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改進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)
摘 要：本文著重從注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)化和淺化處理等五個(gè)方面，探討了如何改進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。
關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 教學(xué)方法
在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，講授語(yǔ)法的目的是為了使外國(guó)留學(xué)生了解漢語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)，掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)律，以便正確地使用漢語(yǔ)，提高語(yǔ)言交際能力。呂叔湘先生曾說(shuō)：“一個(gè)詞，一個(gè)格式，怎么用是合乎漢語(yǔ)語(yǔ)法，怎么用是不合乎漢語(yǔ)語(yǔ)法，要教給學(xué)生的不正是這些嗎？”
葉盼云、吳中偉在其編寫的《外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)難點(diǎn)釋疑》一書中，收集了留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)常遇到的228個(gè)難點(diǎn)，其中語(yǔ)法難點(diǎn)181個(gè)，占79.39%。可見(jiàn)，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法是學(xué)習(xí)者遇到的最大困難。而他們學(xué)習(xí)語(yǔ)法的難點(diǎn)主要集中在兩個(gè)方面：一是意義區(qū)分不清，二是用法掌握不好。比如，“我們吃飯！”這個(gè)簡(jiǎn)單的句子，添加了不同的語(yǔ)氣助詞后，可以表達(dá)不同的意義：
①我們吃飯嗎？ 表示疑問(wèn)
②我們吃飯吧？ 表示推測(cè)地疑問(wèn)
③我們吃飯呢！ 表示動(dòng)作正在進(jìn)行
④我們吃飯來(lái)著。 表示過(guò)去的動(dòng)作
可見(jiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生，如果從用法方面有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，可以較好地避免學(xué)生在現(xiàn)實(shí)交際中出現(xiàn)偏誤。同時(shí)，為了適應(yīng)新時(shí)期對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的要求，我們也應(yīng)該對(duì)過(guò)去的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。
一、注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)化和淺化處理
對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的難點(diǎn)，就是將那些抽象的、理論性強(qiáng)的語(yǔ)法知識(shí)，用淺顯、通俗的語(yǔ)言講解出來(lái)。要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，應(yīng)該采用以下幾種方式。
1.感性化
漢語(yǔ)有很強(qiáng)的圖畫性，這對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)很重要，感性認(rèn)識(shí)是第一認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生具體地、形象地感覺(jué)，然后加以升華。比如對(duì)“把”這個(gè)量詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)告訴學(xué)生“扌”表示這個(gè)詞的意義跟手有關(guān)，“把”的動(dòng)作是用手抓住的意思，那么能用手抓住使用的東西也可用“把”稱量。如一把傘，兩把手槍等�！耙话涯昙o(jì)”是從“一把胡子”引申而來(lái)的。這樣的教學(xué)很容易讓學(xué)生印象深刻。
2.條理化、公式化、圖示化
在做語(yǔ)法現(xiàn)象的解釋和說(shuō)明時(shí)，盡量用概括的公式或者圖示，而少用純理論性的講解，使學(xué)生能夠結(jié)合圖形或公式進(jìn)行理解。比如講解“把”字句時(shí)，如果一味地強(qiáng)調(diào)“把”字前后名詞的施事、受事關(guān)系，可能初級(jí)或者中級(jí)的學(xué)生就不能很好地理解，也就不能將“把”字句應(yīng)用到實(shí)際的交際活動(dòng)中。但是，如果教師將“把”字句的結(jié)構(gòu)概括為：
A+把+B+V+其他
留學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)很快地記住這個(gè)結(jié)構(gòu)，并且在自己的實(shí)際交流中應(yīng)用。因此，語(yǔ)法教學(xué)的條理化、公式化會(huì)使語(yǔ)法教學(xué)達(dá)到“事半功倍”的效果。
二、注意語(yǔ)法教學(xué)與任務(wù)設(shè)計(jì)結(jié)合
理想的教學(xué)法是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，接觸語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言，因此，教師就必須有意識(shí)地將語(yǔ)法內(nèi)容融入到教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)之中。
比如，在“介紹任務(wù)”時(shí)，可以融入“是”字句、“是……的”“有”字句、“比”字句等語(yǔ)法點(diǎn)。
任務(wù)：介紹人物
①介紹姓名、職務(wù)
你好，我先自我介紹一下，我是張紅，紅色的紅。 （“是”字句）
大家認(rèn)識(shí)一下，這位是財(cái)政部的張經(jīng)理，這位是辦公室的劉主任。 （“是”字句）
②介紹年齡、家庭
我今年24歲。 （名詞謂語(yǔ)句）
我家有三口人，爸爸、媽媽和我。（“有”字句）
③介紹教育、工作背景
我是學(xué)心理學(xué)的。 （“是……的”）
三、注意語(yǔ)法項(xiàng)目的編排
1.由易到難、循序漸進(jìn)
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中所教授的語(yǔ)法是教學(xué)語(yǔ)法，而不是理論語(yǔ)法。因此，教師在講解的過(guò)程中就不能原封不動(dòng)地大談、空談生硬的語(yǔ)法理論，必須想辦法用最淺顯易懂的語(yǔ)言和方式表達(dá)出來(lái)，這樣才能使學(xué)生易于理解和接受。
比如：在教授“把”字句的時(shí)候?yàn)榱诉_(dá)到更好的教學(xué)效果，教師可以編排一些小游戲，讓學(xué)生理解這個(gè)句式：
老師：把大象放進(jìn)冰箱里要有幾個(gè)步驟？
學(xué)生：三步。把冰箱門打開(kāi)，把大象放進(jìn)去，把冰箱門關(guān)上。
老師，那么，做這幾個(gè)動(dòng)作的人是誰(shuí)啊？
學(xué)生：我。
老師：那么，我們就可以說(shuō)“我把冰箱門打開(kāi)”，“我把大象放進(jìn)去”，“我把冰箱門關(guān)上”。
通過(guò)這樣游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生對(duì)于抽象的“把”字句有了更加形象的認(rèn)識(shí)，而且增加了課堂語(yǔ)法教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。
2.相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)成序列編排
在不違背語(yǔ)法傳授由易到難、循序漸進(jìn)的情況下，盡可能把相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)組成一個(gè)序列，連續(xù)編排。例如：十以內(nèi)數(shù)詞，相關(guān)量詞，“有”字句等。
再如，講解“了”時(shí)：
我昨天看小說(shuō)了。 （語(yǔ)氣詞）
我要在天津住三年。
我在天津住了三年。 （助詞）
我在天津住了三年了。（前一個(gè)是助詞，后一個(gè)是語(yǔ)氣詞）
學(xué)生通過(guò)自己的研究學(xué)習(xí)，自言而然會(huì)發(fā)現(xiàn)，“了”不止一個(gè)詞性，也會(huì)發(fā)現(xiàn)如何區(qū)分兩個(gè)不同詞性的“了”，這樣就有助于學(xué)生理解“了”的用法。
四、注重學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生合作和自學(xué)能力
合作學(xué)習(xí)是實(shí)施主體發(fā)展性課堂教學(xué)的基本策略，學(xué)生互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的主要特征，主要是指小組內(nèi)部、小組之間的相互合作、相互協(xié)調(diào)、相互交流、相互補(bǔ)充、相互學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神，在參與的過(guò)程中，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)接納、學(xué)會(huì)分享，發(fā)展學(xué)生的多元智慧，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
除了培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，教學(xué)還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的參與熱情。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們提出問(wèn)題、尋找規(guī)律、進(jìn)行反思，從而建構(gòu)自己的模式、概念和策略，以促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。同時(shí)注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、分析、歸納，促使學(xué)生悟出并操練語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考問(wèn)題。 比如在進(jìn)行副詞“再、又”的對(duì)比教學(xué)時(shí)，可以不先講出二者的差別，而是讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)自己領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)：
①他說(shuō)錯(cuò)了，（）說(shuō)一遍。
②你說(shuō)錯(cuò)了，請(qǐng)（）說(shuō)一遍。
③今天（）下雨了，不能和你一起去了。
④明天（）下雨，就（）不能和你一起去了。
通過(guò)這五個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣做既合適地導(dǎo)入所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，又有助于學(xué)生培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。
五、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言主題情境、靈活選用教學(xué)方法
創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言主題情境就是以語(yǔ)言活動(dòng)為背景，遵循“語(yǔ)言情境→問(wèn)題→解決→生活鏈接→語(yǔ)言體驗(yàn)”的思路，再現(xiàn)語(yǔ)言行為，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生參與，完成教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)的方法多種多樣，作為教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況，針對(duì)不同的教材和學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法和技巧。常用的教學(xué)法有：實(shí)物道具法，對(duì)話法，動(dòng)作演示法，圖解法，舉例法，比較法等等。
例如，當(dāng)講解“上來(lái)”“上去”“出來(lái)”“出去”“進(jìn)來(lái)”“進(jìn)去”“下來(lái)”“下去”這類趨向補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，教師就可以采用動(dòng)作演示法，通過(guò)動(dòng)作來(lái)演示，邊做動(dòng)作邊說(shuō)出帶趨向補(bǔ)語(yǔ)的句子：
我走進(jìn)來(lái)了。
我走上來(lái)了。
我走下來(lái)了。
我走出去了。
進(jìn)一步，老師可以自己做動(dòng)作，讓學(xué)生說(shuō)，或者一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作，讓另一個(gè)學(xué)生說(shuō)。再比如介紹“比”字句時(shí)，就可以采用情景法或?qū)嵨锏谰叻ǎ缱寖蓚�(gè)學(xué)生比較身高，或者利用粉筆的長(zhǎng)短、衣服顏色的深淺，也可以拿兩個(gè)蘋果來(lái)比較它們的大小等等。
總之，提高對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效率的方法有很多，以上所提到的，不過(guò)是其中的一小部分，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)適合具體教學(xué)的方法，并勇于創(chuàng)新。近些年，許多學(xué)者也致力于探究語(yǔ)法教學(xué)的方法，并取得了很大的成果，這些成果不僅對(duì)推進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有幫助，而且對(duì)語(yǔ)音、詞匯等方面的教學(xué)，也是大有裨益的。
參考文獻(xiàn)：
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[4]楊津津.對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)淺議[J].安徽文學(xué)，2008，（7）.
（楊哲華 大連 遼寧師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院 116029）
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