動中會存在空有形式而沒有實質(zhì)性的交流的情況，導師與學生見面的頻率得以保證，但是導師并沒有真正與學生進行多方面多層次的溝通，以至于學生對導師漸漸失去興趣，對于導師的活動雖然大部分都來參加，但是會覺得并沒有得到相應的收獲，這就導致了本科生導師制流于形式。導師活動是一項長期的活動，這要求導師與學生之間要有更多雙向的交流，從學術(shù)領域延展到生活方面，師生關系的和諧才是導師制能夠長遠發(fā)展的根基。
2.2本科生導師制現(xiàn)狀和學生的需求分析。
2.2.1本科生為什么要找導師。
我們先了解理工科學校的一些普遍的特征。首先，幾乎每一個本科生在大學各個階段都曾有過迷茫的感覺，其根本原因是中國的基礎教育并沒有對“我是一個怎樣的人”，“我想要成為一個怎樣的人”，“我想未來要有一種怎樣的生活”等等這些基礎性的問題進行教育，換句話說大多數(shù)本科生并不知道畢業(yè)之后想從事怎樣的工作，有怎樣的職業(yè)定位，對未來有怎樣的人生規(guī)劃，在進入大學之前也并沒有進行過系統(tǒng)的思考。在學生進入大學的初期，這些問題的教育通常是由班主任或者輔導員在班會上完成的，效果并不是非常的理想。其次，由于大學擴招的緣故，理工科大學里的師生比例很低，通常的一門基礎性大課只有一名講師，教室里卻坐著120名學生；隨著專業(yè)的細分，比例大致穩(wěn)定在一名教師給30到60名學生上課，然而隨著比例日趨合理化，教學活動中卻仍舊缺乏反饋，少量的學生會在下課之后與老師進行溝通，但是多數(shù)學生仍舊缺乏與教師的雙向溝通。在這樣的大背景下，本科生導師制的引入就是一種解決上述兩個問題的合理方法。首先，導師人生經(jīng)歷較為豐富，對于學生所迷茫所困惑的問題有自己的看法可供交流參考，對于有志于走上科研學術(shù)道路的人，更是能夠從親身體會中給予學生人生方向的指引。其次，多數(shù)導師制中一名導師大約會帶10名以下的學生，這對學生而言，就真正享有了較為充足的教學資源，這就能夠在一定程度上增進教學雙方的溝通。
而從現(xiàn)實的角度出發(fā)，無論畢業(yè)之后選擇工作，讀研，還是出國，都是有必要參與導師活動的。對于畢業(yè)之后選擇直接工作的學生來說，在導師手下參與項目的經(jīng)歷，有助于求職；對于要讀研的學生來說，本科階段就能參與導師的活動，對于研究生階段的學習很有好處；而對于選擇出國的學生來說，本科階段參與科研項目，甚至有機會發(fā)paper和從導師這里獲得推薦信，這對于國外學校的申請都將會有很大的幫助。
2.2.2期待能夠從導師活動中得到什么（現(xiàn)實中的情況又如何）。 從調(diào)查的結(jié)果來看，學生普遍比較期待能夠參與導師所主導的科研項目，在相關的學術(shù)領域能夠得到進一步的有針對性的指導，就業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)生涯規(guī)劃的建議，同時也有相當一部分學生覺得導師應該給予一定的本科課程學習方法和方向的指導，而對于生活方面的問題，諸如交際障礙，心理問題和人生觀價值觀的教導則沒有太多的期待。
而實際的情況是，導師組織的活動中，關注的點也主要集中在某一領域的學術(shù)探討和科研項目的實施上，對于學生的就業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)生涯規(guī)劃則很少涉及，而幾乎沒有導師會對本科課程進行相應的指導，而這一部分的內(nèi)容，也是學生期待導師能夠給予適當指導的內(nèi)容。在此之外，跟生活息息相關的交際、心理障礙等問題，學生并未對導師能夠給予指引有太多的期待，但這并不意味著這些問題并不存在，這只說明了當學生遇到這些問題的時候，更愿意優(yōu)先考慮其他的求助人選，比如之前提到的高年級學長學姐和校內(nèi)外朋友等，在筆者看來，作為人生經(jīng)歷更為豐富的導師，也能夠在這些問題上給予學生相應的指引和建議，而這樣的情況并不常見，這說明導師與學生的關系更多的還是在于學術(shù)研討方面，并沒有深入到學生的生活方面，這意味著雙方的溝通拘泥于工作，而在建立導師和學生的長遠關系上并沒有太多的進展。
2.2.3覺得導師活動的實施效果如何。
選項小計比例很好11.85%較好2342.59%一般2444.44%不好611.11%
從調(diào)查的結(jié)果來看，學生反映本科生導師制的實施效果在“較好”和“一般”這個層面上的占了絕大多數(shù)，而在探討之所以會對本科生導師制的試試效果有這個看法的原因時，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生認為師生雙方都不夠主動。從導師的角度上來說，不少學生反映導師太忙碌，能花在指導本科生上的時間不是很多；其次是因為有一些導師本身帶有數(shù)名研究生，本科生很多時候要和研究生一起上課，這也導致了一部分學生認為導師所指導的內(nèi)容對于本科生來說偏難，以至于無法跟上。而學生本身則因為繁重的課業(yè)壓力而無法花費足夠多的精力參與導師的項目，以至于效果并不是很好；而也有相當一部分學生反映不是每一個人都有志于學術(shù)研究，對于這樣的學生而言參與導師的活動更多的只是在應付了事而已。
2.2.4認為導師更應該關心哪些事情。
當被問及作為被指導者，認為導師應該在哪些方面上更加關心和了解自己這個問題，大部分的學生認為作為導師應該個更加了解自己的畢業(yè)去向和興趣愛好，其次是學習成績和性格特征。導師對于所指導的本科生畢業(yè)去向不是很了解，這就說明無論是畢業(yè)之后選擇工作，讀研還是出國的學生，導師對待他們的方式都是接近的，都是朝著學術(shù)型人才的方向培養(yǎng)，而現(xiàn)實中的情況是畢業(yè)之后最終會選擇學術(shù)道路的人并不是大多數(shù)，相比較認真嚴謹?shù)馗鴮熗瓿蓮碗s的項目而言，他們更需要的是能在參與導師項目的過程中得到一種思維方式的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提高。而為了避免導師制淪為形式，使得學生參與導師的活動只是為了混經(jīng)歷，筆者認為導師應該更加了解所指導的學生本身的性格特征和需求，而不是一味用自己的方式去培養(yǎng)學生成為自己希望他們成為的人。而在面對需求不同的學生的時候，導師可以采取不同的方式有針對性地進行培養(yǎng)。
問題選項小計比例學習成績1324.07%畢業(yè)去向3462.96%性格特征2138.89%興趣愛好2851.85%其他47.41%
2.2.5對師生比例以及交流頻率和方式的需求。
師生比例一直是理工科學校存在的一個重大問題，從調(diào)查的結(jié)果來看，學生普遍期待一個導師能夠帶3到6個學生，而實際上的師生比例則從一個導師帶一個學生到帶九個學生以上都存在，這說明導師制的實行只是在一定程度上緩解了教學資源稀缺的問題，并沒有從根本上解決這個問題。
而對于師生交流頻率這個問題，大多數(shù)的學生都希望能夠一周到一個月之間與導師交流一次，而現(xiàn)實中師生交流頻率則遠低于這個數(shù)值，往往是一個學期學生只會與導師一兩次。出現(xiàn)這種情況的原因可能是學生對于導師的活動不感興趣，所以刻意不去參與，或者導師并沒有把指導本科生當做必須要做的事情，以至于應付了事。
與導師的交流方式，大多數(shù)的學生期待能夠有不定期的個人會面，以及定期的集體會面，而現(xiàn)實中的情況是有相當一部分的導師能夠定期與所知道的學生集體會面，較少的與單個學生不定期會面，而有不少的導師則會等待學生主動詢問。
3結(jié)論和建議
3.1現(xiàn)有制度中存在的問題。
3.1.1師生交流不足。
相當比例的學生反映導師不夠熱心、主動，師生交流不足，這其中的原因是多方面的。師生交流不足首先是因為雙方的積極性不是很高，導師忙于帶自己的研究生和自己的項目，對于本科生則不會投入太多的精力，而學生則因為有自己的考慮，難以將大量精力投入到導師的活動當中，以至于本科生導師制流于形式，而沒有真正意義上的促進學生的發(fā)展。
3.1.2項目難度設置不合理。
不少學生反映，導師所主導的項目是針對研究生的水平的，而作為本科生專業(yè)知識尚有欠缺，導師用對研究生的要求來要求本科生，以至于本科生現(xiàn)有的水平無法跟上，自然會失去對項目的興趣，這也就意味著導師的要求與本科生的能力有脫節(jié)。
3.1.3導師對學生的需求未必了解。
從上述分析我們可以看出，本科生導師制更多的是以項目為主導的交流活動，導師對于所指導的本科生的畢業(yè)去向和興趣愛好等缺乏足夠的了解，而學生的積極性也不夠高，只是一味被動接受知識，不會去主動找導師交流，師生雙方并沒有很好地建立雙向交流關系。
3.2對現(xiàn)有問題的嘗試分析和解答。
3.2.1考評制度的確立是本科生導師制發(fā)展的重要一步。
由上文所作出的分析，本科生導師制之所以會存在師生雙方交流不足的問題，很重要的一個原因是師生雙方都沒有利益驅(qū)使。對于導師來說，作為導師指導本科生與自身的職稱評價并沒有直接的聯(lián)系，所以本科生導師制的存在對于導師而言只是一個可有可無的制度；對于學生來說，參與導師的活動并不與學分掛鉤，因此對于學生來說是否參與導師活動也是可有可無的。因此，我們可以嘗試著設置考評制度，在開始這項活動之前，可以確立對學生的培養(yǎng)計劃，在進行這項活動的過程中，可以進行培養(yǎng)過程的記錄，而在一個階段之后，可以對培養(yǎng)的成果進行描述，而最后還需要進行教學互評，而最后的結(jié)果在一定程度上和職稱評定和學生的學分相關。
3.2.2設置合理難度的項目。
在現(xiàn)行的導師制中，存在著導師對本科生有著研究生要求的情況存在，本科生要參與研究生的課程，參與研究生做的項目，而這對于本科生來說是有一定難度的，并不是每一個本科生都能勝任這樣的要求。因此，導師可以設計一些由研究生帶領，適合本科生參與的項目，既不會讓學生感到輕松，也不會覺得過于繁雜為佳。
3.2.3由單一的本科生導師制升級為本科生導師組制度。
對于理工科學生而言，參加導師的活動是他們的需求之一，但是在此之外，他們?nèi)耘f會面臨著其他許多的問題，諸如人際交往、心理障礙、畢業(yè)去向等等生活問題，當面臨這些問題的時候，他們往往不會去尋求導師的幫助，而是會選擇高年級的學長學姐和校內(nèi)外的朋友以及輔導員等等。而在現(xiàn)實中，本科生導師與這些高年級的學長學姐以及輔導員的聯(lián)系并不是非常密切，甚至很多情況下完全沒有交集。而如果能夠使得導師、高年級學長學姐以及輔導員之間能夠在如何指導學生更好的發(fā)展這個方面有更多的合作的話，那么我們能夠更有效地了解學生的需求，并且從不同的層面給予合適的指導。
現(xiàn)實中有過成功的案例，即是組織一些適合本科生參與的科技創(chuàng)新項目，由學生練習輔導員，輔導員引薦合適的導師和有一定科研經(jīng)驗的高年級學長學姐，通過三方對學生自身的指導，學生往往能夠更好地完成項目，同時也使得學生享受到了更豐富的教學資源，獲得更加長足的發(fā)展。
4總結(jié)
本科生導師制在中國高等教育中并不是一項新興的制度，但是由于國情限制，實施起來存在著諸多的待改進之處，本文從學生的需求角度出發(fā)，通過調(diào)查和調(diào)研的形式，探討了本科生導師制中存在的一些問題，并給出獨特的解決方法和優(yōu)化建議，希望本文能起到一個拋磚引玉的作用，促進本科生導師制的發(fā)展，為我國高等教育做出更大的貢獻。
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